如何提高初中文言文教学的质量(李富民).doc

提高初中文言文教学质量的几种途径商南县初级中学 李富民传统的古诗文教学是“字字落实”的教法，更多的注重从文本作者、教材编者和讲课教师的角度来传授知识，更多的是灌输式教读法。教师往往把自己或前人的观点，把教材规定的知识内容有序地和盘托出，常常把一篇篇充满着深刻的意蕴、丰富的情感，充满着动人的诗情画意的古诗文讲的支离破碎，这在一定程度上抹煞了学生的感受和心得，打击了学生学习的主动性和创造性。新课程要求改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此，我从学生的以级读诵促自主学习、以分类指导促合作学习、以合作学习促探究性学习三个方面来创设一种新的学习方法，以提高文言文教学效果。一、以分级读诵促自主学习读是训练学生养成文言语感的有效之途，曾为古时重要的授业形式。实际上，只有通过不断反复的阅读，才能提高阅读能力，说话能力，还能积累丰富的语言材料。因此在课堂上，不能停留在教师串讲为主这一模式上。我的方法是文言文四读法。第一、教师引领，学生朗读 文言文重语感，重朗读，但必须以“知句读”为前提。在大量的、反复的朗读中，读出语感来，在日积月累中产生对句读的感觉。因此，领读、范读是少不了的。在教师引领下，学生把课文读顺读畅了，他便能对文章获得初步的感知。作为第一步的“教师引领”下的学生朗读，目标是：读顺读畅，初步感知课文，能讲出文章的大意来。 第二、借助工具，学生自读 学生对一篇文言文，读顺读畅了，获得的初步感知往往错误百出。如果教师急于指出错误，要求学生理解，这不利于学生自读能力的培养。我们要求学生对照注释，借助古汉语词典，联系已学课文中掌握的词义，自己去读。借助工具书，联系旧知是学习文言文的基本方法。教师备课时，离不开这一步；即使是古文大家，也经常用这一方法，以求证自己对字词句义的理解。这第二读的目标是：了解课文内容，大体上疏通字词句。通过复述，可以对学生掌握的程度有所了解。 第三、相互合作，学生猜读 通过学生复述，教师可以发现有些字词句，学生仍未疏通。教师发现问题后，可以板书在黑板上，要求学生猜读。猜读的原则是：一要顾及字词的含义，二要顾及全篇，上挂下联，要言之成理。猜读过程中往往会出现思维高潮。猜读是阅读文言文的基本方法。如读到某处觉得不易理解，可以姑且存疑。有的读完全篇即可理解，有的读完了全篇，前后联系也可推出正确的结论。这“推出正确结论”的能力，正是阅读一切文章的重要能力。从文章的明示信息中，推断其中的隐含信息，这种“猜读”的过程，正是思维训练的过程。 第四、独立思考，学生默读 在教师参与、组织、合作、指导下，完成了以上“三读”，学生通过自己的努力，读顺了文章，疏通了字词句，掌握了内容，了解了主旨，应该说大体上完成了教学任务。但因为语文是工具性人文性高度统一的学科，所以质疑问难与品评鉴赏是一切阅读必不可少的环节。对文中的美文美句，不同学生也会有不同的感受与品味。相互交流，便可进入“美文共欣赏”的佳境。这四读之后，学生就刚才自学过程中发现的问题互相讨论，然后再当堂提问，师生共同解决。这种方法虽然用时稍多，但对学生实际掌握知识很有益处。以读促学可以放在教读一篇课文的前一阶段进行，学生更容易掌握。 二、以分类指导促合作学习1、把班上学生按成绩优中差不同等级将学生分成三个组，让学生明确自己的层次级别。在具体课堂教学中，对不同层次的学生提出不同的教学目标。在布置作业时，也考虑层次性。由于初中生刚接触文言文，如果用同一种难易度的习题来检测不同层次的学生，就会导致基础差的学生认为文言文太难而不愿学习，因此，为了调动学生学习的积极性，布置作业时，对不同层次的学生做不同类的习题，这样就能让学生在学习中尝到成功的喜悦，产生学好文言文的兴趣，从而达到“好学生吃得饱，差学生吃得好”的目标。2、以小组为学习单位，小组间互相考查、交流、评价，以此达到不教而教的目的。它的程序如下：先把文章的内容划分成小块，一组一个内容；课前由小组长组织本组成员命题，然后由老师协助调整题目内容，把重难点归纳出来，然后写在小纸片上，或胶片上；课堂活动，先由命题组亮题，各小组内部讨论协商，确定答题人；再由命题组随意指定某组回答；然后由命题组评价亮分；最后众组质疑，由命题组或老师答疑，最后计算各小组得分，鼓励优胜组。在这个方法中，每个学生都有自主地学习，即用命题答题的方式促使他们自觉钻研课文，发现问题和解决问题。一般来说学生命的题目都能由学生自己答出来，这又充分利用了合作学习的优势，且当堂练习，当堂反馈，快速高效，也让学生体会到了作讲台主人的成就感，它较好地解决了课文较长，容易疲劳的问题。课堂上各组积极讨论、答题、质疑，那种热烈的气氛，比语文活动都激动人心，此时老师只需宏观调控即可。三、以合作学习促探究学习合作学习强调学生参与，强调学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，对问题得出自己的看法、论据和有关材料，并对别人的观点作出分析与评论，通过合作学习，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，在这种学习过程中，教师的作用在于构建互动模式，设计和组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导，与学生建立良好、和谐的师生关系，让学生互相命题、互相答题、互相评题，这正是和作学习形式之一。具体方法是：把文章分成四大块，每一大组（全班分四大组）分一块，然后大组内又以小组（四人为宜）为单位讨论所分的课文内容，按8个方面归纳字词、句式、常识等重点语言现象，并且推荐一位同学代表小组准备在全班讲解。讨论中你一言，我一语，你找一处，他找一处，能比较全面地找出这一部分的重点知识。每小组依次讲，既展示了全组的实力，也吸收了他组的学习成果。当然也可由大组长推荐本大组水平较高的两位同学，代表本组在全班交流。此时老师只需稍加点拨即可。个别授课，如浏览课文，首先请一位学生准备好，老师和他一起梳理出文章的重点语言现象，教他备课，然后由学生充当本节课的主讲，代替老师讲解。在合作学习过程中，体现探究学习理念。这个阶段教师要鼓励学生学而思，思而疑，在阅读时划出对诗文不理解的地方并提出疑问来，再通过独立探究形成初步结论，最后让学习协作小组讨论、筛选，把难以解答的问题整理记录，在全班交流、评议。从重点字词到整首诗意的理解以及诗文的写作技法赏析等都让学生在“自助、互动”中训练，在交流中质疑研讨，并在讨论的基础上做出结论。真正做到学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。教师只起“适时点拨，相机诱导”的作用。引导学生在学习过程中质疑，就是为了有效地发展学生的思维，并激发其创造潜能。