范进中举教学设计方案.doc

范进中举教学设计方案印台区广阳中学牛兴运课题名称范进中举科 目语文年级九年级教学时间1课时（45分钟）学习者分析初三学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此要注意精讲，讲求取舍。教学目标一、情感态度与价值观1.了解“范进中举发疯”的中心环节，把握两个人物形象范进和胡屠户 2.探究小说的主题批判封建科举制度 二、过程与方法1. 通过主题探究，使学生认识封建科举制对人的毒害。 2. 培养正确的学习观和成才观。三、知识与技能1.培养学生分析、评价小说人物的能力，培养学生观察和思考的能力2. 发挥学生的想象和表达能力教学重点、难点1. 重点：阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析范进、胡屠户等人物形象。2. 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。教学资源1.教师自制的多媒体课件；2.上课环境为多媒体大屏幕环境。教学过程范进中举教学活动过程描述教学活动1展示课件，激发学生学习兴趣，拓宽语文基础知识。（一）导入新课1. 如果说孔乙己是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子-范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说儒林外史中节选的课文范进中举。2. 出示课件，简介作者、作品。 教学活动2预习感知全文，形成初步印象。（二）检查预习，整体感知1. 检查预习儒林外史是一部怎样的小说？ 检查字词掌握情况2. 速读课文，划出描写范进的有关内容。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。教学活动3重点知识讨论，可深入理解文章中心思想。明确作者创作主旨。（三）设置讨论，合作探究 1.范进为什么会发疯？2.范进是怎样的一个人？说出根据。（主要是两点：热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。所以家中断粮，仍要去参加乡试；一旦中举便乐极发疯。虚伪。张乡绅送银子，范进“再三推辞”，“才把银子收下”。可张乡绅刚走，“范进即将这银子交与浑家打开看，”可见推辞是假意。）3.孔乙己沦为乞丐，可范进中举了“老爷”，两个人的命运相反，为什么说范进中举一文也揭露了封建社会科举制度的毒害？（两个人思想本质是一样的。在封建社会，下层知识分子凭科举道路而改变社会地位的只是极少数，若范进考不中，命运也将是凄惨的。所以写范进中举后而发疯正是从另一个角度揭露了封建科举制度对知识分子的毒害。）4.通过范进这个艺术形象，我们可以看出这篇作品的主旨是什么？（批判科举制度对整个社会尤其是对知识分子的毒害。）教学活动4（四）学习讨论，深入分析1.范进中举前后，胡屠户对待他的态度有什么不同？（用胡屠户的语言、行动说明）2.胡屠户是怎样一个人？3.张乡绅为什么对范进又送银子又送房？4.胡屠户和张乡绅都不是主要人物。作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅？（作品通过这两个人物对待范进的态度从侧面揭示出，范进这类知识分子之所以如痴如狂地追求功名的最终目的，就是要使自己成为被巴结、奉承、攀附的权贵，进一步暴露了他们腐朽的灵魂。这两个人的语言和行动更反映了当时社会趋炎附势的风气，使作品的锋芒不仅指向科举制度，也指向整个社会，从而进一步深化了主题。）教学活动5归纳可促进学生知识迁移，进一步在习作中应用。（五）归纳总结，指导习作1.你认为这篇课文中哪儿的描写特别精彩？（启发学生充分发表见解） 2.文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果？指导学生讨论练习五，体会夸张的讽刺效果。“不想胡屠户虽然大着胆子打了一下，连忙向郎中讨了个膏药贴着。”这段文字中是怎样运用夸张的，有何作用？文中还有何处是夸张？3.本文的讽刺与孔乙己一文的讽刺有什么不同？4.本文还运用了对比的写法，主要体现在哪儿？（两点：范进中举前后的社会地位；胡屠户对待范进前后的态度。）5.对比的方法对于表现本文的主题有什么作用？（范进先贱后贵，胡屠户前倨后恭，这种对比深刻而鲜明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主题。）范进中举课后反思叶圣陶先生说过“教师非谓滔滔不绝的说，学生默默聆听，而在于引导、启迪”，这句话的的意思就是要求教师转变角色，由一个完全的讲授者变为引导者。但这并不是说教师的角色是无足轻重、可有可无的。下面请看一段节选的教学案例： 片段一： “生：老师，我觉得范进不值得可笑，我很佩服他。” “师：你能说说理由吗？” “生：范进是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心丧气，还奋力上进，在家人、亲戚的反对下，在没有经济来源的情况下还不罢休最终达到目标我很佩服他。” “师：同学们还有其它意见吗” “师：同学们讨论热烈，这很好” 片段二： “师：请同学们想一想，范进中举后其言行心态又会怎么样？” “生：晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章” “师：是这样吗？” “生：不会，因范进来自民众，来自农村，他会想到中举后的生活来之不易，它一定会为百姓造福，体察民情，为老百姓办实事、办真事的” “师：同学们的发言很有见地，请大家拿起笔来写写中举后的范进，充分发挥想象” 以上选自与人教版义务教育课程标准实验教科书配套的课堂教学设计与案例（九年级上册范进中举），是由课程教材研究所与中学语文课程教材研究开发中心共同编著的。编著的目的很显然是想使其在课程改革实施中起到引领和示范作用。 我们知道，在这篇文章中，很明显的作者是通过发疯等细节运用对比和夸张等手法来讽刺范进其人的。因为大家都是同行，再多关于文章的主题，以及范进这一人物的形象，我在这里就不多说了。我们看看在片段一中，教师对学生提出的范进是一个“奋力上进”的人，未置可否。学生应该会理解为默许。片段二中，学生说到范进以后的形象应是“晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章”，教师一个反问“是这样吗？”，学生反应很快，好像洞悉了老师的意思，于是范进马上就变成了一个可为“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吴敬梓老先生见到这一幕作何感想，是哭亦或是笑？ 问题出在哪了？是这位教师不是科班出身？这显然是不可能的。那么，就是说这位也能理解范进中举这篇文章了。那他为什么对学生如此明显的错误置之不理呢？主要原因是，他对新课改的精神没有领会。他迷路了。新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，他害怕自己的参与和纠正会影响到学生的“自由自主地参与意识”，于是他缄默了，为了成全学生，自己心甘情愿的在课堂中退居幕后，将课堂