农村化学课堂导入教学案例.doc

化学课堂导入教学案例案例一：在学习二氧化碳的性质时，提出如下的问题：（1）近几年来气温逐渐升高，天气越来越热。为什么？有没有解决的方法？（2）人工降雨就是人在天空中撒水吗？分析：这两个探究性的问题，引起了学生激烈的讨论，使学生产生了探究的兴趣。带着这两个问题，请学生浏览本节内容，使学生对这节课的内容有了大致的了解，然后将问题展开，启发学生思维，联系课本的演示实验，说明二氧化碳密度比空气大，由于人们生活、生产中燃料燃烧产生大量的二氧化碳气体，二氧化碳象温室中的玻璃那样覆盖在地球上空起保温作用，于是就使地球的气温持续上升，这就是所谓的“温室效应”。人工降雨是利用飞机从高空中撒布干冰（固态的二氧化碳），空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴，于是就开始下雨了。启示：问题是探究的起点，也是探究的归宿，探究的成效如何取决于问题的设计。课堂提问对培养学生的思维能力和观察能力是很有好处的。但是，在教学中发现，农村中学的学生起点低，学习兴趣不高，一但老师提出问题，大多数学生低下头，没有思考，甚至生产不想听的心理，有时教师只是自问自答，课堂气氛不活跃。针对这种情况，应灵活教学，利用生活常识设计启发性问题，能激发学生的学习兴趣，使其注意力集中，产生求知的欲望。由于所提出的问题贴近生活实际，是他们身边可感受到的，而且他们对现实生活中的现象一般都比较感兴趣，学生乐于接受这样的问题。学生会有恍然大悟之感，教学效果非常好，课堂气氛也很活跃，大大提高了学生学习化学的兴趣，调动学生探究思维的主动性、积极性。案例二：在学习一氧化碳的化学性质时，提出如下的问题：在烧开水时，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，会蹿出很高的火苗来。这是 为什么？分析：这个问题是学生在实际生活中遇到过的，因为水是能灭火的，大多数学生对这个问题很疑惑，甚至处于矛盾中。但阅读了教材之后，学生弄明白，原来是水和炽热的碳发生化学反应，生成一氧化碳和氢气，一氧化碳和氢气都具有可燃性，因此就会蹿出很高的火苗来。启示：在教学过程中，教师要不断地创设问题的情境，使学生处于疑问和矛盾之中，然后再将问题展开，层层深入。充分调动学生的积极性、主动性，启发学生的思维，使学生在思考中提高认识，掌握新知识，解释日常生活中的现象，得到了乐趣，增强学习信心，从而培养了学生的主体精神和独立思考能力。案例三：学习了铁与硫酸铜反应的化学性质后，把这方面的知识应用于实际当中。问：“配制波尔多液能不能在铁桶中进行？为什么？”再如：学习了碳酸钠的性质后，问：“做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”分析：学生对问题展开了激烈的争论，这时教师引导学生进行推论和探讨，共同用所学知识，解释问题。配制波尔多液不能在铁桶中进行，因为，波尔多液是用硫酸铜和熟石灰按一定比例来配制的，波尔多液中的硫酸铜能跟铁桶上的铁反应，从而腐蚀铁桶，使波尔多液变质。酸跟纯碱（碳酸钠）反应生成碳酸，碳酸不稳定会分解生成有二氧化碳，二氧化碳受热体积膨胀，从而使得馒头变得疏松多孔。启示：化学现象和化学原理与人类生活密切相关，许多化学知识来源于生活又服务于生活，在化学教学中将有关的教学内容进行适当延伸，就要同生活实际直接挂钩，学生的学习兴趣就能得到有效激发。教师越能阐明知识的具体意义，让学生体验到知识的实用性、价值性，就越能吸引学生的学习兴趣，同时使学生丰富知识，增长经验，使他们产生健康向上的情感体验。这样培养了学生的逻辑思维能力、推理能力。从而强化了学生的学习兴趣。利用化学知识，针对性地向学习解释生活中遇到的疑难问题，可使学生丰富知识，增长经验，提高生活观察能力，从而使学生的学习兴趣持久。关于课堂导入设计、激发学生兴趣的策略研究探讨、以农村学生生活经验为切入点进行化学课的引入，来培养学生的化学学习兴趣。一节课是否成功，关键是看这节课是否调动了学生的积极性，在一节课开始的三两分钟内是调动学生积极性的最佳时间，即课堂的引入。