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浅谈探究性提问的特点和技巧参评人：邵会歌参评单位：湛河区实验小学参评时间：2010年1月浅谈探究性提问的特点和技巧 提问是一种有助于学生进行探究学习的重要方法，亚力士多徳曾说：“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识发展智力培养能力，反之不恰当的提问徒具形式，或出现“问而不答”的尴尬局面，其主要原因是教师“问不得法”造成的。为此，要想取得良好的提问效果，促进探究教学的顺利进行，那么。我们必须了解其特点和技巧。一、探究性提问的特点所谓探究性提问是指那些激发和维持学生主动探索学习，积极 进行发散思维的提问，众多研究者发现：在老师众多的提问中，大多数是记忆型的问题，仅要学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生作高水平的思维，也就是说教师提问隧多，但较少是探究性，那么探究性提问应有那些特点呢？1、鼓励性教师所提的问题要能引起学生的积极参与。推动学生进行集体的或独立的探究活动，以布鲁斯的教育目标分类学为依据，提问分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型6类，其中知识型提问是典型的低级问题，它只是学生对教师所提问的问题通过机械回忆留回答。从形式上说，鼓励想性提问应是面向全体，而不是针对某个学生，许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题对象，这样虽然避免了强行要求学生回答的弊端，但由于经常举手的往往总是那么几个优秀学生，难免使提问面过窄，使多数学生得不到回答问题的机会，受不到应有的锻炼。因此，教师应设法让更多的学生参与回答问题，或在某个学生回答之后让其他学生发表不同的看法或分享某个观点，逐渐培养全体学生回答问题的兴趣和能力。2、序列性探究进教学中的提问不能随意而为，显得杂乱无章，而应当事先经过精心设计，探究各阶段提供给学生的问题，应当是递进式的、有层次的、有节奏的，前后衔接、相互呼应或逐步深化的。这样才能促使学生紧紧围绕某个主题，逐步深入开始探究活动，这就要求教师的提问具有序列性。3、提示性所谓提示性是指教师所提的问题，对学生的探究活动要能起到指导或引导作用，给学生指出探究的大致方向或从那个方面去着手探索，一个具有探究倾向的教师很少直接把知识告诉学生，但却经常向学生提问，而一个探究性的提问对学生来说实际上是一个提示，如，学生正在动手学习钟摆，但尙为方向其摆动的频率与长度有关。教师可依次提出下列问题：对钟摆你有那些发现 ？什么看起来对钟摆的频率有影响？反之教师若想出笼统，模糊的问题，学生极好就会感到茫然，不知所以，不知如何去着手进行探究活动，如“在什么条件下种子发芽最好？这就是一个不适合进行探究的问题，因为他未能提示学生从何处以及如何寻找答案，只有在所设计的问题具体到足以提示出需要什么资料去回答时，才能成为一个有效的问题。4、开放性所谓开发性提问是允许做出多种可能解释或回答的提问，开放性提问的形式多种多样，如“如果那么”“你认为接下来将会发生什么？”“你认为应当怎么做？”“关于这个问题你还有其他看法吗？当教师向学生提开发性问题时，会刺激学生自己产生具有心意的问题，从而促进他们创造性思维以及解决问题的能力的发展，我们教师能从学生的回答的，更能从学生的提问中了解学生。二、探究性提问的技巧了解探究性提问的特点，我们还要掌握探究性提问的的技巧，这样才能激发孩子们的创造性思维，调动学习的主动积极性，根据自己的经验，我认为探究性提问的技巧有以下三点：1、问题设计的难易适度所谓问题难易适度，是指教师指出的问题既有一定的难度，又是学生经过能力可以解决的，问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展，问题过于简单，不能激发学习探究的兴趣，不能使学习积极思维，问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而丢失探究学习的兴趣。2、问题问在有疑之处学生的有疑之处一般有两种情况：A是学生自知有疑的地方，B是自觉无疑而实则有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和实验，把它们逐一解决，对于那些司空见惯，学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在“无疑”之处设疑。在这些地方已经提出问题，学习就会觉得的大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。3、创造良好的课堂气氛创造良好的课堂气氛是探究教学的重要条件。提问要想引起学生的大胆探索与回答，尤其需要教师创造一个良好的课堂气氛，教师和蔼的态度，亲切的语言，会学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动，但有的教师提问学生时，