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考必上教師甄試口試題庫93.02資料收集林佳蕙省躬國小咖啡香讀書會系列專書一、 何謂開放教育？你如何實施親師合作，以發揮教育的正面功能？ 開放教育(Open education)是指因應學生個別差異妥慎設計學習環境，激發學生不斷主動探索學習，使兒童獲得全人發展的教育理念與措施。開放教育一詞最早出現於英國，盛行於美國，其後傳播於世界各地。開放一詞與封閉相對，封閉有固定、統一、標準化的意義；開放則是彈性、自主、及多樣。具體來說，封閉的教育系統中，教師缺乏教學自主權，採用集體管理，使用統一課程，偏重機械式的教學及學習方式，並以量化與唯一答案為評量核心。開放教育強調教師專業知能及自主權，肯定學生個別差異，教學及學習內容具彈性、多樣化，重視學生全面性發展，鼓勵不同的答案。開放教育的實踐在世界各先進國家已蔚為一股風氣，並依其實際情境需要而作調整。親師合作：（）加強學校與家庭的聯繫，培養親師合作默契。（）充分運用社會資源，提供家長貢獻專長之機會。（）策畫學年、班級活動，以便有效進行各項教學支援及親子活動。 二、 設計學習單有何原則？(1) 美觀：透過電腦軟體製作，講究版面花邊設計，文圖並茂，一眼看 了能討人喜歡。(2) 大方：文字清晰，內容不必求多，學生書寫空閒夠大，避免造成緊張性。(3) 適齡：依不同年級心智成長階層而設計，低年級宜字體大，加注音，忌一至六年級用同一樣學習單。(4) 適性：對於班上少數智能低下，學習成就低劣學生，宜另再設計較淺顯易作答之內容。(5) 趣味：安排一些符合童趣之圖案、漫畫或填答的問題，引起學習動機。(6) 目標：以一小單元內容為主，教學效果較佳，亦便於考評學生單元日標達成情形。(7) 心橋:在學習單中留點空間作為親師意見溝通的小園地，建立良善關係。舉例 三、 何謂兩性教育或生涯教育？在班上您如何實施？兩性平等教育：（）其一：並不能因性別、國籍、種族、膚色、政見、財產的不同有差別待遇或受到不當的限制與歧視。 其二：並不意味任何事均由男女兩性各分一半，各享其利，各負其責。 其三：要突破性別角色刻板印象，創造兩性和諧的環境，建立互尊、互重、互諒、互助的和諧社會。（）實施方式：認知部分1、瞭解家庭的功能及成員的責任、權利和彼此間血緣親密的關係。2、認識人體的生長、生命過程（生殖）、青春期（月經、第二性徵）及生殖器 的功能。3、能描述青春期的生理、心裡和社會特徵上，所發展的變化和發展。情意部分1、能彈性調整家務、班級工作中兩性的角色。2、能尊重自己和他人的隱私權及社會多元文化的現象。3、養成尊重人性和生命的觀念，豐富道德及健康生活，建立兩性平等和諧的 關係。技能部分1、能與家人分享健康的資訊及健康的休閒生活。2、討論與異性相處，並表達友誼和學習社交技巧的方法。3、預防家庭暴力、性騷擾、性侵害。.生涯教育：（）生涯教育(career education)是由曾任美國教育署長的馬連博士(Sidney P. Marland, Jr.)於1971年所提出的一種新構想。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想(許智偉，民73)。（）實施方式： 多元化教學方式、教室情境佈置。 融入各領域教學與學校願景、校本策略、兒童圖像做聯結。 加強相關人員對生涯教育的認識與重視。 加強對家長推廣生涯教育觀念。 了解社區需求並運用社區資源。 四、 民主就要講法治，小學階段如何實施法律教育，讓小學生從小養成守法習慣？國民生活教育習性的養成 就生活習性而言，應聚焦於日常生活、學習生活與勞動生活三項，旨在使兒童生活有序，學習有效，兼顧身體力行，服務奉獻。在課程規劃上重在行為規範的指導以及具體的實踐，以養成良善的、固定的生活意識、習慣、習慣、習性。因此教育重點在行為規範，不是能的填塞。倫理道德教育德性的成長倫理道德教育，旨在強調家庭、社區、學校、社會等群己關係與內省、利他、益群等行為實踐。其目的在發展自主的自律、良心的判斷、崇高的意志力為重心，進而形成倫常的習慣、德性的意識、德行的實踐，完成文明的現代的公民社會化歷程。