简论历史教学过程中的两个平衡.doc

排干扰、促平衡，优化历史教学过程丹阳市丹凤初级中学 蔡 斌 教与学是教学过程中的一对矛盾，它贯穿于教学过程的始末，历史教学也是如此。对于教学过程的实质，有的观点理解为是一个“给予”的过程，认为教学活动主要取决于教师。我认为，教学过程的实质应当是“给予”和“获取”的辩证统一。中学历史教学过程的优化，主要是指教师的主导作用和学生的主体地位的最佳结合。在历史教学过程中，教师为了实现这种最佳结合，必须排除两种干扰，即内在干扰和外在干扰。要排除干扰，教师必须促成两种平衡，即师生之间在知识输出与输入上的平衡和师生之间在心理上的平衡。促成平衡，排除干扰，才能使历史教学呈现最佳的教学环境。 一、拔除内干扰，促成师生之间在知识输出与输入上的平衡。 课堂历史教学是一个开放系统，也可以说是教师和学生信息输出与反馈的过程。那么，就必须存在着一对矛盾，矛盾的一方面表现为信息的输出；矛盾的另一方面表现为信息的输入。在历史教学中所达到的平衡，就是指教师输出的信息与学生输入信息之间趋于平衡，也就是指教师应当为学生信息的提取，贮存创设最佳的接受状态。 教师输出的历史知识信息要有利于学生的提取，就要尽可能提高信息的质量，减少信息的模糊度，信息输出与输入之间一量失去平衡，就会出现教学中的内干扰，表现为启而不发，概括不出、答非所问等等。促成师生之间知识输出与输入的平衡，排除内干扰，需要解决的问题很多，其关键是历史教师在课堂教学中如何强化信息的反馈和调控技能。通过反馈，教师可以了解学生对教学内容的态度、评价、愿望和要求。这样，教师可以有针对地调控教学进度、教学内容和教学方法，优化教学过程，促成知识输出与输入的平衡。 （1）反馈必须及时、准确、量大，而且要保证反馈信息的质量。反馈的意义在于调整下一次控制。教师要注意信息必须真实，错误的信息会导致错误的判断，也会使调控失效。一般来说，教师在历史教学中主要通过学生的个体反馈、群体反馈和整体性反馈来获取反馈信息。 以繁盛一时的隋朝一课为例，教师抽个别学生回答“为什么隋朝是个短暂王朝？”这就是个反馈，优点是准确、方便，无用时间消耗少，但反馈面窄，教师获得的信息量少；教师抽几个具有一定代表性的学生，同时在黑板上板演“隋朝大运河分哪几段？”这属于群体反馈，好处是获得的信息反馈量较大，教师较易准确掌握学生的学习情况，弊端是不利于中差生独立思考与解答；全班同学做课后习题练习，同桌互相评改，及时返回教师，这属于整体性反馈，优点是反馈面大、集中、量大。这种集中反馈练习，在一堂课上应安排适当。综上所述，教师为在有限时间内充分获得学生的反馈信息并且准确、及时、量大、保质，需对课堂结构有个整体设计，准备安排几次整体性反馈，多少次个体反馈和群体反馈，采用什么样的反馈方式，以及在哪些环节，哪些步骤上安排反馈等等。 （2）根据教学反馈信息，运用教学机智，调控教学内容和方法。在历史课堂教学中，教师通过观察、提问、考查和操作等手段获取反馈信息，在此基础上，调控课堂教学的内容和方法，对于学生已能掌握与运用的内容，教师应减少教学信息输出的数量，加大教学信息输出的难度；对学生未能掌握和运用的知识，则加大教学信息输出的数量，减小教学信息输出的难度。如果一种教法的效果差，教师可根据教学反馈信息，换一种方法进行教学。如，教师讲解“西安事变”时，可以设问“西安事变，张杨捉蒋成功，但是把蒋介石抓起来以后该怎么办呢？”组织学生讨论，然后提问好中差三个层次的学生谈谈自己的看法。在获得较全面的反馈信息后，教师根据回答效果进行调控，调控反馈信息的强度、频率与节奏，以加速教学矛盾的转化。强化反馈技能，为教师了解学生，改进教学提供了保证。而学生也通过反馈，使自己对掌握知识的程度有了明确的认识，正确的历史知识得到强化，错误的认识得到纠正，最终目的是促成师生之间在知识输出与输入上的平衡。 二、排除外干扰，促成师生之间心理上的平衡。 在历史教学过程中，师生之间除了在知识的输出与输入上趋于平衡外，在心理上也要趋于平衡，否则，不能实现课堂教学的优化。教育心理学告诉我们，人的心理现象包括心理过程和个性和心理两个方面。心理过程主要是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理活动，这被称为认知系统，即智力因素；而个性心理主要是指倾向、动机、兴趣、信念等，这被称为动力系统，即非智力因素。人的活动就是认知系统与动力系统的有机结合。当然，历史教学也不例外。这就是说，要实现历史课堂教学的优化，提高教学质量，教师必须注重学生的倾向、兴趣、动机、信念，充分发挥课堂教学中师生的相互作用。这里的关键在于教师的主导作用，通过教师的主导作用，使学生积极地参与到教学中来，促成师生心理上的平衡，达到情感交融的程度。只有这样，才能排除外干扰。在历史教学中，教师的主导作用着重体现在以下两个方面。 （一）依据教材特点和学生实际，制定教学目标，选取恰当的教学方式。 兴趣和好奇心是学生学习的重要动机之一，学生有了学习动机，才能注意教学内容，才能够主动地探索、渴望获取知识。因此，教师必须精心设计教学过程，激发学生的学生的学习兴趣、求知欲。同时，教师设计的教学过程必须符合学生的认知规律，由浅入深，使学生不感到学习的困难，增强学习的自信心。以繁盛一时的隋朝为例，教师运用多种教学方法，精心设计教学过程，提高学生的兴趣，以达到完善的效果。教师采用讲述法，图示法讲解“隋朝统一南北”；用列举法和图表法讲解“开皇之治”；用谈话法和电教法讲解“隋朝大运河”；用讨论法组织学生评价隋炀帝的功过；用导读法讲解“瓦岗军和隋朝覆灭”；最后用测试法进行课堂的教学效果。这样，多种教学法的综合交替运用，教师由浅入深地讲述，有力地激发了学生的学习兴趣和热情，使学生很快地进入学习的意境，提高了学生的自信心，使教师与学生在心理上处于和谐、宽松的状态，提高了课堂教学效果。 （2）在历史教学中，教师要给学生提供心理上的安全感，造成一种良好的探索情境和研究氛围。 学生在探索和讨论的过程中，教师要热情支持、鼓励，不能轻易表态，让学生产生依赖教师解决问题的心态；也不能施展教师的权威硬下结论，更不能讽刺，指现挫伤他们的积极性。学生认识上有矛盾是必然的，因此，教师要有意识地发现并抓住学生认识上的主要矛盾，有意识地引导学生探究讨论，把学习活动推向高潮。如果教师给学生创设了心理上的安全感，支持和帮助他们支探索问题，鼓励他们大胆发表自己的见解，他们就会发挥自己的聪明才智，积极、主动、活泼地参与学习，真正成为学习的主体。 总之，在历史教学中，只有教师的主导作用真正是以学生的主体作用为基础，而又落实在调动和发挥学生的主体作用上，师生之间的相互作用才能得到充分发挥，才能造就学生学习愉悦的心理，使学生思维活动顺利展开，追求真知的毅力得以萌发，也才能排除外干扰，教学目标得以完成。 在历史教学中，两种