阅读教学的语言比较运用模式.doc

阅读教学的语言比较运用模式长春市九十中学东校华雅琴比较是艺术上经常运用的一种手法。所谓阅读教学上的语言比较，就是把两种或两种以上的相关的材料和问题，放在一起进行教学，通过对比鉴别、分析归纳，找出其中的异同，使学生能全面地掌握语文知识和形成技能，从而探求其内在本质和规律的一种教学模式。多年来，我在语文教学中，经常运用语言的比较运用模式，体现了新课程标准中的“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。初步掌握科学的思想方法”的总目标。如何进行比较阅读呢？笔者经过多年教学实践，形成如下教学模式。一、对应性比较这种方法是指在同一篇课文相对应之处很多，只要教师善于挖掘出来，加以分析，可以使学生思路豁然开朗，加深理解，学会全面系统地看问题。如孔乙己一文，全文对比处很多，但在教学中，我只给学生重点分析了孔乙己第一次到酒店和最后一次来酒店的外貌变化的对比处。孔乙己初次出场，留给人的印象是“身材很高大，青白脸色”，一个虽穷困潦倒但身体还算比较健康的老知识分子。而后来，因为偷了丁举人家的书，最后到咸亨酒店的时候，却是“脸上黑而且瘦，已经不成样子”，而且残了双腿，是“用手走来的”，此时的孔乙己，已是身残气微，不复聊生的惨状。鲜明的对比，引起学生强烈的感情共鸣，紧接着我问：“是什么原因造成的呢？”学生异口同声地说：“是封建统治阶级的残酷，是封建科举制度的残酷，不仅摧残孔乙己的灵魂，而且极端残忍地摧残了他的肉体，把他推向死路。”这样的进行语言比较分析后，加深了对课文的思想内容的理解与作品意义的探究。二、同类比较在同一类题材同一文体的对比阅读中，只要找准对比点，就可以收到通过比较加深文章理解的效果。记叙文的阅读，可以从人物的描写、叙述的顺序、表达方式、情感线索等方面入手，进行对比；议论文的阅读，可从论证结构、论证方法、论证方式等方面进行对比；说明文的阅读可从说明事物的特征，说明顺序、说明方法、说明语言等方面进行对比，小说的阅读可从小说的情节发展、人物性格、描写、环境渲染等手法入手。如学习鲁提辖拳打镇关西一课时，一学生提出：如果课文一开头就写鲁达对郑屠给以重拳能有这么赏心悦目的效果吗？为什么？结果很多同学望“题”兴叹，坐等答案。这时我就用拳击比赛的例子来类比激趣、启发引导。鲁达勇于除暴的场面，正像拳王泰森仅三个回合便击倒对手布鲁道斯一样精彩。泰森击倒对手的场面所以好看，固然与他运用重拳猛击对方有关，也与他灵活运用战术和赛前把舆论声势造足有关。我们看拳击比赛，可以知道运动员并非一开始就急弦骤鼓地快速出击，“开板就擂”的，而是胳膊多次伸缩后才突然爆发出大力打击对方的，这就是“蓄势”，又叫“欲擒故纵”，俗语叫“卖关子”，它是情节渲染的一种技巧，作者写鲁达拳击之前的情景正是这样。通过类比激趣，学生深刻地理解到鲁达打死郑屠的场面之所以扣人心弦，固然与鲁达拔杨柳的神力有关，更与作者采用紧紧松松、张张弛弛的“蓄势”有关。学生听后，默默点头会意。对课文有关问题进行分析，表达自己的思维结果。其中比较、分析是最重要的一环，是联系“读”与“说”训练的重要桥梁。因为不加思考分析地“说”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，不能把书本的知识变为自己的知识，达不到“知识迁移”的目的。为了启发学生思考，我让学生把雨中登泰山与长江三峡在描写景物的方法上加以比较，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的形式是为一定的内容服务的道理。