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美术案例方式探索 新抚区教师进修学校 林晓 基于案例的美术教学法课程，是在一个非确定性的、宽泛的、多元的目标下生成的。这种教学是以生动的教学案例，引发学生对这门课程学习的兴趣，同时通过剖析案例，归纳总结出教学法的原则，最后上升到教育理论层面的认识和理解。教师教育美术专业所培养的美术教师必须具有的三个基本素质是：1美术教师的教育教学素养。2美术教师的文理知识基础。3美术教师的学科知识能力。教师教育美术教育专业课程改革是一个事在必行的大趋势，这个专业的课程设置与教学方法都需要根据上述的变化而发生变革。关键词案例 美术教学法 课堂学习方式 教师教育 课程改革美术教学法课程是教师教育（高师）美术教育专业的必修课程。这应是一门既体现有教育理论，又有教学实践方法的操作，甚至还带有教育科研性质的课程。但是目前基层学校普遍反映，能够适应基础教育新课程改革理念，并能够较全面地掌握美术教学法、驾驭这种课程的初任美术教师，不是太多。并且，从整体上看，教师教育美术教育专业课程，大多不适应基础教育课程改革发展的需要。这方面的主要原因，是在课程设置方面，由于课程教学法学习的薄弱，致使诸多美术课程内容的学习相互脱节，而学生一旦毕业，在基础教育的课堂上，也很难将各方面的美术知识在教学中整合到一起。例如，美术教育学课程传统的安排是由普通教育学、心理学、美术教学法、教学实习等组成，在单一的学习过程，这样的课程内容彼此难以联系。而学生作为未来的中学美术教师，要把这些课程组合在一起，使其在教学中具有学习和实践的意义，并构建成一个整体，并不是那么容易的事情。从学生将来必备的美术教师应该具有的教学能力和科研能力来说，分离性的美术教育课程设置，对这种能力的培养来说，是不利的。也正是因为有这种障碍，许多高师美术教育专业的学生，从开始接触教师教育美术专业的课程，到成为相对成熟的教师，通常需要比较长的时间，而现在的教师教育美术教育专业课程，解决不了这一最实际问题。在基础教育领域，一个基本合格的美术教师，应该具备的学科知识和能力需要三个方面的素质做支撑：既有美术学科专业创作素质，又有教育专业教学和科研素质，还要具备相当水平的综合文化素质。这些基本素养和能力的形成，并不是单凭着美术教学法这门课程就能够解决问题的。一个美术教师面对着的，是文化、社会、情境差异性非常大的学生群体，况且，也不存在某种对所有学生都适应的、最好的传授美术知识与方法的教学方式。实际上，一个基本合格的中小学美术教师的教学行为，在很大程度上是依靠对教学法自如的、有效的掌握和运用来完成的，这里需要相当丰富的教学经验。一个基本合格的美术教师“有效的专业发展是指具备与一名熟练的专业人士相类似的思维能力（例如，像一名律师、医学专家）和处理问题的技巧。” 作为未来教师的美术教育专业学生，要比较准确掌握这些能力与技巧，仅依靠课堂教学单一的讲座式教学传递美术教学知识，是难以达到要求的。为适应基础教育改革的深入，推动教师教育美术专业课程体系的发展，促进该专业学生独立教学能力尽早的形成，有必要进行基于案例的美术教学法课堂学习方式的教学探索。一案例及其教学法的基本概念1什么是案例？一般人对案例的认识局限为，案例就是自己教学的方案和设计，是一种在基础教育的美术教学实践前设计的，或者在教学实践后总结的教学过程文本，这样的理解是比较片面的。例如，现已经出版的美术教学案例集就是属于这种理解层次上的产物。当然，从大的、比较宽泛的层面上看，这样的理解也并非完全没有道理，也有它自身的合理性。