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让思想冲破“牢笼”_国培有感山东省茌平县实验中学 赵秀华大家看到这个题目时可能会马上想到同济大学博士王建的一本专著吧！那我说：不是。我要说的不是这本书，这是我近几天来国培的又一大感悟：让思想冲破“牢笼”。经过近几天听郑教授，周教授，娄教授的报告，让我在教学中找到了一种突破现状，化蛹为蝶的新途径！我想从以下几个方面具体来阐述一下我的思想的转变：一、 对教材知识层面的转变。郑教授在报告中说了一句话我印象比较深刻：“只教初中的教师，知识就会退化到初中。”这句话让我深深体会到：一个合格的教师，其职责不仅仅是教好初中化学这一科学，也不应该只停留在初中这一知识层面上，而应该不断的学习，提高自己的素养。要给学生一杯水，教师只有一桶水还远远不够，要有一条长流不息的小溪，所以我马上给远在家乡的高中任教的同学打电话，给我准备一套完整的高中教材，并去各大书店去购买沪教版，人教版，湘教版等版本的教材，开放教材，充实教材，使教材成为教学活动的真正“跳板”，成为学生学习和创新的有力凭借。二、 科学探究“形似”而神“不似”。科学探究不仅是一种科学研究的方法，还是一种学习方法。但是，在原来的更多的探究教学中“形似”而神“不似”，只是机械地设计教学活动，安排探究路线，然后，组织学生按部就班，这其中既没有学生对现象、事件的观点的质疑，也没有学生对问题的自由探索，就像教授们讲的那样，老师学生都假装不知道，就叫探究。通过培训我知道了科学探究是为理解科学而探究，为转变观念而探究，不是为探究而探究，不能“无病呻吟”，而且探究与教学时间的关系：教学效率=学习内容教学时间。因此探究活动的开展能促进知识的理解，记忆和巩固，能促进中考成绩的提升。三、 对物质知识的教学维度。我原来对物质的教学一度维持在传统的思路上，讲物质的存在，组成，物理性质，化学性质，制取，用途。通过培训我知道知识结构认识过程结构，知识的获取途径是在真实背景和过程中活动，最终在大脑中梳理为知识结构，每一种物质在初中化学教学体系中的存在，都不只是为物质而物质，一定同时承载了方法、观念、情感培养的教学价值，让我领悟到打破传统教法，在社会生活中教授化学物质。四、 基于真实背景认识物质。初中化学是化学的启蒙教育阶段，真实背景，科学探究是贯穿于初中化学始终的两条学习主线，而原来我的课堂实质就是四次文字“搬家”，即为教科书内容教案、学案板书投影片、教师话语学生笔记、听到看到学生的知识考试成绩。通过这次培训，我知道这是错误的。要把教师大脑中的知识贮存变成学生头脑中的知识需通过情景中的师生活动、问题、小组活动、实验、动手制作等来转化。课堂教学不是越热闹越好，要用情景教学，引导学生将其与生活实际相联系，并
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