情感教学论文.doc

Optimizing English Teaching through the Emotional Factors 利用情感因素优化英语教学I. Introduction A. The Importance of Emotional Factors in English Teaching情感因素在英语教学中的重要性 国内英语长期以来只被作为一门学科，忽视了教学中的感性因素。教师未能充分利用英语与学生进行有效的交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动接受。师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种单向灌输的活动，而不是师生间充满感性的互动式活动。学生是学习的主体，教师只是一位帮助者，教学的根本任务在于创建一个让学生感到轻松的学习环境，让学生敢于自动发表见解、自由想象。学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心的投入学习，自我发起的学习是最持久、最深刻的。某些积极的情感能增进学生的学习动力，如自尊、放松、愉快等情感，从而促进学习效率的提高。而反过来，消极的情绪则会降低学生的学习动力，如紧张、焦虑、沮丧等，从而导致学习效率的下降。英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情境中使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感体验，产生快乐、兴奋之情，反之则会有焦虑、不快、失望之感。温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。B. The Origin of Emotional Teaching 情感教学的由来早在在20世纪60年代，随着人本主义的兴起和发展，英语教学中的情感问题越来越受到重视，以A.H.Maslow、C.R.Rogers为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感，重视建立良好的师生关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。20世纪70年代末，美国语言教育学家Krashen也认为情感因素直接影响第二语言习得。因为语言学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input）， 并为学习者所理解、接受，获得足够的语言摄入（intake），情感因素起着对输入进行过滤得作用。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的语言习得。当学习者具有强烈的学习动机，充满信心，并且学习者心情舒畅，无焦虑的时候，语言学习最为有效。II. Theoretical Basis of Emotional English Teaching 英语情感教学的理论基础A. The Connotation of Emotion1. The Concept, Characteristic of Emotion情感是人对客观事物的一种态度，是一种比较复杂，高级的心理活动现象。而情感教学是要求教师在教学中以人为本，培养学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，提高教学效果的教学方法。情感教学的特殊性在于，英语教师的情感体现于对教育对象的热爱之中，和对英语学科的热爱之中，教学过程是师生信息传递的双向过程，也是师生感情交流的过程。与以往的教学手段相比，情感教学是双向的，而不是单向传输的。在此过程中教师的情感影响着学生的学习热情和教学效果。因此研究情感教学，有利于优化课堂教学、提高英语课堂教学效率，从而促进学生智能的发展。2. The Goals of Emotional Attitude in English teaching 情感教学的目标情感教学作为一种先进的课堂手段，跟传统教学有着不一样的教学目标。主要有以下几方面的目标（1）培养积极的学习态度。通过情感教学，学生可以在教学中B. The Relationship between Emotion and Language Study1. Positive Emotion 2. Negative Emotion C. Students Different Feeling and Forming Factors(老师说我这句的表达有错,请帮我改下,谢谢!)D. 新课程的理念 (请帮我翻译过来)1. Views of Teaching 2. Views of Learning 3. Views of Evaluating III. The Strategies of Emotional English Teaching A. To Establish Good Relationship between Teachers and Students 1. Teachers Own Emotion 2. The Emotional Combination of the Teachers and Students. 3. The Emotional Communication among the Students B. To Organize Course Contents Skillfully and Use the Teaching Material Creatively 1. To Improve the Study Motivation by Adjusting the Orders of Teaching Materials 2. To Arouses the Students Interests by Supplementing Text Contents SuitabilityC. To Establish and Create an Emotional Atmosphere, for Their “Self-Expression” D. To Arouse Each Students Study Enthusiasm by Treating Them Separately and Carefully.E. The Strategies of Overcoming the Students AnxiousIVThe Effect of Emotional English Teaching A. To Promote the Students Cognition Development B. To Promote the Students Potential Development C. To Promote the Students Moral Character FosteringD. To Help the Students Socialization DevelopmentE. To Help the Students Aesthetic Standard EnhancementV. Conclusion摘要情感因素，在英语学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。本文主要探讨情感自身的功能在英语教学中的价值以及英语教学中所需的情感心理，从而强调情感因素对外语教学的重要影响，并有针对性的提出了一定的情感英语教学策略，以期更好的促进英语教学的发展。 关键词情感因素 英语教学 情感英语教学策略 一、引言 英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中。教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进行有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动接受。