朗朗书声 幽幽梅香 教学案例解读.docx

朗朗书声 幽幽梅香教学案例创意解读低年级古诗诵读大畈小学 阮伯乐教学案例（本教学场景实录，据课堂记录及回想整理，未经执教者审阅。）时间 2011年11月25日星期五地点 青山小学电子课堂课题 一年级古诗诵读梅花.王安石执教 郭艳芳教学场景一 情境导入电子屏幕：显示梅花背景师：同学们，你们喜欢花吗？生：喜欢。师：喜欢什么花？为什么？生：（喜欢，因为）师：（适时激励。下略。）师：同学们喜欢桃花、桂花，老师喜欢梅花。请同学们欣赏梅花电子屏幕：显示梅花图片师：（解说梅花之特色）生：（观看梅花，聆听解说）师：（板书课题），请同学们默读课题。师：齐读梅花生：（齐读课题）创意解读 此为本课情境导入，其创意是以图片显示梅花之景，以解说词解读梅花之特色，从视听角度将学生导入梅花之情景，使学生自然而然地进入课题学习之场景。二 生字学习师：打开课文，画出生字，读一读。生：（画，读）师：（手持识字卡上标注拼音，下对应生字）（逐个认读梅 角 枝）生1/生2/全班：（逐个认读）师：（手持识字卡隐蔽所标注拼音，只显示生字）（逐个认读梅 角 枝）组1/组2/全班：（开火车方式逐个认读）（师适时点评激励，适时提醒坐姿，适时集中注意力。下略）创意解读 此为古诗诵读中生字教学，其创意是将生字学习的任务定位为会认读，故教学中只抓住认读环节，而略去字形书写字义解读之环节。其教学程序设计首先让学生自主画读生字，然后通过拼音认读，再去除拼音认读，循环反复以内化生字认读。其生字认读展开，紧凑有力。三 词语学习电子屏幕：显示词语墙角 凌寒 独自 遥知 暗香 数枝梅师：请读词语。生：（齐读）师：读墙角生1/生2：认读师：教室墙角在哪里？生：（指示墙角）师：全班齐读生：（齐读）师：凌寒，不怕冷梅花不怕冷，傲然开放。 （师适时配上动作，体现诗句情境。下略。）谁来读，？读出梅花的不怕冷。生1/生2：（读）师：（点评读得好，让人感到了梅花不怕冷，傲然开放。）创意解读 此为古诗诵读教学中词语释义场景，其创意是在教师的描述性解说中或联系生活场景，或联系诗句情境，引导学生有感情地朗读，在有感情朗读中体悟词语的含义。此词语释义教学创意的特点是：围绕古诗诵读这一中心教学任务组织教学而不是以词语释义为中心，以情境诵读为手段感悟词语含义而不是单纯解析词语，如此组织教学既突出了本课古诗诵读这一教学目标，同时又理解了词语的含义。四 古诗诵读电子屏幕：显示梅花画面师：打开课文，自由诵读古诗。生：（自由诵读按诗句的节奏韵律诵读）师：请一位同学读一读。生1：（诵读）师：大家聆听了这位同学的诵读，你听出了什么？生：他把sh读成了s师：好！哪位同学再读一读？生2：（诵读有感情诵读）师：读得美！下面请聆听老师的诵读要求一边听，一边想象诗句的画面。（师配乐诵读）师：下面请大家齐读古诗，要一边读一边想象。生：（齐读）创意解读：此为对象整体认知环节之开始，在全诗诵读中初步感知古诗。其创意是借配画配乐有声有色地将学生带入古诗意境，借诵读聆听想象使学生感悟诗句画面。电子屏幕：显示诗句墙角数枝梅师：美丽的梅花在墙角开放。请自由诵读要读出梅花的美丽。生：（自由读）师：读一读，比一比，看哪组同学读得好？请这组同学读一读。第一组：（齐读）师：读得美！仿佛墙角伸出了几枝梅花。谁再来读一读？生：（诵读墙角数枝梅）电子屏幕：显示诗句凌寒独自开师：请读凌寒独自开生：（自由读）师：请这位同学读一读。生：（诵读）师：凌寒独自开，梅花凌寒，不怕冷，大雪纷飞，梅花凌寒开放。哪位同学读一读？读出梅花的不怕冷。生：（诵读）师：读得好，仿佛让我们看到了梅花迎着雪花怒放。大雪纷飞，百花不敢跑出来，只有梅花独自开放，傲然挺立于雪花中。哪位同学读一读梅花独自开放的样子？生：（诵读）师：读得真美，读出了梅花傲然开放。电子屏幕：显示诗句遥知不是雪，为有暗香来。师：请齐读生：（齐读）师：遥知不是雪远远地望去，就知道不是雪。 你怎么知道不是雪？生1：(答非所问)师：哪位同学知道为什么远远望去就知道不是雪呢？从哪一句你发现了“遥知不是雪”呢？生2：“为有暗香来”师：对！为有暗香来，遥知不是雪。 齐读生：（齐读）师：因为有淡淡的幽香飘来，所以远远的知道不是雪而是梅花含香开放。 哪位同学读一读？把梅花的幽香飘来读出来。生：（诵读）师：读得真好！仿佛教室里飘来了梅花的幽香。 哪位同学也读一读？把梅花的幽香读来。生：（诵读）师：读得漂亮！把梅花的幽香读来了。 请同学们齐读生：（齐读） 创意解读 此为对象部分认知之环节，在诵读中逐句理解诗句含义。其创意是在诗句意境的描述中引导学生有感情朗读诗句，在螺旋式反复诵读中体味诗句，在多方式反复诵读中含咏诗句。师：墙角伸出几枝梅花，冒着寒冷独自开放。远远的知道不是雪，因为有淡淡的幽香飘来。 请齐读整首诗生：（齐读）师：比一比，赛一赛。哪个同学朗读整首诗？生1/生2：（朗读）师：请齐读。生：（配乐齐读）师：转过背，背诵这首诗。会配上手势动作的可配上手势动作。生：（背诵）创意解读 此为对象整体认知之终结环节，将诗句的画面连贯为一个整体。其创意是通过全诗诵读在配乐配手势动作中，将逐句理解的诗句画面前后贯通连为一体。 创意解读 此为诗句诵读教学之环节。其教学程序设计遵循“整体部分整体” 之对象认知规律，首先诵读全诗以感知全诗意境，然后逐句诵读诗句以理解画面诗意，最后诵读全诗以回归整体贯通全诗意境。其教学方法是运用诗句情景描述将学生融入诗句画面，运用感情诵读使学生体味诗句意境，运用螺旋反复使学生含咏诗句韵律。其教学创意是教师为学生创建一个古诗诵读的空间平台，组织学生的学习活动，引领学生在聆听想象中反复诵读，通过朗朗书声含咏幽幽梅香。五 课外拓展电子屏幕：显示唐代蒋维翰的诗梅花师：下面请诵读唐代蒋维翰的诗梅花生：（齐读）师：下课。创意解读 语文课堂教学设计可谓是千姿百态。其之所以千姿百态，是因为语文教学目标的定位，语文教学框架的把握，语文教学方法的运用，语文教学课堂的驾驭，语文教学理念的领悟，语文教学创意的个性，亦可谓是千姿百态。本课为一年级古诗诵读教学，执教者的教学目标就是定位为古诗诵读，整个课题教学活动围绕这一教学目标展开，与此教学目标无关的可有可无的教学内容统统删除。本课的教学框架遵循“字词句章”的文本顺