论案例教学法在思想政治理论课教学中的实施.doc

论案例教学法在思想政治理论课教学中的实施摘要：在高校的思想政治理论课教学中实施案例教学法，能提高高校的思想政治理论课教学的有效性，是高校思想政治理论课教学中的一种行之有效的教学方法。从案例教学法的准备过程、实施细节、具体步骤和考核标准等方面对其在实际课堂中的实施进行了详细的介绍和描述，并对案例教学中容易出现的问题进行了分析和概括，提出了相应的对策。关键词：案例教学法；思想政治理论课；实施中图分类号：g4文献标识码：a文章编号：1672-3198（2011）16-0216-01高校的思想政治理论课教学在提升学生人文素养和综合素质方面发挥了不可或缺的重要作用。如何搞好高校思想政治理论课教学将是今后高校教育工作者关注的热点问题之一。由于高校思想政治理论课教学具有理论与实践切入点增多的趋势，客观上需要大幅度提高高校思想政治理论课教学效率。我国学者就高校思想政治理论课教学的效率问题已进行了多方面探索，其中案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用就颇见成效。所谓案例教学法就是指利用以真实的事件为基础所撰写的案例进行课堂教学的过程，让学生针对案例充分表达自己的见解，以达到高层次认知学习目标的一种启发式教学方法。简言之，案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。案例教学法在高校思想政治理论课教学中的应用不同于其它教学法中的案例分析，尽管两者都是利用案例来进行课堂教学，但案例教学法的教学模式是：案例理论案例，案例既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：撰写教学案例、组织案例讨论和对学生的案例分析进行考核。首先，撰写教学案例案例是案例教学法的核心，案例撰写质量的好坏直接影响着课堂教学的效果。课前教师首先要根据现实生活中发生的时事或事件，寻找与思想政治理论课教学理论相关的部分，收集整理相关素材，撰写教学案例并发给学生预习准备，学生可以以个人或小组的方式进行准备，写出分析提纲和思路。教师在撰写案例过程中应注意以下两个问题：第一，案例要能够尽量多蕴涵教材的概念和原理教师在撰写案例时首先应将学生所应掌握的关于思想政治理论课教学的概念和原理排列出来，使案例所提供的信息和资料，尽可能多地蕴涵教材中的重要概念和原理，并尽可能明确地将理论知识体现在所选案例中，使学生可以明确找到与理论与实际材料的契合点，从而使得学生在探究案例的过程中掌握尽可能多的知识。当然，能力的培养是非常重要的，但能力必须要以知识为基础，离开了知识来谈培养能力也是不可想象的。第二，案例要能够真实和全面地模拟现实思想政治理论课教学中使用案例教学法所选择的案例可以是真实的，也可以是模拟的，因为在案例教学中，重要的不是案例的具体内容是否真实可靠，而是案例对教学能起到多大的作用，当然能将两者统一起来的案例是最好的。在很多时候，现实生活中的事例明确而清晰地体现了教学的意图，将此案例加以引入并分析即可。但有些事件作为案例时并不能完全体现教学意图，此时所选案例都是要经过修改或者假设，以便能更好地适应课堂教学的需要。但是，在高校思想政治理论课教学中选用的案例其主题必须要和真实的情况相接近、或者至少和学生所熟悉的社会生活环境相类似，即至少看起来它是真实的，或者说，这个案例的主题应该是大家所共同感兴趣的。第三，案例应包含有复杂、模糊或亟待解决的问题。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，所以，案例应具备适度的复杂性和不同观点的包容性，这样才足以让学生在认知上产生冲突。案例教学法最大的价值就在于凭借着案例所包含着的复杂、模糊或亟待解决的问题，让学生产生认知上的冲突，从而激发学生主动学习的动机。以高校思想政治理论课教学为例，如果选用编写的案例是学生身边的事或者是其感兴趣的事，则学生通过理性分析此类感性现象并上升为理论的要求会大大增强，其学习理论的积极性也会极大提高，而且对理论的信服程度也与单纯讲授说教的效果不可同日而语。另外，为了让学生能够迅速地抓住案例主题，减轻学习负担，高校思想政治理论课教师在案例后面最好能给学生提供可以研究的问题或方向，即将所选择的这个案例可供思考或探索的问题及解决此类问题所需理论知识加以诱导性联系，以供学生选择，也可以让学生自己列出问题来分析。其次，组织案例讨论组织学生对案例进行讨论是案例教学法的关键。组织案例讨论的方式是灵活多样的。不过，针对高校学生目前的能力与素质的实际状况，通常是先由一位准备得比较充分的同学代表自己或小组进行发言，然后由其他同学或小组针对于这个发言提出补充意见或反对意见，也可以从其他方面另行分析，最后，由教师作一个案例小结。在课堂上组织学生进行案例讨论时要注意以下几个问题：第一，注重对学生的引导案例讨论的过程就是以案例的事实和教材知识为依据，通过师生的互动来挖掘案例中的潜在性的问题，探讨案例事件的行为与原由。在讨论过程中，学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学习者去探讨案例中复杂的、深层次的、有争议性的问题，协助学习者进行讨论。但考虑到思想政治理论课教师可选择的案例常常来自于现实，分析起来会相对复杂，常常会出现“仁者见仁，智者见智”的现象，教师可以以疑问的方式加以引导，帮助他们寻找合适的解决方法。通过这样高度互动的引导式教学，让学生体会如何思考，决策和解决问题，多数学生反映这样的教学相当活泼有趣，能激励其主动学习。但正因为思想政治理论课教学中所选案例绝大多数来自现实，因此教师在引导过程中最好不要有倾向性地提示或结论，因为这样会对学生的思维产生“误导”，不利于学生思维的发散和创新。第二，对学生的行为表现应多加以鼓励和肯定由于案例教学法侧重于学习的过程，再加上案例的复杂性和模糊性，这就更使得学生的讨论过程充满了不确定性。因此，案例的讨论没有所谓的“标准答案”或“愚蠢的问题”，关键是看问题的思路是否正确合理。特别是思想政治理论课教学中当理论与实际相结合的时候，有很多问题的回答事实上是有争议的。因此在讨论过程中要对学生们的分析表示尊重，哪怕是分析问题的过程或结果都发生了错误，也要给予应有的鼓励。这也体现了心理学家所倡导的“头脑风暴法”原则。另外，在案例分析过程中、对同一问题分歧是应该有的，争论是不可避免的、但大家争论的只是针对问题的不同看法和观点，而不是对人。所以不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的不尊重或侮辱，尤其是教师的行为对学生的影响最重要。需要注意的是，同学的发言不仅是学生，也是教师学习的重要信息来源，也只有大家彼此尊重、倾听和沟通，增进团体合作、才能激发每个学生“主动参与”的动机，促进共同进步。最后，对学生的案例分析进行考核对学生学习的成果进行量化考核是任何教学法成功的一个必不可少的环节，也是展示学生学习进步的一个重要依据。通过持续的、系统化的考核，让学生能够不断地看到自己学习上的进步以及今后需要进一步学习的目标和方向，从而唤醒学生的自我意识，增强学生学习的主动性和自觉性。对学生案例的考核可以有两种基本途径：一是由教师对学生进行考核，二是教师帮助学生自我考核。一般来说，最初还是由教师对学生进行考核，以后可逐渐过渡到由学生自我考核。采用自我考核的方法，可以帮助学生建立自信心，削弱从众心