课程标准修订情况介绍.doc

课程标准修订情况介绍一、基本情况总框架保持稳定，条目更加精简，主要是词句和表述顺序的调整，共有200多处。附录三“语法修辞知识要点”取消，并入阅读教学建议：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。区分了“教材”和“教科书”两个概念。根据中小学教材编写审定管理暂行办法（2001年6月7日教育部令第11号发布）第二条规定：中小学教材是指“用于课堂教学的教科书（含电子音像教材、图册），及必要的教学辅助材料”。教科书只是教材的一个重要组成部分。因此课程标准修订稿把“教材编写建议”改为“教科书编写建议”。修订后的课程标准在总体上更加注重学生自身发展的需要和时代的需要，注重民族精神的弘扬和培育和优秀文化的熏陶感染，以及语文教育优秀传统的继承与发扬，强调让学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，培养学生的语文综合实践能力。课程目标条目更加精简，表述更加准确。语文知识明确要“随文学习”。阅读部分，新增“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”一条，体现了时代的需要。写作部分用记叙性文章、说明性文章、议论性文章的代替了原先的记叙文、说明文、议论文，更加淡化对文体的要求和限制；并删去“每45分钟能完成不少于500字的习作”的刚性要求，更有利于学生写作个性的发挥。实施建议部分更加具有指导性和操作性。如教科书编写建议部分强调教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。有利于提高教科书编写的创新性和规范化，促进教科书建设的多样化。课程资源的开发与利用建议学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。其中特别强调了课程资源中人的因素和实施过程中的生成性资源因素，强调潜在课程资源的开发，体现了最新的课程资源开发理论，拓展了资源开发空间，能有效提高学校和教师的资源开发意识。教学建议部分强调自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成，要求教师钻研教材，精心设计教学方案，引导学生钻研文本，在教学组织过程中要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥，注重培养学生的综合实践能力，注意不同学段之间的联系和衔接。这些都具有很强的现实针对性。评价建议部分分为五条，更加具有可行性和操作性。对评价过程、评价设计和评价结果等都提出了明确的要求及建议。二、重要修订摘录第一部分：前言原“面对社会发展的需要”改为“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。课程的基本理念之全面提高学生的语文素养新增：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。课程的基本理念之努力建设开放而有活力的语文课程新增：语文课程应继承语文教育的优秀传统（原为“语文课程应植根于现实”）。第二段新增：确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。第二部分：课程目标第1条新增：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，形成积极的人生态度。阶段目标之阅读由15条并为12条，新增阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；随文学习基本的语法知识；能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。阶段目标之写作由10条并为8条。第5条：写记叙性文章，做到内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。第6条去掉“续写”。第8条删去“每45分钟能完成不少于500字的习作”。第三部分：实施建议教科书编写建议第10条为新增：教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应准确、规范。课程资源的开发与利用第2条：各地区、学校都蕴藏着多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。教学建议：第一条新增：自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成；教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。（此处区分了教材与教科书） 第三条：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，与语文能力的提高、语文学习过程和方法的形成是融为一体的，不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。第四条新增：培养综合实践能力。第五条新增：注意不同学段之间的联系和衔接。具体建议之阅读教学：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。具体建议之写作教学新增：加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信、读书笔记等。评价建议细分为五条：注意收集、积累能够反映学生语文学习发展（原为“过程和结果”）的资料，记录学生的成长过程。评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应用最有代表性的事实客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。评价设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注（原为“考察”）其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。精读的评价：要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力。要注意评价学生的情