但涉及到美术教育学课程论的角度来关注和研究问题，就应该更加全面。一个美术教学的案例实际上就是一个美术教学实际情境的文本描述（包括实际的授课录像），但最重要的是这个文本描述所记录的不仅是本次美术教学的情况，而更重要的应该是案例书写者对这一美术教学过程的研究性叙述，是将自己对这一美术教学情境中某种问题的提出和解决方法的探讨，或者是一种反思性的理解，是一种对美术教学问题的思考。在每一个美术教学的实际情境中，都包含有一个以上的教学难题或者问题，同时，也包含着如何解决这些难题的方法，这是任课的美术教师或者是专职的美术教育研究者对这些问题的一种处理。对于这个案例的文本描述是由参与美术教学的教师或美术教育的研究者、管理者进行的，这样的活动属于美术教学的教育叙事研究。2什么是案例教学法？案例教学法的实施最早源自于美国哈佛大学法律专业和工商管理专业的学习，哈佛大学的工商学院将这种教学法界定为：“一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方法。”教学是依据对不同案例的分析和研究展开的，通过教师的引导进行全班讨论，是以实际的教学情境和教学事实为出发点的，这是进行学术探讨的基础。联系到教师教育中的美术教学法课程，在教师教育美术专业的课程里，将案例教学法引入是非常必要的。这样的教学是以美术教学的实践为基础，以朴实的、丰富的叙述，以故事的形式，向未来的中学美术教师展示美术教学过程中教师和学生典型的行为、思想、活动，对其情感、态度、价值观进行剖析。这些案例本身是某个美术教学的实际情境，以及文本的书写者对这一教学情境所进行的带有个人价值判断和取向的论述，这不是在书斋中进行的、杜撰的美术教学设想或抽象的美术教育理论。 进行美术教学案例叙述应该具有以下特点： 你所撰写的美术教学案例是一个生动的教学故事，所叙述的是一个真实的事例；在美术教学案例的叙述中要有一个相对完整的情节，而且还有戏剧性的矛盾冲突；案例的叙述具体而真实的反映了某个教师与学生围绕着某个特定的美术教学内容所展开的系列活动；案例叙述反映了某个美术教师工作的复杂性，并揭示了他的工作态度、动机、需要、教学目标，反映了他内心世界的活动；案例叙述还特别地反映了这个美术教师所处的特定的教育文化背景，经济状况、地域情况等。二基于案例的美术教学法及其教学策略美术课程的教与学问题在课堂学习中需要从实际出发，而不仅仅是从理论研究和形式传递入手，课程教学理论体系需要以丰富的美术教学实践做基础，教师教育美术专业课程观念的转变要用实际的美术教学活动来验证，基于案例的美术教学法课程学习是在一个非确定性的、宽泛的、多元的目标下生成的，具有开放性、基于问题情境的特征，改变了教师教育（高师）美术专业美术教学法课程传统的、以理论讲述先行的教学模式，教学中以生动的教学案例引发美术教育专业的学生对这门课程学习的兴趣，同时通过剖析案例，归纳出美术教学原则，最后上升到教育理论层面上进行认识和理解。案例式美术教学法课程的教学策略基本框架是： 教师介绍美术教学案例的基本思路； 提供教学案例的设计摸板，既可以单独，又可以多类型； 教师根据设计摸板将自己的案例设计向学生展示和讲述； 学生分组讨论设计摸板的形式和主题可以选择的思路； 学生展示自己的设计，并互评和教师总结。这样的教学策略可以达到学生能够比较直接的、在短时间内获得教学技巧，又为教师提供了重新挖掘和组织自己教学经验的新的生成点。学习重点是在大教育观念的引导下，解决学生美术教学的思维方法，也就是对学生的创造性思维进行逐步养成。