倫理道德教育在課程規劃上，應加強自我生活環境的了解、現代社會倫理的學習、傳統優良道德的養成、公共安寧的維護、中心德目之實踐。尤其是傳統與現代的存菁創新，東方與西方匯通融合。宗教信仰教育心性的陶冶宗教信仰教育，旨在強調性靈修鍊、謙卑克己、皈依順服，經由對神性的崇拜、進而內化於心靈、外顯於行為。宗教信仰應包括對宗教的信服遵行，以及對非宗教(包括自然原理、人生哲學、處世觀、接物觀、價值觀、生命觀)的信賴、執著，而化成一股無與倫比的信念與力量。宗教信仰教育在傳統上不被重視，甚至於被禁止，其原因在於宗教信仰的非理性，會危及教育與政治，為維持教育之中立性，政治教育與宗教教育是被禁止進入校園的。以當前社會發展而論、實值得檢討與改變。民主法治教育理性的鍛鍊 民主法治教育在小學課程規劃上，應強調法治意識的塑造、法律知能的充實、法律實踐的落實。在目標上不使學生成為知法者，也成為守法者、崇法者；更成為執法者、立法者。 五、 九年一貫課程，其課程領域包含哪些？ 為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大學習領域。1.語文：包含本國語文、英語等，注重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、 文化與習俗等方面的學習。2.健康與體育：包含身心發展與保健、運動技能、健康環境、運動與健康的 生活習慣等方面的學習。3.社會：包含歷史文化、地理環境、社會制度、道德規範、政治發展、經濟 活動、人際互動、公民責任、鄉土教育、生活應用、愛護環境與實踐等方面的學習。4.藝術與人文：包含音樂、視覺藝術、表演藝術等方面的學習，陶冶學生藝文之興趣與嗜好，俾能積極參與藝文活動，以提昇其感受力、想像力、創造力等藝術能力與素養。5.自然與生活科技：包含物質與能、生命世界、地球環境、生態保育、資訊科技等的學習、注重科學及科學研究知能，培養尊重生命、愛護環境的情操及善用科技與運用資訊等能力，並能實踐於日常生活中。 6.數學：包含數、形、量基本概念之認知、具運算能力、組織能力，並能應用於日常生活中，了解推理、解題思考過程，以及與他人溝通數學內涵的能力，並能做與其他學習領域適當題材相關之連結。 7.綜合活動：包含童軍活動、輔導活動、團體活動、及運用校內外資源獨立設計之學習動。 六、請問你如何在班上實施環境教育？(一) 研擬環境教育推廣計畫:邀請環境教育專家、學者、學校行政主管人員，共同研擬環境教育之組織、目標、活動設計、內容、執行、檢討、追蹤等推廣環境教育。1.重視在職進修，選派相關教師接受環境教育專業訓練;因為教師本身的環保意識，直接影響環境教育的推動與成效，故首先要培養足以勝任環境教育的教師，以負起環境教育的工作，進而重視並積極投入學校環境教育約推展。 2.舉辦環境教育研討會。由受訓教師一環保尖兵、種子隊發揮撒種精神，在校內成立環保小組或環教中心規劃配合辦理師資養成的定期與不定期在職研習;如專題演講、座談會、觀摩會、心得報告、參觀活動等，藉以培養共識、厚植環境教育之人才。3.積極舉辦環保活動:由校內環教推行小組負責策劃，以不同的方式進行環境教育活動;鼓勵學生參與有關的環教活動，如演講、寫作、書法、繪畫、漫畫、標語、海報、壁報、搶答比賽，舉行有關的演講、專題報告、展覽會、發表會、出版有關環境教育的文宣報導、刊物等等，都可以使學生從實際參與活動中，喚起對環保的認識、興趣與關懷。4.加強宣導教育:推動文宣活動與傳播，配合班會討論，資料展示、影片欣賞、有獎徵答、短劇表演或比賽，必然收效迅速且具實效。 5.執行與檢討:由教育行政機關對學校從事有關環境教育活動的師生應給予適時適切的考核與獎勵，其從中發現缺點，加以改進及提昇層次。(二) 環境教學具體措施，將環境意識、概念融入於各科教學活動中，即於原教材中予以進行環境教育之隨機教學，因此培養國小師資的師範學院應重視環境教育課程。(三) 尋求杜會資源的配合1.利用學童家庭聯絡簿傳達學校推展的環境教育活動，如資源回收日、垃圾分類、防止公害、美化綠化環境、衛生與保健、環保列車、環保清潔日、禁煙活動等等。