二年级数学除法的初步认识教学案例.doc

二年级数学除法的初步认识教学案例本节课以一个故事情节贯穿整节课的各个活动，使学生在动手操作和动脑思维的过程中了解和掌握平均分的意义和方法。首先，通过猴子分桃，由可以出现的情况逐步引出平均分的概念，并联系学生生活实际由学生及时举例，及时巩固。其次，通过帮助小猴子分逃这一活动，学生分小组进行讨论，结合学具自主探究平均分的过程和方法，初步培养学生解决问题的能力和团结合作的精神。第三，通过帮小猴子巧分木块，培养学生的发散思维和举一反三的能力。第四，巩固新知，强化练习。1、对第一个环节中出现问题的分析与思考猴子准备分8个桃子，分给两只小猴子，那么同学们猜猜猴子可能会怎样分？学生两人一组，通过学具进行操作，在分的过程中可能会出现不一样多和同样多两种情况，请同学自己讲讲为什么这样分，并将分的方法展示在黑板上，并且在不一样多时在少的猴子一方通过课件显示出分到少的猴子很不高兴，以便引出平均分，一切在以我的设计为中心的进程中有序的进行着。但在讨论时，学生的回答让我发现了自己的问题：一人说：“大猴子应该让着小猴子，分的少也是应该的”另一人说：“小猴子应该让着大猴子，分的少也是应该的”最后一人说：“别争了，最好同样多”虽然引出了平均分的概念，但是，学生相互谦让的精神确在我的设计中被埋没了，我的设计也显得很牵强。通过学具进行动手的实际活动并不能让学生产生很高的兴趣，虽然学生进行了实际操作，我认为也只是在一定程度上帮助了学生认识，这个环节如果采取其它的方式或许能够收到更好的效果。比如：让学生来说，你认为他们会怎样分？学生的回答很可能会倾向平均分的结果，老师也就很自然的把要的平均分的概念引出来了。当然在实践中可能会有更好的方法。2、对小猴子分桃的这个活动，也就是例题进行动手操作活动，让学生在动手中体会平均分。学生通过老师设计的动手分的实际操作活动，体会到了什么是平均分，怎样进行平均分，每名学生分的方法可能不同，经过展示他们都从分的过程中体会到了本节课所要达到的目标，完成了基本的学习任务。学生分的过程,正是学生思考问题，探究问题的过程，虽然从成人的角度来看一些分法很麻烦，但是在学生眼里，这却是他们智慧的结晶，是他们劳动的成果。将学生的这种思维过程展示出来，作为教师是一项不可忽视的事情。通过展示，我发现了许多成人不能一下想到的方法。3、抛弃教师人为的限制，让学生有更广阔的思考空间。平均分可以分为两个方面：一是把总数平均分成几份，求每份是多少；二是把总数每几个分一份，看能分成几份。本课的最后是围绕它展开的，让学生以他们自己的思路为出发点，更能有效的实施本节课的教学目标，完成教学任务，让学生在不受限制的思考中得到发展，得到提高。课后反思：怎样才算好课？我习惯于把每节课分成多个知识点，分成许多小步，引导学生按照自己设计的过程和设想一步步进行下去。然而，自己一旦放手，学生就会茫然，没有了方向。这样培养出来的学生适应能力差，要保护学生的独立自主的思维，让他们有自己独特的思维方式，教师不能把自己的意识强加与学生。学生在数学活动中，自主发现问题，研究问题，解决问题，虽然这样路可能多走些，但学生得到的比老师直接给予的要多的多。我想在课堂上给学生创设出一个利于发现问题、研究问题的环境，激发学生学习的热情，给学生广泛的思维空间，用构建主义的理论来给学生以引导，不以老师为中心，真正发挥学生的主体作用，巧妙的运用老师主导作用，那么这节课就是成功的，至少可以说成功了一半。张晓曦2010、3小学生心理健康教育论文关注问题学生接手二年级班的时候，我对学生的心里辅导和心里健康教育并不是很重视。但是和学生深入交流摸底调查之后，发现班里的问题学生比较多。班里有些学生成绩不好，纪律不好，和同学几乎很少接触，但是一旦没有没有人监督，各种各样的问题就出来了。这些人在很多老师和同学的眼里是名副其实的差生。别人都用一种鄙视的目光来看待他们。关注每一位学生的健康成长必须提到我的工作到日程上来。