怎样培养学生现代文阅读水平.doc

怎样培养学生现代文阅读水平新课程标准将初中学生的现代文阅读分为现代文化作品阅读与现代文学作品阅读两大部分。现代文学作品包括小说、散文、诗歌、戏剧等文学样式。2004年上海中考语文卷现代文阅读（二）完美的礼物就是一篇文质兼美的小小说。命题者编制了五道试题，试题的设计延续了近年的惯例：摒弃了烦琐的基础知识及词典意义式的词语解释，避免了没有价值的咬文嚼字，比以往更加重视读写结合以及对整体感知能力的考查。考点一：整体感知文章完美的礼物第20题（2004年上海中考语文试卷原序号，下同），“第段画线句恐惧袭上队员们的心头，联系上下文，队员们恐惧的是”。整体感知文章，是近年来中考试题中竭力倡导的。整体感知文章，可以避免教学中“微言大义”式的分析和“只见树木，不见森林”的偏见，能帮助学生更准确地理解作品的内涵。本试题要正确地填写答案，必须待读完全文后，从整体上予以把握方能回答，原因是“没有找到水”，而不是“骆驼没有了”或者“只找到一箱饼干、几袋牛肉和一些行李”等，因为沙漠中，水意味着生存的希望，小说全文情节都是围绕着“水”展开，人物性格也是在“水”的映衬下凸现出来。考点二：语言表达能力第21题，“依据人物的性格特点，在第段的横线上分别填入恰当的词语，并简述理由。轮到大刘了，他喝了两大口水理由：；(2)杯子最后轮到郭教授手中，他只地抿了一口，然后将杯中剩下的水倒回水囊。理由：”。本试题与往年相比有所创新，它继承并发展了过去已有的类似题型，具有显著的开放性，但在开放前提下又有适度限制。粗看此题前半部分，会觉得不过填写两个词语而已，其实，它要求学生在整体感知和把握文章主旨、分析理解人物性格的基础上再去考虑词语的填写。在这过程中，还必须注意上下文词语的前后照应、搭配，词语填写后还要“简述理由”，这又考查了学生的语言表达能力。这是一个“语言一思维一语言”的归纳、分析与表达的综合过程。考点三：塑造健全人格第23题，“为什么说郭教授的骗局是世界上最完美的礼物?”语文学科的性质决定了语文教育在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的同时，还需要注重学生道德情操的陶冶和健全人格的塑造。2004年中考语文试卷不仅在选文上关注了这一点，注重选用“文质兼美”的文章作为阅读材料，在试题的设计上，也尽量以小说中的形象来打动考生，寓教育于潜移默化之中，对考生的情操升华、人格健全具有一定的教益，充分体现了人文性与文学性的和谐统一。试题引导考生读完文章，并将前面的试题一一作答完毕后，再次总览全文，感受文章的内涵，认真地思考“骗局”究竟是怎么一回事？教授为什么要设置这么一个骗局？为什么说这个“骗局”不仅是礼物，还是“完美的”？它的完美性表现在哪儿？从而领悟教授的精神之美丽，感悟人生的价值与意义。本试题也能反映出学生对文章标题的感悟能力。题干似乎只是就文章结尾句设问，但一个整体感知能力强的考生应该会注意到，结尾句也是扣题句，试题实质上也是在就题目设问。2001年中考语文第题“本文标题山村传圣火中的圣火是指共产党宣言所阐述的”。2002年第题“从全文看，题目亲近自己的双腿的含义是”与本题较为相似。一个好的题目，往往具有双重的提示作用，既能高度概括文章基本内容，又能显示文章的主旨。因此理解文章题目的含义，通常应该从两个角度去思考：一从文章内容的角度去理解，二从文章主题的角度去理解。从文章内容的角度，我们可以将题目理解为“郭教授让大家保持了对水的希望，给了大家走出沙漠的信心和勇气”。但如果注意到文章结尾部分，特别是第15自然段中“几年后”“一生中”等，从文章主题的角度去理解，应该明白郭教授礼物真正的价值在于“永远激励人们去战胜人生道路上的任何艰难险阻”。