2.運用母姊會、懇親會、親子座談會、家長參觀教學日等活動，多多宣導，推廣環境教育至家庭。3.藉由體育表演會、社區里民大會、週末影片欣賞、海報設計等，透過各種形式活動，向社區進行環保觀念介紹，使學校的環境教育與社區相結合，並得到迴響，甚而同步進行，產生宏效。4.請民意代表、企業機構努力支持，重視環保工作，不任意刪除相關預算，或捐助環保基金。 七、何謂小班教學精神？就教學方法、教學內容有何不同？ （一）什麼是小班教學精神： 小班教學精神是教育部現階段提出的一項重大政策，其目的是在整 合當前教育領域所面臨的課程改革、教材開放、教學多元、教師專業等熱門教育改革問題。希望透過多元化、個別化與適性化的小班教學精神，為我國的國民教育注入一股活潑又生動的活 力，並提升國家競爭力的一項作法。（二）方法： 1.營造學習環境：充實的教學資源及豐富的情境佈置，有助於學習動機 的誘發及學習興趣 的維持，在學習情境的設計。 2.教室內佈置可觀賞、可閱讀、可實驗和可供操作教具的學習角，提供 學習者自由、愉悅、溫悅、溫馨的學習空間。 3.課桌椅的擺設，可隨時調整和更換以增進師與生和生與生的互動。 4.運用教學科技如電腦及視聽設備來佈置學習環境輔助學習，將使學習更能個別化和適性化。 5.學習空間由學校擴大到社區，將所學與生活結合，才能學以致用。 （三） 改進課程與教材 課程、教材應具彈性化，教師為因應適性化教學需要，課程與教材設計宜把握以下作法： 1.課程之設計時應兼顧水平銜接與垂直式銜接，即設計應考慮不同領域之經驗連結和後續學習經驗與舊經驗間之關係。 2.個別化教學課程之設計應注重情境模式，包括過程模式與目標模式，又能針對環境變遷，具有彈性與適應性。而在資優及特殊才能者方面，尤 應強調情意模式與自主的學習者模式。 3.課程設計前先實施預測並與學生共同討論學習進程，決定學習材料；並劃分學習小單元，編寫學習單、評鑑表，分置於學習櫃。同意學生依循 個人能力差異，自行訂定學習時間、難度標準與精熟程度。 4.課程設計須具啟發性及多元性，並善用科技工具和視聽器材，縮短資料蒐集和分析時間，擴展學習空間，增進同儕互動，培養學生獨創力、解 決問題的能力與人際溝通的能力。 （四） 改進教學與評量：小班教學是以學生為本位的教學設計，老師扮演引導者和催化者的角色， 隨時接納學生多元化智慧的表現 並予以肯定，其教學與評量的重點是個別化且適性的： 1.小班教學是別化的教學，著重教學歷程與設計能夠揮適應個別差異的效果，使學生獲取適切的教育機會，發展個別的潛能。 2.個別化教學設計時要以教學目標為導航、彈性時間運用、變通活動策略、教材有機化的組織和選擇並針對目標來評量。 3.個別化教學可利用編序課本、電腦化編序教學，多媒體學習包、錄音帶練習冊自學法、聽教法、自勵學習等模式來達成適性化的教學。 4.小班教學強調肯定學習者多元的表現，以激發學習者的潛能為目的，評量應兼顧認知、技能、情操領域採多元方式。可茲利用之評量策略如觀 察、報告、調查、晤談、作品展示、欣賞、檔案評量、學習單、實作評量等。 八、近年來大力倡導鄉土教材教學，請問國小鄉土教學之內涵為何？ 就自然科為例，如何配合教學？ 鄉土教育是指給予學生認識生活鄉土環境的教育。其內涵包括認知、技能與情意三方面。主要目標不僅在使學生認識、瞭解所居住的鄉土環境，更在於建立情感的認同與聯繫，進而使鄉土居民能貢獻心力於鄉土建設之發展，是一種帶有主觀認同的情感教育。 現行國小自然科學目標在於兒童能接近自然，了解週圍環境。要達到此項目標，實在有賴於鄉土環境教育及正常戶外教學，而戶外教學要成功、落實，更需仰賴設計活潑的、有趣的、適切的活動單或手冊;往昔國小師資養成教育時，沒有環境教育及戶外教學之課程，因此要推動與落實環教於兒童身上，除了加強教師的進修外，更須要設計良好的活動教材，來協助教學，可幫助兒童學習環教理念。小學生大部份處於皮亞傑所說的具體操作期，利用鄉土環境教材，來實施有目的的戶外教學乃是最直接、最具體的接觸與學習。 九、請你從開放教育之內涵，說明身為教師應有的認知與態度？