1单独案例分析教学法。提到单独案例，我们马上能够联想到在基础教育中看到的各种美术教学“公开课”、“示范课”、“录像课”、“优质课”等评选活动所推出的一个个单独案例，这都是经过层层选拔的优秀美术教师之“经典”，但这样的案例一般都带有“表演”和“作秀”的性质，这是大家心知肚明的事情。记得有一次我去担任这样的课评委，有一节课学生的表现出现了令我疑惑的问题，我就在这一节课结束后，悄悄地拉住一个学生问：这个课你们已经上过几遍了？学生告诉我：八遍。说起这样的问题是比较严重的，的确也值得我们深思，其实是大家都明白的事情。但是，任何事情都有两个方面，这样的课和案例集中了集体的智慧与协作精神，每节课虽然由一个教师主讲，但所展示的教学环节、过程与结果都是在各级教学研究部门领导与研究人员的帮助下，形成的美术课堂教学精华。我们可以排除其预先排演、以及多次演练的因素，只汲取其中的课堂教学形式和情境，作为案例进行描述、分析和研究，是能够刺激高师美术教育专业学生对其进行审视、鉴别、批评、改良与超越的。这样的案例教学它内含着一个优秀教师的教学特点，是一种本原形态，属于典型性案例教学。2情境导入式的案例教学法。教师在教学前先分析学生情况和自己教学的环境，根据不同的教学环境提前设计，将某一种教学案例通过解析的方式纳入教学法课程中。例如，设计或即兴地以不同的情境形式进入教学，由激发学生情绪和感染学生入手，调动学生学习的热情。案例飞歌跳花到苗家是由芦笙的演奏与表演图像的情境导入的，学生仿佛到了贵州苗族地区。这样的导入方式让学生没有了原先的拘束，没有了那种单纯讲座式的居高临下，没有了所谓的师道尊严，直接走到学生中间，和他们一起交谈，把师生的距离拉近。3以案例过程的表征分析解决理论概念的方法。教师对不同的教学案例进行筛选，将案例过程中对教育理论和概念表征的环节分别作阐释，使学生通过对案例具体的经验知识、实践模拟性知识的默会，转换为对抽象的理性知识和概念的理解。这一方法是专门解决学生理论层面问题的教学，主要目的是引导学生对理论学习的关注，以理论学习和理解支持自己的教学实践。案例越碎越好看分析和解释了“迁移”这一学习概念上的问题，使学生通过案例的学习，很好地理解了建构主义教育理论中的一种学习方法。4案例综合分析与组织的方法。教师选择类同形式或不同形式的教学案例，包括异课同构形式，在一堂课里同时介绍给学生，围绕这些案例展开对话与讨论，对案例的教学方法、问题解决过程与教学结果进行评价式研讨。与此同时再提出一个新的教学主题，引导学生参照案例对此进行教学组织和设计。这一方法目的在于，引导学生能够对实际美术教学中多样情况的驾驭和引领。在上述不同的案例教学法的学习中，学生对美术教学案例的认识与理解经过了对美术教育学知识与概念的默会过程，学生通过对案例的感受和分析，对某个美术教学原型有一个转化性吸收的过程，原来在美术教育学理论学习中比较混沌的概念，通过对美术教学原型实践的分析而逐渐清晰。为了仔细的挖掘某个案例所包含的美术教学技巧，学生在集体讨论、反思、对话过程中对知识的默会在一步步凸现，最后达到对问题的基本领悟。 当案例呈现后，为了使学生的了解和认识深化，教学中使用的方式是对问题（案例）的一种不间断的逻辑式的建构。例如，在谁能救梵高这一高中美术欣赏课题的案例展示即将结束时，由案例中涉及到的情境内容提出一系列不同层面的问题： 开放性问题：你对案例中这个教师的设计思路有什么样的感觉？其中什么样的问题使你最感兴趣？ 诊断性问题：谈谈你对梵高的看法？怎么样才能救梵高？是爱情？友谊？艺术？谈谈你对这个问题的认识？你的分析是什么？