考点四：体验心理活动第22题，“第段画线句郭教授将猎枪递给大刘，声音颤抖着对大刘叮嘱了什么。根据文意，写出教授叮嘱的内容：”。这是一道融理解与表达为一体的开放性试题。要求考生在深入语言环境的前提下，去感悟与体验人物的心理活动，然后模仿作品中教授的口吻用自己的语言加以表达。命题者试图以此方式唤醒学生的情感体验，引导学生把自己的阅读体验表达出来，区分考生在理解与表达上的差异。试题答案是多元的，但限制在作品的特定情景中，语言描写必须符合人物所处的特定环境，符合人物的性格特征，符合人物的思想意识，应该能较有效地突出文章的主旨。近几年上海中考语文卷中，这类试题的出现频率很高，2002年第17题“段中的省略号省略的是我的心理活动。请联系上下文，把我心想的内容补充完整”；2003年第23题“第段写道：他百感交集。如果你是一个戏剧或电影导演的编导，请为他设计一段独白”。尽管题干表述有差异，涉及的具体语言环境不同，但答题所需要的知识与能力大体是一致的。考点五：表达独立见解第24题，“在下列两题中任选一题完成。(1)就本文的写作特色(如环境描写、人物描写、语言的表现力等)，任选一个角度作150字左右的点评。(2)选择文中令你最感动的一处，写150字左右的感想”。试题在给予学生选择权利的同时，仍保持着适度的限制，让学生思维可以在规定的河床上流淌，进行个性化的鉴赏，表达自己的相对独立的见解。新课程标准对初中学生提出了“逐步提高欣赏文学作品的能力”的具体要求：“1、能依据自己的生活体验和思想水平、知识水平，用想像、联想等方法感受文学作品的涵义。阅读散文，能正确理解并分析情景、情理的内在联系，以及文中体现的思想感情脉络；阅读小说，能理清情节线索，理解人物形象把握作品主题及社会意义2、能结合不同体裁和不同作家的语言特点和风格，感受作品的艺术感染力；能在阅读过程中，学习、积累优秀的语言及语言中蕴含的丰富的思想。3、能就作品的思想意义、社会意义和艺术特点、语言表现力进行赏析和评价，并能用语言文字，清楚地表达自己的思想，在阅读赏析过程中陶冶情操，提高文学修养，使欣赏文学作品的过程成为明辨是非善恶、完善人格的过程。”顺应课程标准的要求，近年上海中考语文试卷中鉴赏评价类试题频频出现，所占分值也越来越高，成为一个非常重要的考点。每位学生都应充分了解这类试题的表达形式和答题要求。鉴赏性文字的切入点，或者说鉴赏点是非常广泛的。只要根据不同文章的写作特点，言之成理即可。从大的分类说，可以从结构线索，表现手法，语言特色等方面入手。每一方面又可以再细分出若干小类，比如，表现手法中的描写，根据不同文章的特点，可以或就其成功的肖像描写，或就其心理描写，或动作描写，或环境描写，择一表述。结构线索也一样：详略主次，开头结尾，伏笔照应等，都可以成为赏析的对象。评价、感受类的文字重要的是切合文章内容、文章表现出的崇高精神，联系生活实际表达出自己个性思考的深度。一般地说，记叙性文字比较容易从表现手法，语言的表现力等角度切入进行赏析，而从情景、情节入手理解人物形象，把握情感脉络，领悟主题的难度稍微大些，因为这需要有较强的整体感知能力。至于议论性文字和说明性文字，欣赏的切入点主要是结构特点和各自语言的特点（议论语言的严密性，说明语言的准确性）。从中考实际出发，初三学生学习鉴赏评价不必太拘泥于文体特点。语文课程作为中小学阶段的基础课程，在于提高学生的学习能力和语文综合素养。语文综合素养是一个内涵深、外延广的概念，既包含听说读写等各种言语实践能力，也包括学生的人生态度、审美情趣、思想修养、个性品质和人文与科学素养等。2004年中考语文文学作品阅读最完美的礼物兼顾了认读、理解、应用、评价、鉴赏等多种层次的能力，也兼顾了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观