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论文题目：让智慧在探究中闪光作者：余孔绪联系人：余孔绪 地址：南昌市火神庙4号邮编：330008 电话：6736951E-mail：YKX8050312126.COM让智慧在探究中闪光教科版三年级科学教学之体会内容摘要：新课程标准提出“科学学习要以探究为核心、亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本人结合教科版三年级科学的教学实践，尝试从“营造探究氛围，激发探究欲望；形成探究预测，设计探究方案；经历探究过程，感受探究奥秘；交流探究体验，提升探究认识。”四个方面阐述科学如何以科学探究为核心，从而激发学生的探究欲望，发展学生的个性，开发学生的潜能，培养学生的科学素养。关键词：探究 氛围 预测 过程 体验正文：人类社会是在探究中前进，在创新中发展的。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发明者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”新课程标准强调“科学学习要以探究为核心”，教师作为课堂的组织者、引导者、合作者，应当创设良好的探究情境，营造融洽的探究氛围，关注学生，使其乐于探究，引导学生勇于提出探究问题，并对问题提出自己的猜想与预测，设计探究方案，在老师的协助下收集数据资料，经历探究过程，积极与同学交流认识与体会，乐于分享探究成果。从而激发学生的探究欲望，发展学生的个性，开发学生的创造潜能，培养学生良好的科学素养。 一、营造探究氛围，激发探究欲望。心理学表明：学生只有在融洽的探究氛围才能充分发挥自己的探究勇气与潜能。一种亲切和信任的目光，一句关怀而富有鼓励的语句，一个肯定、表扬的手势，可能引起学生积极愉快的心情，产生努力学习的责任感和理智感。当今课程改革提出人文关怀，关注学生的情感态度与价值观。教师作为课堂的引导者、组织者、合作者，必须关心、了解与鼓励学生。在科学教学中，要加强与学生的沟通，“蹲下来教”、“弯下腰来倾听”、走下讲台与学生一起探究。如在科学课堂教学中教师用平等关心的语言来引导学生探究。 “你想探究什么？”“你打算怎么样探究？”“谁还愿意说出自己的看法？” “我来给大家一个建议好吗？”教学中，教师这种亲切、和蔼的语言会极大地消除师生间的心里隔阂，使学生感到教师就是他们的合作伙伴，从而激发起他们强烈的学习愿望。 二、形成探究预测，设计探究方案。提出假说是科学探究的必经之路，牛顿说：“没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容，或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假设。要让学生从各个角度去思考，学生猜测后，要求学生说出自己怎样想的理由。这样可以培养学生良好思维习惯。例如在教学马铃薯在水中是沉还是浮一课中，我先让学生猜想：两个差不多大小的马铃薯放在两个盛满水的水槽里会有什么现象呢?有的同学说都浮起来，有的同学说都沉下去，还有的说重的沉下去，轻的浮起来。我让他们试一试，学生面对两个马铃薯放在不同的水槽中竟有沉有浮，感到非常诧异。我适时地引导学生猜想问题的所在，同学们都陷入了沉思当中。经过了几分钟的思考讨论，有同学说；“可能跟马铃薯的重量有关。”有同学说：“可能两个水槽中的水是不一样的，我听说有一个叫死海的湖，那里的水特别咸，浮力特别大，人不会游泳也沉不了。所以我想其中一个水槽盛的是盐水。”我及时肯定了同学们的猜想都很有价值。看着他们被激发的求知欲望和学习的热情，我感到非常欣慰。同学们猜想了产生问题的可能性，实际上已经提出了科学探究活动的大致思路。