飘然思不群—运用思维导图,激发作文构思课堂案例(张玉蓉).doc

飘然思不群运用思维导图，激发作文构思深圳市宝安区沙井中学 张玉蓉语文学习2011.3一、案例背景作文中创造性思维的缺失。无创作激情，题材相似，内容苍白是学生写作的通病，面对现实我们该怎么办？教学是否应该创新，引导学生拓宽狭窄的写作空间？写作作为言语活动的书面表达形式，本质是思维与语言的互相转换，思维枯死，往往是学生写不好作文的致命点，思维能力是写作能力的基础。在作文辅导中培养学生创造性思维能力，有助于充分发挥学生更广泛、更新颖的想象与联想，改变学生对写作素材死板僵化、一成不变的封闭的思维定势，因此，如何激活学生的思维，是学生写作得以成功的关键。鉴于以上背景，我们从思维学的角度切入，打破传统作文教学模式，对作文创新与思维训练的关系，思维训练的方法进行了初步探讨，创造性地运用“思维导图”，激发作文构思，达到了使学生“拓宽思路、立意出新”的效果。二、案例主题（一）什么是思维导图脑图又称思维导图，是由英国托尼巴赞博士在上世纪70年代提出的思维整合和筛选的一种科学方法。学习将脑图成功地运用到写作过程，从此，凭脑袋空想来列作文提纲的时代从此不复返。思维是作文过程的核心，只有抓住思维这一条主轴，作文才能有深度、有广度。旧的作文教学实践也很重视思维的培养，但并没有教学生具体可操作的思维方法。脑图的引入解决了这一个问题。“展画脑图”的过程实质是发散性思维，联想是发散思维的工具，通过联想的展开，由一事物作为触发点，向四面八方想象熟悉的生活和知识领域。具体写作文章时要做到联想丰富而且合理，这样，还需要掌握联想的展开与选择，也就是“完善脑图”。“思维导图”是通过画图的形式，将放射性思考具体化的过程，是放射性思维的的表达。“思维导图”的主要作用是借助可视化手段促进灵感的产生和创造性思维的形成。（二）如何绘制思维导图绘制思维导图的程序：（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色绘画本身也非常有趣！（3）提炼作文题目的中心词（主题词）（4）把主题写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！（5）由中心出发，围绕主题，写出37个次主题，把次主题用关键词的形式写在由中心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球。要知道，曲线更符合自然，具有更多的美的因素。（6）再以每一个次主题为中心，写出37个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。就组合关系来讲，单个词汇具有无限的一定性时，每一个词都是自由的，这有利于新创意的产生。三、实施过程第一课时：激发情感，导入新课认识和兴趣这节课，老师没有多讲，学生用了十五分钟左右看印发资料，再用了大概十分钟时间与同桌窃窃私语，讨论这是个什么新玩意儿，老师是不是又要耍什么新花样了。教师不做解释，让他们自己讨论，不到半小时，学生基本对导图的概念和画法有了些理性认识，最后一点时间老师解说了几个例图，强调了一些绘图注意事项，如中心词、图案、色彩、线条等，学生已跃跃欲试。第二课时：构思训练，试绘导图尝试和热身趁热打铁，立马就给他们一个题“记忆深处”让学生试着绘出思维导图。课前准备好纸和笔并分好小组，定好组长。小组讨论开始，组长协调整组同学，图案和线条可以由美术功底好些的同学执笔，导图的内容由每个成员丰富完成，讨论很热烈，每个同学都想用自己的智慧为导图添枝加叶。第三课时：展示导图，小结方法规范和欲望由于是初次尝试，肯定有很多不成熟之处，所以这次展示以找出不足，规范完善为目的，也以此来激发学生的学习兴趣。通过展示，有以下两方面问题值得注意。首先是过分讲究图案样式，本末倒置。有的同学为追求美术效果，绘制中心图案花时过多，以使内容不充实，外表很花哨，但忽略了形式是为内容服务的本质；其次是注意到了思维的多角度，但思维的层次性反映不深刻，要注意思维的延展性，使次主题、次次主题、甚至次次次主题都丰富起来，才是真正充实的思维导图。这节课老师不仅要对绘制作文思维导图的规则与技巧作指导，更要对如何就一作文题发散思维（如相似联想、对比联想等）即发散思维的方法作点拨。第四课时：再画导图，激发构思思考与碰撞通过上两节课的实践，学生基本掌握了导图的绘制方法，现在我重新命题“幸福的颜色”这是07年深圳中考题，绘图前我以“灯”为题，启发他们驰骋思维，口头表达构思，意在激活课堂。之后学生们很默契地合作绘图，大概用时15分钟，展示每组3分钟。以下是几组同学的导图，通过思维发散与碰撞，发现了大量创新选材。第五课时：选择最佳角度，草拟提纲创新和创作思考讨论绘制导图抉择最佳中心草拟提纲作文创作。学生具有思维定势的习惯，本节课旨在开启学生创造的闸门，确立最佳中心，写出新意的文章。另外，过去我们的同学写作文，常常是写写想想，想想写写，就像脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿。有时，写了一大半又撕掉重来，不仅费时又质量不保，一篇作文充满了未知数，现在有了思维导图，学生在写作之前胸有丘壑，要他列提纲，养成“不列提纲不作文”的好习惯也就不那么难了。奇妙的思维导图，着实让我们收获了惊喜。四、分析思考众所周知：“发展其思考力”思维是写作的重心。但作文思维到底想什么、到底怎么想？思维导图给我们一种方式方法的启示。思维导图开掘学生智慧宝藏。利用小组合作给制思维导图，给学生提供了一个认真积极思考的好机会，在发散思维的基础上，每个小组成员都要提出新的、具有创造性的见解或素材，拓宽主题，不急于归一，去开掘创造的灵泉，引来学生的思维活水。然后认真筛选，比较利弊，选择最佳角度形成文字