以农村学生以有生活经验为切入点进行化学课的引入是激发学生学习兴趣的最佳方案。下面这些课我们是如此引入的：溶液的形成一课我作的开场白是这样的：同学们，你们知道蒸馒头用的纯碱在用前为什么要用热水冲开吗？冲开的碱水是纯净物还是混合物？夏天给玉米抓化肥，为什么累的身上出汗而手却冰凉？今天我们要学的知识就能够解释这些问题。化学肥料一课是这样引入的：“庄稼一支花，全靠肥当家”这句话是什么意思？复合肥和尿素同样50公斤一袋，为什么价钱相差悬殊？是不是施用的化肥越多庄稼长的越好？怎样才能合理的施用化肥？金属资源的保护的引入：家里用的铁制水壶和铝制水壶坏了以后不用了，放置在一个角落里，一段时间后会有什么现象？你怎样保护你骑的自行车，防止其生锈？、以农村学生生活经验为切入点，设置问题情景，开展讨论，激发兴趣。在实际教学中要时刻注意从学生已有的经验出发，运用真实的生活情景创设教学情境，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，增强学习的兴趣。让学生知道：化学就在我们的生活中，学好化学知识可以让我们生活得更好。以学生生活经验为切入点，设置问题情景，引起争论，教师只要给以恰当的诱导、点拨，让学生充分发表意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，这样学生获得的知识就会更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。如：绪言课上，教师把下列东西带入了课堂三种不同的食品包装袋中找到的干燥剂“生石灰干燥剂”、“硅胶干燥剂”、用于月饼的“双吸剂”；两袋采用不同包装形式的食品真空包装的豆腐干、充气包装的薯片。学生小声地在下面议论，教师说：“你们都知道这些是干燥剂可你们想知道它们有那些性质，为什么能干燥食品吗？为什么有不同的包装，这个袋里充的为什么气体，应符合那些要求？”像这样的情景问题有很多，如热水瓶用久后，瓶胆内常附有一层水垢，怎样除去？古代的字画年深日久为什么不褪色？水为什么可以灭火？为什么烤火时要打开门窗通风？为什么要在机械表面涂油？电影和电视里，一些云雾缭绕的幻境，是怎么拍摄出来的？这些问题，学生常见，却很少认真思考过。以这些实例设置情景可以激发学生学习化学的兴趣。、以农村学生生活经验为切入点 ，开展实验教学，让学生在探究中学习化学，养成兴趣。在实际教学中，要让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力，并激发和培养学生的化学学习兴趣。化学实验是进行科学探究的主要方式，有利于启迪学生的科学思维，揭示化学现象的本质。因此，教学中要广泛开展小制作、小实验，并开展自制仪器、自制实验装置评比活动，充分调动学生的能动性，培养学生关注化学与生活的关系。在学习了二氧化碳气体的制取以后，要求学生用生活中可得的试剂以及一些器具，探究还有什么方法可以制取二氧化碳气体。在讨论课上，学生们纷纷拿出了自己的杰作：实验方案多种多样，实验用品五花八门，反应容器有医用吊瓶、雪碧瓶以及各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔、细软管代替；而橡皮塞用雕刻过的橡皮、捏成小动物的泥巴、小木块加橡皮筋等代替。在实验中一次性注射器、衣架、回形针、瓶盖等都成了同学们手中的实验仪器，厨房里的食醋、食用碱，装修用剩的大理石，等都成了同学们实验用的药品。4 、以农村学生生活经验为切入点，开辟第二课堂，迁移兴趣化学课外活动，化学竞赛，化学晚会等化学第二课堂可以引起学生的兴趣，并且这种兴趣能迁移到知识的学习中去。日常生活中有许多与化学相关，学生经常接触又缺乏理解的问题，开辟第二课堂，不仅可以丰富学生的课余生活，拓宽学生的知识视野，更重要的是可以让学生时时感受到社会中的化学，生活中的化学，历史上的化学和未来社会的化学，使学生学有所思，思有所得，学以致用，对化学学习产生强烈的向心力，促