開放教育是基於人文主義精神的一種教育方式，是一種人性化的教育思潮。在教學過程中強調對人的尊重，對物的珍惜，對群體的責任，以培養會思考、能判斷、有信心、富智慧的國民；其特點為強調兒童本位，自由由、活潑而開放的學習氣氛，並重視個別差異，及多元評量。教師宜重視每一位自動自發學習的兒童，以尊重之心為出發點，來支持他們自主性的學習。應有的態度如下： 1.營造人性、溫馨、自由、開放的學習情境 2.設計多元、豐富、統整、適性的教學活動 3.讓學生主動、自主、健康、活潑的學習探索 4.結合親、師、生共同完成學習與成長的任務 十、建立教、訓、輔三合一機制，身為教師應有的認知與態度？ 提供學生周延的輔導服務。教訓輔三合一，就是尋求學科教學與輔導、訓育生活與輔導、學校行政運作與輔導相融合的機制與作為，讓輔導理念完全、完整的融入各科教學、生活訓育，以及學校各部門的行政運作之中，讓校園內所有教學與行政服務的歷程，都能表現輔導的作為，令人感受到輔導的功能，學生才能學得更完整周全，也才能健康的成長、快樂的學習。 教訓輔三合一，簡單的說是要提醒我們恢復先哲全人教育的主張，讓每一位老師、每一位同仁，甚至於每一對父母或社區人士，都可以、也都願意分擔深淺不一、寬窄不等、性質或異的輔導事項、輔導責任，再塑一個無縫的學習空間，還給學子一個健康完整的優質學習環境，產生期望的輔導效果。 細思輔導，可以就誰來輔導（who）、輔導誰（whom）、在那裡輔導（where）何時輔導（when）、如何輔導（how），以及為什麼如此配套輔導（why）等來討論。學校裡頭，如果人人都能適如其分地分擔輔導責任，發揮輔導功能，具體來說：數學老師不能只求教好數學，訓育人員不能只求鋸箭式的處理學生的德行，行政人員不能只求備妥文書、宣達訊息，而都應豐厚自己的輔導素養，表現輔導的行為，將之融入教學、管理和行政服務之中，產生積極正面的輔導功能，甚至於，工友先生、小姐面對學生執事時，也都有妥適的輔導理念，表現輔導的行為，所以，每一位相關連的人發現學生有輔導協助的需要時，可以 不分時、地，適切地表現出關懷、包容、安慰、鼓勵、肯定、點醒、指導、諮商等等的輔導回應。 三合一體制的規劃，本諸發展重於預防，預防重於治療的教育理念，引進輔導工作初級預防、二級預防、三級預防的觀念，配合學校行政組織的彈性調整，結合社會資源，建構學校輔導網路，重新喚起全體教職員肩負傳道、授業、解惑之責；藉由新體制的規劃，期能建立各校訓導、輔導三合一最佳互動模式與內涵，讓具有教訓輔統整理念與能力的老師能隨時隨地指導學生，扮演既是經師，更是人師的角色，協助學生適性發展，培育健全人格的學子。三合一，含有整合發展之意。學生輔導工作除須整合校內教學人員、訓導人員和輔導人員之整體力量外，亦須結合校外的社區輔導資源，希望藉由三合一體制的規劃，讓身教、言教、境教、制教充分配合，促其達成學生快樂求學、教師有效教學、行政人員安心辦學。 十一、簡單說明自然科的評量範圍及評量方法。 自然科學課程強調科學概念、科學方法和科學態度之教學，故考查學生的學習結果時，必須兼顧這三方面的評量，不可有所偏廢。科學概念的評量，可採用口頭考問、紙筆測驗或情境測驗等方式進行之；科學方法注重過程技能（process skills）之訓練，此方面的評量宜以實際操作方式實施之；至於科學態度方面的評量技術，較難達到客觀衡鑑的要求，必須同時並用行為觀察法、評定量表、自陳量表、項目檢核表及個別晤談等方式，設法蒐集多方面的資料，以便比較分析與綜合研判. 十二、教育部自八十七學年度起逐步實施小班教學精神計畫，主要用意為何？ 你如何運用教學策略來落實之？目的是在整合當前教育領域所面臨的課程改革、教材開放、教學多 元、教 師專業等熱門教育改革問題。希望透過多元化、個別化與適性化的小班教學精神，為我國的國民教育注入一股活潑又生動的活力，並藉此提升國家競爭力的一項作法。 見第六題。 十三、目前教育趨勢朝向開放教育，其主要目的為何？把學習的主體角色還給孩童、把學習內容做有效統整、結合親師共同促進學 習；讓孩童在充滿自主、創造、活潑的學習情境中成長。你贊成其理念嗎？