你的结论是什么？ 假设性问题：如果梵高有了初恋会怎么样？他的画还能够有价值吗？他还能有今天吗？假如他和高更的友谊继续，将会有什么样的结果呢？ 扩展性问题：在这个案例的启发下你想用什么样的方法进行美术欣赏课的设计？假如让你设计梵高这个主题时，你会怎么样设计？你对这个案例的设计有什么样的建议？经过对这个案例的学习所引出的新问题，使学生对美术欣赏课教学方法和呈现形式的认识也有新的发现，这证明了课程可以是相互转化的，教学是自主生成的道理。基于案例的美术教学法课程应该充分提倡开放性的课程建构原则，因为，教育连接着众多学科，是一个交汇的焦点，无论是研究美术教育学还是具体的美术教学法，或者是课程论学习，主要的学习方式来自于对话和反思。自己与他人、自己与课本、自己与教师、自己与课堂情境之间，始终是处于协商式的交流过程中。例如，学生在欣赏了案例谁能救梵高后，学生对案例所引发的四类问题有不同的反映，到底是爱情、友谊、艺术、信仰能够救梵高？还是其他什么？假设梵高的爱情早已经顺利结果，恐怕不会有今天大家所看到的大艺术家梵高。同学们的一致意见是，谁也救不了他，只有他自己救自己。三教学案例的“教学原型”与美术教学基础知识的获得基于案例、基于问题解决的美术教学法课堂学习方式，其最大的优势在于，每个美术教学案例的背后，都有着这个教师美术教学的原型，即“教学原型”。这个教学原型，具有教学理念、经验、方法集合于一体的性质，看到这些案例和讨论之后，其案例能够潜移默化地影响着、启发着运用这些案例的教师。将多种不同的美术教学案例介绍给学生，各种不同的教学原型有着不同的美术教学风格与特点，案例的分析与讨论使大家得到不同深度的启发和联想，这对于每个学生美术教学知识基础的形成有着极大的作用。不同的案例片段和教学故事里包含了各地不同的优秀美术教师教学的原型，同时还引出了教育专家对这些教学的价值分析，这说明“一个原型代表了一个类目的典型范例。观察案例之间的联系，从那些联系中得出推论，从那些推论中归纳出原则，把这些原则运用于特殊的事实样式，以及将整个过程以一种清楚和简明的方式给他人解释，这基于对原型的体认。”这些中小学美术教师参加各级别的美术公开课、优质课、录像课评选的案例和推广教学的案例集粹，表现了这些教师彼此之间的教学专长，既有相似性，又有个人的特点，这为学生将案例原型转化为自己的默会知识提供了基础。另外，大量以书面文本形式呈现的案例也为学生掌握案例的表述方法与体例书写形式提供了不同的样本。在职前美术教师教育课堂教学中，学生美术教学专业性知识的获得一直是困扰美术教学法课程的问题，大量的实践性美术教学案例分析、研究为中心的学习方式，解决了教师教育美术教育专业学生获得美术教学专业性知识的问题，使得学生在向初任美术教师转变中有了比较顺畅的途径。因为，这样的课程为学生带来的知识信息量是一般美术教学教科书所无法承载的，它是一种鲜活的、具有生命力的、“活”的教学方法，是“活”的教材形式，是一种实践性知识。1美术教学实践性知识的特点 它是美术教学实践者与自己教学实践相连接的产物，是对美术教学中具体问题反应与处理的真实过程记录； 这样的知识是具体的、特定情况下发生的、具有细节性的、个性化特点鲜明的知识； 这样的知识具有强烈的综合性特征，它是每个优秀美术教学实践者在广泛吸收其他教学方法、学科内容、目标评价后的创新产物； 这样的知识具有公共性特征，既包含了集体备课的智慧、又在大家分享、公认中求得改进的知识。2知识到能力的转化 将优秀美术教师教学原型的实践性知识转化为初任美术教师应该掌握的能力，需经过几个层面的转化过程。 