三、求异性比较这种方法，是在有着联系的两篇课文或段落中比较，从同中找出不同之处来。俗话说，一树梨花千首诗，事物的特征是多方面的，不同的作者对同一事物会有不同的感受，会写出异彩纷呈的作品；同样，对于同一题材，由于人们感受生活的角度和反映生活的目的不同，也往往会采用不同的写法。因此，在教学中采用对比阅读，可使学生从不同的构思和语言特色中领会不同的风采和魅力。如高尔基的散文诗海燕与郑振铎的散文海燕都以海燕为题，都描写了大海、天空以及飞翔着的海燕，但两文所表现的中心思想存在很大差异，写法也不同。教学时，我同样运用求异性比较分析，学生很容易就领悟其中的差别，从而培养学生的多向思维能力。求异性的比较，还可以从课内的文章延伸到课外。发展学生思维，丰富学生知识面。在学完魏巍的谁是最可爱的人一文后，引导学生把它与魏巍20年后写的谁是最可恨的人进行比较、分析、挖掘作品不同思想内涵，不同的主题思想，前者热情讴歌了抗美援朝时志愿军战士崇高的革命英雄主义精神，国际主义精神、爱国主义精神；后者则深刻揭露了当今社会那些腐败堕落的领导干部，同是一个人写的，但前后形成对比，主题相形见绌，使学生更深一步体会最爱与最恨的不同含义。这样相关的文章，常常加以比较阅读，还有在学习鲁迅阿长与山海经一文时，把他和鲁迅的风筝一文一同进行比较阅读，体会作者对长妈妈的感激，对弟弟的深深愧疚之情。经过多次比较阅读训练，有效地提高学生阅读能力，增加学生对文章语言的深入品味，提高学生阅读的兴趣。这种把课内的语文教学向课外延伸，体现了“大语文”教学观，为提高学生的综合素质奠定了基础。所以说，课堂教学应该向课外阅读延伸，跳出课堂的天地，与课外阅读相结合，开放性的阅读教学，尤其是新课改背景下的语文教学，就是打破把教材作为唯一阅读材料的僵化模式，实现学习材料和信息知识来源的广泛性。如讲葫芦僧判断葫芦案时可引导学生阅读红楼梦，讲范进中举时，可引导学生看儒林外史。让不同程度、不同水平和兴趣的学生都能从课外阅读有所获益和提高。此外还可引导学生学习在影视、网络中学习语文，使文字阅读和多媒体的阅读相结合，激发学生的阅读兴趣，提高学生的文化底蕴。有比较才有鉴别，有鉴别才能增长才干。只要不断尝试比较阅读，就能让学生从对比中学会思考，从对比中学会学习，从对比中悟破“天机”，从而提高阅读能力，提高语文成绩，最终达到“为学生终身学习打下良好基础”的教学目标总之，在多年的阅读教学中，运用恰当合理的语言比较模式，收到了意想不到的教学效果。2002年、2004年语文中考分别以及格率各100，平均分133.82、135.93，优秀率84.7、87.9的成绩始终获全区第一名。其中田正同学于2002年以146分考取全区语文第一名，霍小龙同学于2004年以115分的高分居全区之首。高分数（140、110以上）每个班分别为14名10名，受到了学生、家长、社会的充分认可。乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切的。”毋庸置疑，这几种比较运用模式在语文教学过程的很多环节中加以利用，能开拓学生的视野，发展多向思维，提高读写能力。但笔者认为，在具体实践操作中仍有以下须注意的问题：一、强调自主学习我们知道，语文学习，语文阅读能力的高低程度，源于对教材的熟悉程度，对文本的理解把握尺度。因此，必须强调学生的自主学习，诸如一篇文章的写作背景，作者的自然情况及写作经历，乃至创作风格。重要的是文章写作宗旨，读者必须有个通盘全面地了解。所以强调学生自主学习，有助于课堂教学的实际效果，而语言的比较运用模式尤其如此。二、强调知识积累对一篇文章的理解，播及着方方面面纵横无限的知识范围，因此必须强调学生积累的作用。同时注意分类有序的积累。