理念如下： 營造人性、溫馨、自由、開放的學習情境 設計多元、豐富、統整、適性的教學活動 讓學生主動、自主、健康、活潑的學習探索 結合親、師、生共同完成學習與成長的任務 十四、統整教學有何優缺點？與傳統教學有何異同？你在教學時， 要如何配合才能使它推展得更順暢？優點： (1)學科的組合或者學科界線的打破。 (2)超越教科書以外的學習資源或者廣泛的學習領域的探索。 (3)謀求概念的串聯或者學科知識與生活世界的連帶關係。 (4)以主題或者相關議題、話題來組織學習活動，貫穿統整課程內容。 (5)強調真實性、探索性、操作性的學習活動。缺點： (1)課程安排時間太長，難以有效聯貫。 (2)七大學習領域限制變通性：若各領域維持各自分立的狀況，將限制更多統整 的可能。 (3)能力指標難以引導課程的統整。與傳統教學之別： (1)強調活潑、合科統整與協同教學，打破各科互不連貫的現象。 (2)教師適性生動的教導下，學生各項學習活動皆具有邏輯性與連貫性。 十五、現在主張孩童回歸主流，你如何幫助特殊學生適應班級？如何讓學生 接納他？ 特殊兒童必須與其正常的同儕安置在一起。 在普通班中必須獲得特別的輔助。在最少限制的環境下盡量使特殊兒童與正常兒童相處在一起。 回歸主流的理念在於讓特殊孩子不再在隔離的特殊環境中學習，而是回 歸到普通班級和普通孩子們一起學習，目的在尊重特殊孩子的受教育權，使他們回歸到社區，同享社區的教育資源。回歸主流的趨勢，主要來自傳統學校教育方案對特殊兒童的不當處理，特別是對自足式特殊班級的詬病。 十六、請問你對彈性應用時間應如何安排？可實施補救教學、充實教學、班級輔導、以及增加學科教學節數. 十七、你如何在班上推動兩性平權教育？見第三題。 十八、何謂個別化教育方案？ 個別化教學是指教學方法個別化，當同一教材、教法不能針對班及教學中學生的程度差異時，為顧及個別能力、興趣、需要及可能遭遇的困難，教師須在教學過程中特別設計不同之教學計劃。此與個別教學不同，個別教學僅是一種一對一的教學實施型態，它可能是個別化教學，也可能不是個別化教學，關鍵乃在於其是否為符合該生能力需要而特別設計的教學方案。所以個別化教學乃是一種須分別由學生編組、課程組織、教材編選、教學方法、課表安排以及成績評量為方面來適應學生個別差異的教學。 十九、教師指定作業時，應注意哪些要點？試說明之。首先須配合當天的教學活動，指派該單元的作業活動，以做為診斷性評量 的依據。份量須適中。適時佐以戶外活動的作業（例如戶外學習活動單）。 二十、試述精熟教學法的運作方式？-a. 精熟教學法認為學生都有能力學習，其差異只在學習的快慢-b. 將時間當作一個變項，實施個別化教學，使學生達成精熟-c. 要學生達到精熟的目標-d. 需完成精熟前一單元，才能進行下一單元的學習-e. 結合一般的班級教學與回饋校正技術以克服個別學習造成的錯誤。 二十一、何謂教育三大規律？ 合認知性：教育的活動要注重原理原則的了解與洞察，要合於真理的規準，求真求實。 合價值性：教育是一種價值的傳遞與創造的過程，任何教育活動，都不能與價值和道德規範相悖。 合自願性：教育不是強迫的灌輸，而是要合於身心之發展，合於意志之自由，合乎學習者內心之自願性的活動。 二十二、何謂多元性評量、真實評量、實作評量？多元化評量： 以往傳統的學習評量，大都採用標準化紙筆式測驗（paper-and -pencil test或教師自編的課堂測驗（teacher-made classroom test），為時已久，習以為常。由於紙筆式測驗較為通俗，使用普遍，易於被非專業的人所誤用或濫用，而造成許多不良的結果。因此，現今教學評量的研究發展趨勢更注重彈性的、變通的、多元化的評量，並且強調動態的過程，乃出現Alternative Assessment（另類評量、變通性評量）、Dynamic Assessment（動態評量）和Performance Assessment（實作評量）等新名詞。 真實評量： 注重在真實的或模擬的情境中進行考查，強調評量的內容與方式應配合兒童當前的生活經驗，使其覺得自然親切，而不致格格不入，且能充分反映其真實的行為改變或成長，獲得全面的深切了解。 