经验的分享，在教师启发引导下和集体对话反思中使默会知识汇聚在一起的过程； 认识的表达，将默会知识比较清晰地表述出来，明确知识的过程； 重新的组合，根据自己的认识与理解，将散状的知识碎片组合成知识系统的过程； 实际的应用，自己吸收知识后将其转变成为个体化美术教学行为的过程。这四个过程是一种知识模式转换的过程，它不同于一般意义中的教学学习，这是一种社会化性质比较突出的学习，特别是对话与反思在其中的作用是特别重要的。四案例教学的情境化与“实践共同体”课程教学的情境理论特别“强调了互动的交互性特征，在互动中，个体以及认知和意义都被认为是社会性地和文化性的建构的。”当每个美术课的教学案例呈现于同学们面前时，为大家带来的是不同的教学情境和一个教学实践的实习场，他们的学习情绪是跟随着案例中的情境脉络而变化的，并在探究中加深对问题认识的。美术课案例教学的情境化，实际上是在授课教师与作为“实践共同体”的学生合作中实现的。美术教师教学“实践不是独立于学习的，而意义也不是与实践和情境脉络相分离的，意义正是在实践和情境脉络中加以协商的。”例如，在案例飞歌跳花到苗家的学习中，学生始终都沉浸在苗族那特有的民间艺术给人带来的魅力震撼之中，无论是芦笙舞蹈、芦笙音乐作品斗牛片段欣赏，还是苗族精美的银饰、色彩漂亮的刺绣，制作精细的蜡染工艺等，无不使学生感受到一种对苗族文化的神往，教学案例的情境化作用是特别重要的。在这样的教学情境中学习教学法，不是抽象的理论名词与概念的强行灌输，学生对美术教学知识的默会是在自己个体与案例情境互动中交互建构的，也不是单一的记忆性学习，而是一个对文化与价值的认同和对教学知识与能力主动习得的过程。在感受不同美术教师教学原型的过程中，课堂成为一个美术教学的实习场。主讲教师自己有着不同的角色变化，既是教师、名师的代言人、又同时是学生；学生的角色既是本体，又是新教师、还是观摩教学的教育领导者或普通观众。在角色变换的实习场中，学习过程向学生呈现的是真实的、已经发生的不同美术教学案例和课件，师生共同来诊断。所以，基于案例的美术教学法学习实质上就是基于问题的解决方法与探究讨论，在所有的案例中，学习目标给学生提供了具体的美术教学问题，由学生自己提出对问题的看法，并在与大家的讨论中升华了自己的看法。让学生按照某个案例的主题亲自实践上课，此时，学生就如同在真实的教学环境中，对待和分析课堂上所出现的问题或细小的教学环节，在实际的工作着，学习对美术课堂所发生的教学问题进行处理和驾驭教学。这样的课堂学习方式是与学生未来专业领域紧密联系的学习，学生在对实际教学问题的探讨、反思后，可以进一步思考自己将来亲自操作教学的本质应该是什么？这样的情境也使学生更真实的理解美术教学法课程的学习内容，明晰课程理论的阐述与要点。在案例教学中，教师不仅仅是这方面的专门家，同时也是学生、是问题解决的阐释者。教师在课堂上解答学生问题时同学生是一样的，是案例学习的参与者，是在与大家对话和讨论的基础上共同协商式的发现问题，进一步沥清自己思路的。在这样的美术课教学实践共同体中，教师、学生在某个教学案例所体现的共同文化意义和历史传统中，向着共同的目标解决教学实践问题努力着，相互的支持、共同的讨论、并创生新的美术教学与课程。传统的教学方法讲究知识的传递，后现代课程观引领下的教学同样需要传递文化知识。但区别是，后现代课程观以多元的角度看待课程，把课程视为“文本”。课程中知识传递的功能在新的文化建构中是变化着的、动态的、生成中的，是在新的角度里重新界定的，是以教师和学生共同参与探究的、体验的教学案例中发生的，例如谁能救梵高、越碎越好看等案例。