师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动，而不是师生间活跃、充满感性的互动式活动。事实上，语言是交流思想、表达情感的工具。随着人本主义在20世纪60年代的兴起和发展，英语教学中的情感问题越来越受到重视，以马斯洛（A.H.Maslow）、罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学，强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。本文希望通过深入探讨，能够引起国内外语界同行对语言教学中情感因素的重视，从而更加有效地提高英语教学的质量。 二、文献综述 马斯洛（A.H.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rogers）为代表的人本主义心理学主要研究和关心的是人的本性、人的内在情感、智能、潜能、目的、爱好、兴趣和价值等人类经验的一切方面。其思想渊源和哲学基础是西方人道主义传统和现代存在主义思潮。马斯洛的动机理论认为，人的一切行为都是由需要引起，人类动机的发展和需要的满足有密切的关系，其需要的层次有高低的不同，低层次的需要是生理需要（physical needs），向上依次是安全（safety）、爱和归属（love and belongings）、尊重（esteem）和自我实现（self-actualization）的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。高层次的自我实现具有超越自我的特征，具有很高的社会价值。人本主义心理学认为学习是发挥潜能和自我实现的过程，认为人的潜能和价值与社会环境的关系是内因和外因的关系，潜能是主导因素，是价值的基础，环境是限制或促进潜能发展的条件，其作用归根到底在于容许人或帮助人实现他自己的潜能。人的潜能及其社会价值并无矛盾，创造潜能的发挥具有很高的社会价值。正是基于这样的人性观，人本主义心理学认为学习是学生自我表现、自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位帮助者，教学的根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情景，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造。罗杰斯反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，只有全身心的投入学习，涉及到学习者的情感和理智的自我发起的学习是最持久、最深刻的。 美国语言教育学家克拉申（Krashen）也认为情感因素直接影响第二语言习得。因为语言学习不同于其他学科的学习，它首先要有足够量的、可理解的语言输入（comprehensive input）， 并为学习者所理解、接受，获得足够的语言摄入（intake），情感因素起着对输入进行过滤得作用。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的语言习得。当学习者具有强烈的学习动机，充满信心，并且学习者心情舒畅，无焦虑感的时候，语言学习最为有效。 三、英语教学中的情感因素 情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应，是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感具有积极情感和消极情感两个方面。某些积极的情感如自尊、放松、愉快等情感能增进学生的学习动力，从而促进学习效率的提高。而反过来，消极的情感，如紧张、焦虑、沮丧等情绪则会降低学生的学习动力，从而导致学习效率的下降，没有什么学习积极性。从某种程度上来说，教学过程不但是教师和学生之间教与学的信息传递和反馈的过程，同样也是教师和学生之间情感交流的过程，学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协调互为作用的过程。 在语言教学中，影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy）、课堂交流（classroom transaction）等（项茂英，2003）。影响语言教学的情感因素错综复杂，他们相互联系、相互作用，有时很难将其影响归咎于某一种或某几种因素。 英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。情感是教学活动中的一个关键性的教学因素，教学活动是一种知情交融的复杂活动。在认知过程中，当语言知识学习顺畅，课堂任务活动进展顺利，在创设的语言情境中使用英语进行有效交流，教学效果良好，师生都会有积极的情感体验，产生快乐、兴奋之情，反之则会有焦虑、不快、失望之感。温馨的师生关系正是在师生间的情感互动和共鸣中建立起来的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。 四、情感英语教学策略 1激发学习动机，揭示学习目标。要求教师在揭示学习课题的过程中，联系学生生活经验，或创设相应的活动情境，激发对学习内容的兴趣、动机，形成本堂课的学习目标。 兴趣对于外语学习是必需的老师。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角、英语演讲比赛、口语竞赛、联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式来激发学生兴趣，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。 动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。可分为来自于学习者对某一学习内容或学习任务的浓厚的兴趣的内在动机和来自于外界影响的外在动机。如用“成功卡”去记录每一个学生的每一个成功。背完一篇课本，做好一次作业，听写好一课的单词，考好一次测试，上课表现积极等各方面，只要取得一点成功，就分发一张成功卡，尽可能使学生学习英语的动机持续较长的时间，从而取得长远的成就。 2自主探究学习，发挥学习潜力。让学生在明确学习目标和激发学习动机后，鼓励学生进行自主探究学习，发挥学生的学习潜力，调动学生的已有知识经验和多种感官进行自主学习。 引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背静知识，促使学生运用已学知识，老师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力， 3组织交流讨论，形成合作学习氛围。学生在自主探究学习后，进行小组交流，讨论或在全班交流展示。教师及时归纳鼓励大胆发言，形成合作学习氛围，让学生体验合作学习的乐趣。 英语的“情景教学”、“活动课教学”以及现在提倡的“任务型教学”都离不开学生的主动参与合作。通过合作性学习，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，合作精神是培养情感态度的一个重要内容。教学中重视学生合作精神的培养，在合作内容上，积极给他们创造合作的空间，多施与分组活动（group work），角色扮演（role play）和任务型教学（task-based teaching），在各种活动中有意识地培养他们的合作精神。 4开展积极评价，强化成功体验。对学生学习的结果和态度及时予以积极评价，及时发现学生的创造性和独特见解。通过互评或师评，使学生都能获得学习成功的自信体验。 教师可利用教材中贴近学生生活的课文，给每个学生提供尽量多的表现机会和舞台，让学生在课内外活动中得到表现的机会，唤起情感共鸣。此外，教师在教学中应有意识地要求自信心不强的学生回答些简单的问题，并多给予鼓励