實作評量： 根據學生的實際表現所做的評量，其方式可藉由直接的現場觀察與判斷， 或間接地從學生作品去評判，分為三型式：實作任務、實作考試、卷宗評量。 二十三、何謂學校本位課程？ 學校本位課程在於發展一符應國家政策法令、地區或社區特色、學校理念及學生需求的課程發展，以學校為課程發展的核心，富有專業自主的特色，整合校內外人力、資源，在群體合作共事之情境下，主動發展一包含規劃、設計、實施及評鑑等過程的課程，以收立即之效。 在提昇教師課程設計與研發的專業能力與地位，就課程決策權力下放而言，教師、家長、行政人員、社區人士一同參與課程發展，學校才可能成為真正符合社區所需要的市民社會的縮影。學校本位課程發展，將會活化課程參與者的角色，更提昇教師的專業能力。 二十四、何謂合作學習？你如何運用在班級上？合作： 合作學習教學法是一種組織異質性學生的學習小組，將不同能力、性別、興趣及不同家庭背景的學生混合成一組（大約四人），同時分別給予不同的職責任務。在學習過程中，鼓勵同組中學生彼此交換意見，並且互相幫助，在合作中完成學習。運用：全班授課分組討論或練習小考計算進步分數小組表揚。 二十五、你是國小教師，依你之見貴校若要實施統整課程，校方應提供哪些行政支援，自己要做哪些準備，才能使統整課程推展順暢？教學活動場所：須配合教學與活動的需要，才能有利於各種活動的規劃進行。 甲、 在教學實施過程中，教學團由學校主任領導，負責教學的準備、教學計畫、教學實施、教學評鑑等工作的執行。 乙、 資深教師負責專長科目的教學工作。 丙、 科任教師擔任一般教學工作。 丁、 分組討論的指導工作，由全體教學團人員共同負責。 戊、 除教學團成員外，在特殊狀況之下，可以商請校外人士協助教學工作進 行。 1. 請你說明新時代的新教師角色是什麼？ 新時代的新教師應具備以下十大基本能力： 1. 終身學習的能力 2. 運用英語的能力 3. 運用資訊與科技的能力 4. 溝通協調的能力 5. 課程規劃設計的能力 6. 團隊合作的能力 7. 多元智慧教學的能力 8. 具備特殊專長的能力 9. 行動研究的能力 10. 教學省思的能力 二、 實施成績考查的目是什麼？你如何實施多元化評量？ 1.實施成績考查的目的在於瞭解學生學習情形，激發學生多元潛能，促進學生適性發展，肯定個別學習成就，並做為教師教學改進及學生學習輔導之依據。 2.和傳統紙筆考試最大的差別是多元化評量教材，包括開書考試、在家考試和非紙筆測驗（包括實作/真實/卷宗/另類評量），以評量學生對教材的理解程度、推理、應用、價值判斷的能力；評量的標準有學科標準、學習標準（教學和評量），公平公開標準、推論 標準、連貫標準，實施上以量少、質精、種類多的方式來活化思考，培養樂於合作和分享的人生觀。 三、 當你新接班級時，要如何塑造班級特色，提高學生學習興趣？1. 老師要真誠的喜歡學生、尊重學生、對學生的活動有興趣2. 對學生是公平、一致的3. 老師熱衷於學習且富教學熱誠4. 教學準備充分5. 教師具有清新外貌及端莊儀容6. 老師具有幽默感、樂觀、成熟穩健、慈愛寬容、溫暖關懷等特質7. 不要過份強調學生缺點及不適當的行為，給學生成功機會，並多鼓勵好的行 為和好的表現8. 具有良好溝通技巧，使學生免於恐懼和威脅9. 要將正面的期待傳遞給學生10. 使用下列方法，增進班級向心力及增進良好的同學關係 （1）請同學寫出如何使班上更快樂 （2）請同學寫出能為班上貢獻什麼 （3）請學生安排及布置舒適的教室 （4）請同學投票表決班歌、班旗、班花、班級動物、班級運動、班詩、班呼等，以提振班級士氣 （5）編寫班級歷史 （6）對班上的活動拍照留念並附加文字說明 （7）每天早上及放學前，師生共同分享彼此的喜怒哀樂及學習心得 （8）安排特殊的日子，穿同樣顏色的衣服 （9）將老師及同學小時候照片貼在教室 11.使用下列方法增進良好師生關係 （1）多講正面的話 （2）設立班級信箱 （3）送生日卡 （4）和學生個別晤談 （5）和學生共進午餐 四、 有人說現在的老師難為，請問你如何管、教以培養學生良好習慣？ 