这只是科学探究的开端，为了在实验操作的过程中取得最佳的效果，还要根据自己或小组提出的猜想假设制定出科学探究的具体方案。一般来说，教材上每个实践活动的方案只列举出一种，但孩子们在生活中接触的事物各不相同，积累了不同的经验和知识，对同一项实践活动，他们可以设计出多种不同的方案。在马铃薯在水中是沉还是浮一课中，针对同学们已经能够把马铃薯沉浮的可能性猜出来了，我就引导学生制定出探究的方案。对于是否跟马铃薯重量有关呢？有同学认为最简单的办法就是调换两个马铃薯，再做一次实验就知道了；至于两个水槽的水是否不一样呢？他们就认为尝一尝就知道了，我告诉他们，在不了解事物的情况下，不能用尝试法，可能出现中毒事故；有同学又提出把水煮干看看有没有盐存在；又有同学提出煮干水槽中的水需要很长的时间，不如取几滴水滴在玻璃片上，靠在蜡烛的火焰上烘干，看是否有盐存在。我惊诧于同学们精彩的设计，深感他们的探究能力又得到了进一步的提升。 三、经历探究过程，感受探究奥秘。美国国家科学教育标准曾提出“听会忘记，看能记住，做才能会”的口号，我国科学课程标准又指出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。” 以前，我们的教学注重的是知识传授，重结果轻过程，而新课程强调的是三维目标的整合，要求注重探究过程。三年级下册 “马铃薯在水中是沉还是浮”的活动中，我先让学生进行猜测，再把马铃薯分别放在准备好的清水与盐水中，学生看到不同的结果感到好奇。预先预习过的学生回答道：马铃薯浮起来的水是放了盐的。“放进了盐的水真的会使沉的马铃薯浮起来吗？”我让学生进行探究，可是放进一匙盐马铃薯没浮起来，放进两匙盐、三匙盐还是没浮起来，学生开始产生了疑惑。可一些不甘心的学生干脆把整包盐倒进水中，搅拌一下，发现沉下的马铃薯终于慢慢地浮起来了，并得意的把这一发现告诉全班同学 “要放进大量的盐，马铃薯才能浮起来！”在好奇心的驱动下，其他同学迅速验证。“放了大量盐的水会使沉的马铃薯浮起来，放进糖、放进面粉也能吗？”学生继续亲身探究这样，由教师创设情境，使学生在情境中产生矛盾，从而激发学生的内在学习动机和学习兴趣、启发学生思考，引导学生大胆的尝试与探究。又如：学生亲身经历捏鸡蛋的过程能深刻地了解脆弱的外壳竟有神奇的一面；读过平面镜里的文字才发觉镜里的像与物体左右相反；测量过滴水龙头浪费的水能明白节约能源积少成多的道理让学生自己去经历这样的探究过程，在玩中学、学中玩，不论探究结果如何，均会对探究活动有一次深刻的记忆。 四、交流探究体验，提升探究认识。 学生在科学探究的过程中收集了很多数据信息，但还是零散的，需要把它们都集中起来，进行分类、整理、归纳、提升，最后上升为科学的概念。因此必须组织他们汇报实验的情况，集中他们的智慧来总结，归纳出科学探究的结果。在汇报交流的过程中，往往有不同的意见，老师还要有意识地让大家争论，通过争论对知识的掌握就更加牢固了。 在不同用途的纸一课中，同学们通过对纸样的观察研究，都把各种纸的特征和适用的范围写在实验报告上。在汇报交流的时候大家都纷纷举手发言：宣纸略带黄色，又薄又软，吸水能力强，容易被拉断和压弯，适用于画画，写毛笔字；图画纸是雪白的，表面比较光滑，吸水能力较弱，也容易被拉断和压弯，用作写字，画画；牛皮纸是褐色的比宣纸、图画纸厚，吸水的能力差，能够承受较大的拉力，适用于做纸袋当有同学说到包装鲜牛奶的纸不吸水的时候，就有同学提出反对意见了：我只要把它表面的一层塑料薄膜撕掉，它就吸水了同学们在交流、争论过程中了解到不同的纸有不同的特征，也有不同的用途，是人们根据生活需要制造出来的。 作为一名多年从事小学自然和科学教学工作的教师，我深深感到：大多数小学生都像爱迪生、牛顿等科学家那样，对大自然充满好奇心，虽然教科版小学科学三年级教材有些地方还