课堂上学生的发言与讨论，他们的每个中肯的意见和尖锐的评论都对教师有极大的启发，在丰富着教师对这一案例的解释和认识。在这样的教学中，大家看到的就不是那种单一讲座式的讲授，不是一人说大家听，而是共同的讨论、启发和新认识，是学习实践共同体。案例教学的描述性方式在课堂中为学生展开了一个故事化的情境，每个故事在诱导、鼓励和鞭策学生去阐释自己的观点，与教师在课堂教学中提供的这个故事文本进行对话。另外，以案例的形式进入美术教学法课堂时，教师提供的案例本身就是一个生动的、吸引学生的故事。一个好的故事具有足够的不确定性吸引学生要参与到对话中来，在案例谁能救梵高6最后一张幻灯片打在屏幕上的时候，激发了学生参与到对故事结论的讨论中来。因为，这里有不确定性成分促使学生发言。这样的课程就是生成性的，动态发展的，一个结尾是一个新的起点，问题是循环反复发生的，学生的兴趣一直由课堂延伸到课外，过程在继续着。课堂上大的学习共同体又演化为多个小共同体，使课程学习进一步发展。这也证实了“在后现代主义中，没有什么是奠基的，所有的都是关联的。” 7课程实际上是一种过程，不是单一的传递场所，是一种“探索不知道的知识的过程”，8这是一种师生共同探索的过程。五问题的反思与专业课程方向上述课程改革的实践使我们更深刻地认识到，高速发展的信息社会使人类进入到一个全面学习化的社会，这是一个空前需要教育的时代。在这个社会中，各种新的技术使人类进入到信息传播全球化的时代，这种传播消除了相互间距离的障碍、时间与空间的限制，非常直接地在参与着、促进着今天社会的发展。视觉图像传达在信息化传播中所占据的地位，在今天社会生活中所起的作用是每个普通的人们所始料不及的，在教师教育艺术专业教与学的过程中，视觉图象传达的作用将更为凸显。所以，今天和未来的社会将不同于过去任何一种社会模式，信息技术使人类最新的教育、科学、文化成果能够最快地传播，人人可以共享。这也就使得人们需要在生活、学习中不断地理解那句说的比较俗了的话语“学会学习”，所以，教师教育美术专业的课程体系应该具有的不是一个固定的学科体系，而是一个经过整合了的、相对“无体系”状态的课程结构。我们的美术专业教师在未来社会的教育工作中所需要的掌握的教育理论、知识、技术等，并不是那些某种艺术专业的学科技能，（这只能是一种附属于思维方式的操作方法，）最重要的是，要能够使未来的美术术教师形成和逐步具备能够在两种以上看似毫不相干的事物之间，寻找和梳理出可以相互联系的脉络、整合相互之间的关系、做出具有个性判断及决策这样的能力，从艺术思维的角度上讲，这是一种善于联想的思维方法。教师教育美术专业的初任教师培养要在这样的思维方法逐步确立与形成的前提之下，才能够发展他们个人驾驭未来社会基础教育课程教学的基本素质，才能够更好地适应社会发展对教育的需要，对教师教育艺术专业人才的需求。 那种单纯以片面理解“授业、传道、解惑”为主要目标的艺术专业学科教学体系，在未来社会中已经越来越不适应社会的发展了，而教育的功能越来越多地成为激励学生思考，引领他们发现问题的学习。例如，在教师教育美术专业中，专业的架上绘画技术训练方法在未来社会的教育中会逐步发生变化，人们绘画表现能力的获得并不只是依靠单一的课堂技术训练，更重要的是需要在美术文化的传递过程中，使学生主动感悟出其中的技术要领，并能够在文化的引领下迁移技术层面的学习与获得。对于这个学习观、教育观问题的理解，虽然在目前还有相当数量的人难以接受，但是，随着社会进程的加速发展，这样的变化将是不以人们的意志为转移的，它会强行地改变着人们的认识。