教室是個非常忙碌的地方，沒有時間讓老師思考一些處理行為問題的理想策略，所以提供以下行為的管教策略供參考：1. 注意力不集中： 教師應使教學內容豐富、有趣、教學方法、媒材多樣化，師生互動和同學互動頻繁，學生被老師的教學吸引住了，就不會有學生不專注的情形發生。 2. 上課亂說話、玩東西、吃東西、丟垃圾、上課擅自離開座位、上課作不相干的事、遞紙條： 開學初老師即應對學生的行為有規範，照著規範獎懲3. 未帶學用品： 請學生睡覺前，根據家庭聯絡簿的記載準備好明天應攜帶的物品4. 上課閒聊： 只要提醒學生要作什麼，並讓他立即回到正在進行的工作即可5. 不寫作業或未完成工作： （1）用績效制度處理 （2）經常收作業、檢查作業、登記成績，則學生不敢偷懶 （3）找學生個別談話、共同討論未完成作業的可行方法 （4）請父母督促 （5）如果學生沒能力完成，老師應予協助，或調整作業的質與量6. 扮演小丑： 老師很堅定的告訴學生：這個行為老師不喜歡，請你立刻回到作未完成老師指定的工作7. 打小報告： 訂立班規，告訴學生生病或受傷要立刻向老師報告，其他問題，不管是個人或全班的可於放學前提出來，全班共同討論。8. 欺負同學、打架、吵架、罵髒話： 告訴學生大家在一起應該互相幫忙、互相照顧，也可利用班會時間，全班共同討論，同學間應如何相處，或同學間的不滿獲衝突應如何解決，使學生學習利用建設性的方法解決衝突 五、 你如何有效運用社會資源，以提高教學品質，發揮教學效果？1. 社會資源層面包含以下幾個方向：（1）組織資源機構場所設備（2）文化資源鄉土文物、自然景觀（3）人力、物力、財力資源 2. 運用社會資源應掌握以下原則：（1）合教育性（2）合整體性（3）合安全性（4）合法性3. 掌握資源運用原則、發展學校教育有效途徑：（1）釐清理念、凝聚共識、建立正確的教育觀（2）鼓勵共同參與決策（3）建立良好公共關係（4）建立制度、依法行事（5）建立教育合夥關係（6）評鑑與考核、研究發展、改進缺失、追求卓越 六、 在自然課實驗時，要如何教導學生注意安全？ 自然課應配合生活經驗，快樂的學習。考量孩子的能力與程度來進行各項教學活動，並隨時自我檢視、修正教學。作實驗前應先擬定安全規則，請學生切實遵守，並安排小老師負責監督，一有狀況馬上向老師通報。 七、 你對學校午餐教育的了瞭有多少？請簡單說明辦理的特色？營養午餐解決了全校的午餐問題，每天不必為了帶飯盒、上館子煩惱，既衛生又安全。解決了兒童父母為子女準備午餐的困擾，不用為飯菜煩心，亦不用每天為送飯盒而奔波。全校師生在歷經一個上午的課程下來，即可輕鬆享受一頓熱騰騰才上鍋的新鮮菜餚，既方便又可口。級任老師更可利用午餐時間，從事機會教育，就營養、衛生、安全、禮儀各方面教育學生，將午餐教育發揮淋漓盡致的效果。學校午餐更是兒童社會化的動力，在發菜與端菜的授受之間，學會了守秩序、禮讓，大家相聚共食一堂，無貧賤、貴富之別，在用餐之際，可以瞭解菜名與營養素的類別。飯後集體刷牙，又養成食後刷牙的好習慣。八、 你如何實施協同教學？ 協同教學方案是由不同專長之教師以及教學助理組成教學小組，先由小組共同擬定教學計畫，再由教師依據教學計畫進行教學，最後再由小組成員共同評量學生之表現，並實施教師間之交互評鑑。 實際實施時，由每位教師依據本身擅長的專攻學科及教學方法，實施教學教學活動一般分為：1. 大班教學2. 分組活動3. 個別學習 當一位教師在進行大班教學時，協同組之其他教師可以同時進行小組指導或個別指導。 九、 級任老師如何做好親師合作工作？（班家長會、家長到校協助各工作、親師生活動、家長協助教學、戶外活動。）1. 教師必須先瞭解學生家庭背景、學習狀況後，以能更深入的瞭解學生需求2. 擬定親師班親會的程序3. 擬一份誠摯的邀請函或通知單4. 擬定親師班親會的內容5. 準備備忘表，在座談會上依序說明，並於會後將備忘表發給家長6. 預想家長可能提出的問題及應付方式7. 教室整理與布置8. 各處室的行政支援 十、 九年一貫特別強調統整、合科的概念，為什麼？此兩者有何不同？ 試以國民教本質來闡述你的看法，並評論之。 