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如何提高语文课堂教学的有效性摘?要:把每一节课的教学过程看作一个有机的整体,注重多渠道、多层次的信息交流,让学生在快乐中求得新知与发展,让学生的智力和能力在教学过程中得到最大限度地体现,提高语文课堂教学的有效性。关键词:情境;教法;语言;教态在语文教学中,要艺术地创设“凤头”般引人入胜的导语,“猪肚”般充实丰满的主体,“豹尾”般收束有力的结尾。把每一节课的教学过程看作一个有机的整体,注重多渠道、多层次的信息交流,让学生在快乐中求得新知与发展,让学生的智力和能力在教学过程中得到最大限度地体现,提高语文课堂教学的有效性。一、巧设情境,激发学生学习兴趣语文是一门最富情感的学科,语文课堂则应是情深趣浓的快乐时空。教学实践告诉我:能否在课堂上巧妙地创设情境,激发学生学习兴趣,使学生愉快地参与语文学习的全过程是语文课成功与否的关键。例如,在讲授学生不感兴趣的评论文达芬奇的时,运用多媒体,将达芬奇的这幅画展现给学生,形象直观的画面和作者的评论文章相得益彰,激发了学生的学习兴趣。几幅名画的欣赏更是唤起了学生的学习热情,活跃了课堂气氛,收到了很好的效果。以学生感兴趣的故事导入,激发了学生想要了解最后的晚餐这幅名画的欲望及探求其绘画魅力的兴趣。在学生有求知欲望的情况下再去读课文,那效果是可想而知的。不仅是导入,甚至交流问题、拓展练笔都需要这样的情境,合适的教学情境能唤起学生的学习兴趣,激发学生的参与意识。二、优化教法,提高课堂教学效率教师要按照素质教育的要求,创造性地探索并选择科学的教学方法,要敢于标新立异、大胆创新。选用教法时,要从学生的主体地位出发,通过启发、引导来激发和培养学生的主体意识,使他们生动形象地学习、积极主动地发展,注重情趣教学,唤起学生强烈的求知欲。正确处理“主导”和“主体”的关系,培养学生探究合作和自主学习的习惯,同时教师要善于发现学生的闪光点,使每个学生都能尝到成功的喜悦。毕竟课堂教学不是一潭死水,掀起涟漪才更显美丽。德国教育学家第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞!”因此,学生如果敢说敢议,教师就应是学生的朋友,和他们共同探究,喜忧与共。学生意见有分歧时,要以此为课堂生成点,深入探究,进一步总结出质疑的方法,如找关键词发问,依据文章结构发问,与自己的写作经验比较发问等。通过这样的质疑过程,可以使学生获得钻研课文的方法,使他们有意识地、灵活地、主动地运用已有的知识,去努力理解新的知识,得到享用一生的能力。教师在课堂教学中提问,要巧妙设计一些具有启发性的问题,由易到难、由简到繁地把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。揭示问题可采用启发性提问,阅读课文可采用疏导性提问,研习课文可采用探究性提问,复习提问可采用归纳性提问。提问时,要启发学生通过思考有所发现,使他们体会到思考和创新的快乐以及举一反三的乐趣。三、善用语言和教态,培养学生良好素养教育家苏霍姆林斯基说:“一句话不能用十种方法说的教师就不是合格的教师。”还有这样一句话:“语言不是蜜,却可以粘住一切东西。”所以,在课堂上,教师要善用教学语言才能“粘”住学生。学生如果能长期受到优美教学语言的熏陶,必定会对语文逐渐产生浓厚的兴趣,进而掌握灵活运用语言的本领。这就要求教师必须精心锤炼自己讲课的语言。在教师的教学语言中,言语语言和体态语言共存。教师要精心设计充满激情、富有感染力的教学语言。讲解语言要简洁准确,描述语言要形象生动,激励语言要富有情趣。所谓“到什么山上唱什么歌”。教态是教师在教学活动中学识修养和个性品格的外在表现。教师教态要既庄重又亲切,使学生既尊重老师又愿意亲近老师。教师应以热情、欢快、奔放的情绪去感染学生,让学生在课堂上情绪高亢、精神振奋。教师在教学中一个期待的眼神、一个鼓励的微笑、一个赞许的点头,都需要艺术的手笔精雕细刻、恰到好处。另外,教师在书写板书时,必须仔细推敲、精心设计,力求新颖和醒目美观。好的板书犹如一幅诱人的图画,形成鲜明视觉形象,铭刻于学生大脑当中,成为学

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