这就如同生活中我们使用的手机、IT产品和数码技术迅速发展的态势一样，能够令你应接不暇，迅速占领人们生活的各个领域。具体到教师教育美术专业课程学习上讲，目前已经在全国范围实施的美术新课程标准中，在“造型表现”、“设计应用”、“欣赏表述”、“综合探索”这四个学习领域里，具体的美术学科技能的学习与传递，在未来的基础教育课程中到底能够占据多么大的比例，是我们今天很难预料的，至少有一点可以确立，传统的美术学科技能训练方式在未来社会的基础教育课程中，已经不可能是全体现代人（儿童）成长所必须有的学习经历了。因为，随着社会发展，美术专业中学科技术的东西越来越需要文化的支撑才能够生存、传承和发展，当失去了文化做根基的时候，就只能进博物馆了。这就如同讨论中国的民间剪纸怎么样进行保护的问题一样，在没有可以生存的文化土壤之时，它的传承与发展就成为了空话。教师教育美术专业教育课程发展趋势也同样证明这样的道理，它的变革必须依赖高速发展的信息化社会所需求的普通公民（人）的发展需要，而不只是那些占社会分工结构比例少数的、艺术技能行业的人的需要，那是一个特定的、艺术学科专业的学习领域。在这个前提下，教师教育美术专业所培养的美术教师必须具有的三个基本素质是：1美术教师的教育教学素养。这包括，如何对待学生，如何与学生进行交流，如何把自己所要教的某种艺术学科知识和技能转换成普通学生可以接受的、喜欢的学习形式，如何组织管理学生等；2美术教师的文理知识基础。作为一个艺术教师所应该具备的广博的知识面，宽阔的文化视野，通达的思维方法和处理问题的应变能力，这都是在文化积累的基础上产生的；3美术教师的学科知识能力。自己应该精通的艺术教育科目，对个人学科专业知识和技能的基本把握，对相关艺术学科知识和能力的了解与涉猎等。这三个基本素质的培养要求，与过去的师范教育美术专业学习有了一种比较大的变化，即美术教育教学的素养成为一个基本合格的、初任美术教师所应该具备的首要能力和素质，文理知识基础成为第二位的素质，而专业的学科知识能力在第三位。这里的变化使我们可以有这样的认识：在我国的古代社会中，由于没有精确的划分专业，教师知识的广博性成为其条件的首位，那时，教师这一职业所强调的是百科全书式的学者；而在近现代社会中，随着学科的体系化、知识划分越来越细，所谓学科知识的精通和掌握一度成为了艺术教师的标准，这种情况几十年来一直在延续着，而且影响着整个社会的普通人，使大家有了一个习惯性的理解和认识，所谓的艺术教师不外乎是绘画、歌唱、表演的专业技术人才，这个专业的教学自然也应该是朝技术方向发展。但是，在高速发展的现代和未来社会中，这样的认识已经不能适应人才培养的需要了。信息传递的高速度，使得基础教育中美术学科的教学与学习方式都发生了变化，基础教育中学校的美术教育其主要功能应该是美术文化的传递，美术技能是从属与美术文化学习的。而且，大家都非常明白一个事实，从幼儿到中学，学生所获得美术技能的学习并不局限于学校的教育，而更多的是来自于他们在校外的艺术学习。 从教育方式与教学方法的变化上看，视觉图像传达的广泛应用，使得原来的美术课堂教学发生了巨大变化，大量的图像传达所刺激的视觉感受，带来了学生的心理发生变化，又促使他们的学习行为也为之改变。这样的教学方式将使学生的学习由单一的接受、灌输变化为发现问题和解决问题，他们从单一地模仿某种艺术学科技术转化为在视觉图像文化的影响下，学生心理与文化共同搭建新的技能学习情境，使艺术技能的学习通过图像文化迁移而成。在这样的背景下，教师教育美术专业培养的方向就要求美术教师的教育教学素养要从三个