为了学生的发展，我必须关注学生的喜怒哀乐，关注学生的情绪生活和情感体验，关注他们的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。其实 “差生”之所以差，和家庭有很多的关系，父母得占一大半责任。孩子的生活离不开家庭，家庭的不和睦以及家庭的变故都会使孩子的心灵受到伤害，使孩子性格变得孤僻、不合群，久而久之在同龄人间便产生了自卑的心理。时间一久，这种长期的心理压抑便导致了心理的扭曲，进一步导致了各种悲剧的发生。我们班的李嫣母亲去世早，后母没有重视对孩子的行为规范的教育，生活中也缺少关爱，因此李嫣从小就跟从一些有偷盗毛病的小朋友，养成了爱偷盗的习惯。梁瑞从小父母亲经常就常常吵架，家庭氛围很不好，父母有时两个人都长期在外地，把他托付给亲戚照管，孩子心里缺少关爱班里这样的学生比较多，我对他们普遍存在不良习惯和“自卑、孤独、情感谈漠”的心理问题作了深入的分析，有的学生成绩一般或不好，生活邋里邋遢，还有爱调皮的学生，他们受尽了老师的冷眼和训斥，成了教师的“出气筒”。在生理方面，有的有明显的缺陷，引起自惭形秽的心理。在智能方面，他们的智能水平低于常人，在学习与集体活动中经常处于落后地位，在家庭方面，他们的家庭有的社会地位低下，经济状况困窘或残缺，容易引起低人一等的心理。在教育方面，有些教师对优等生产生明显的偏爱心理，对于多数处于中间状态的学生来说，普遍滋长了严重的自卑。差生很大程度上，是心理上处于不健康的状态，他们渴望被温暖，渴望被重视，毕竟他们是孩子，成长需要大人的关注。我常常教育班里表现优秀的学生孩子，要看到别人身上的长处，哪怕他是被老师定性为“差生”的同学，也有值得你学习的长处，比如有的同学成绩一般，但体育很好，或者组织能力很强等等。要从另一个角度去发现别人身上的优势和特点，而不要过早地评定一个同学。每一个同学的可塑性是非常强的，每一个方面都有可能进步，如果我们同学过早地把他定性为“很差”，那么难免引起他的心理变化，在学习活动中就会丧失信心、丧失热情，自暴自弃，自甘堕落。所以，我们不能因为他们是“差生”就放弃与他们交往，孤独和寂寞是促使他们爆炸的催化剂，而且他们的品质也不一定就恶劣，心理也不一定就扭曲，或许我们还可以改变他们。因为许多本来被定性为“差生”的孩子，到海外求学之后，却学有所成，在他身上表现出来的叛逆、好动、异想等等都成为优点，并且因为有较强的动手能力和创新意识，最终获得成功，这是非常值得人深思的地方。作为老师，我觉得应与家长多沟通，积极地发现差生的优点并发挥他的优势，引导差生融入集体中让他们与同学多交流，为集体办事，让他们觉得自己不是被孤立的，从而使他们在心理上渐渐走出孤独，快乐地学习。 让我们每一个人都来关心、维护孩子的心理健康，教师要用爱心抚慰学生的心灵，用智慧去唤醒学生的求知欲，让他们的身心都得到充分、健康地发展要作到这点，需要我们老师多关注问题学生，淡化差生这一概念，不要伤害他们，从人格上尊重所有学生。客观公正地对待学生，不可感情用事，要认识到只有一视同仁对待学生，学生才会从情感深处，萌发对老师的尊敬和信任。 特别是要摸清这些学习不好的学生形成如今学习局面的原因。帮他们认真分析成绩差的原因，深入到家庭和生活中，揪出形成问题的根源。要了解学生的心理状态。知道学生的心理症结所在，因材施教，做好他们正确的学习“向导”。给问题学生更多关爱。不能置之不理。而是更应该在生活上多多过问。这样做，会让学生感觉到学校生活的温暖，也增强了自尊心，非常有助于成绩的稳步提高。多渠道多方位、多角度的多学生进行心理健康教育找出补救的良方在语文教学中，可以通过一些介绍有关杰出人物的文章，让学生深入地朗读课文，通过人物神态动作描写体会人物内心世界，体悟人物的内心活动，从而培养学生健康稳定的情绪. 在其他学科的教学中，抓住教育奇迹，因势利导。培养学生顽强进取的心理素质。 有人说：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。 如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。