過去中小學課程規劃，偏向以學科取向的知識本位，在各自獨立發展的情況下，經常發生課程內容不協調、未銜接或不連貫的情形，難以達成知識的統整，也不易在日常生活中應用。因此，九年一貫課程修訂特別強調一到九年級課程的一貫性與統整性，以學生的生活經驗中兼顧國際化、本土化趨勢。對於人權教育、兩性平等教育、環保教育、資訊教育、宗教教育、科技教育等新興議題，亦審慎融入課程綱要中。九年一貫課程修訂特別強調學習領域與統整教學原則，希望藉由教師群或師生互動設計主題或大單元主題及其內容，再由教師依專長進行教學，其教學歷程則儘可能彰顯協同教學及合作學習的特色與功能，以利於統整知識概念並與生活經驗的結合。 十一、 何謂生活教育、生命教育、生涯教育？教師各要如何執行呢？生涯發展課題基於九年一貫課程之精神，在使學生注重自我覺察、生涯覺察及生涯規劃，其目標為： (1)瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。(2)認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。(3)認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以擴展生涯發展信心。(4)瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法與途徑。(5)運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，以適應社會環境的變遷。 生命是什麼？自古以來，人類便一直在探討這個問題。就中文字義來看木長出土生涯教育(career education)是由曾任美國教育署長的馬連博士(Sidney P. Marland, Jr.)於1971年所提出的一種新構想。他認為生涯教育是全民的教育，從義務教育開始延伸。繼續教育的整個過程，這種教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生，這是發揮教育真實價值的整體構想(許智偉，民73)。 生涯教育應該連貫幼稚園到成人階段，成為教育歷程中不可缺少的一部份。將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生涯發展的最可行辦法。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應將生涯的理念融入現有的課程中。九年一貫生涯發展課程的融入是一種策略，希望教師將生涯有關的活動融入七大學習領域中。因此，生涯發展課程需活動化、豐富化，使學生了解自己、工作世界和兩者之間的關連，做好生涯規劃。 生命是什麼？自古以來，人類便一直在探討這個問題。就中文字義來看木長出土上為生，然後引伸為泛指事物產生，更引伸為生命的孕育。而命字的本義是以口發令指揮別人，引伸為禍福吉凶者，命也。，生命二字合在一起，便指一種存在的狀態，且此存在的狀態具有一種模式與軌 則。而就每個人真實可感受的來看：生就是活著，就是一口氣在，而一口氣沒有了，就是死，從生到死的過程就是生活，每個人隨著個人與生俱來的特性、本質，加上環境的配合，在個人意志與需求的驅動之下，每個人都在過著自己的生活，不同的生活模式源自於對生命的不同看法，而形成不同的生命風格。 雖然對生命的看法不同，生活的方式不同，生命的風格不同，但不可諱言的，所有人類共同的生命體驗便是：我有痛苦也有快樂的感受。而且，每個人都希望快樂，不要受苦。我們所有有意識的行為，甚至生活的全部、如何在環境的限制下選擇生活方式等等，都可以看做是我們對我如何才能快樂這個大問題的解答。 十二、 你對中輟生的輔導有何看法？ (一)中輟生的成因： 1. 個人身心異常、家庭功能失調 2. 學校教育不彰 3. 社會風氣渲染（二）找回中輟生的良方 1. 軍警聯合 2. 媒體協尋 3. 關鍵人物 4. 修訂法令（三） 輟生適應校園生活、快樂學習之具體策略 1. 預防性輔導策略 （1） 認輔制度 （2） 人性關懷 2. 治療性輔導策略 （1） 個案研究 （2） 中途學校