小学科学杠杆教学设计.doc

小学科学杠杆教学设计（第七册）房 寺 镇 中 学韩世超杠 杆教学设计（第七册）本课指导学生认识杠杆的作用；在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳概括能力”的系列。本课是按照“问题实验思考结论应用”的思路编写的。课文分四部分：第一部分提出问题：一块很重的大石头，用手搬不动，用什么方法能使它移动？这是本课教学的引入。教学时，可以运用谈话法启发学生已有经验，先让学生广泛地想方设法，然后引导到杠杆上来。第二部分指导学生认识什么是杠杆。本课不给杠杆下定义，仅是通过杠杆的实际应用，使学生知道：一根棍子，当在棍下垫一块石头，用它撬重物时，它就是一个最简单的机械杠杆。关于杠杆的三点及其判断方法，要求学生一定要明确，这是认识杠杆作用的知识基础。第三部分指导学生认识杠杆的作用。这部分内容分为五层：1启发学生根据已有经验说一说，利用杠杆撬重物是否一定能省力？怎样才能省力？这个问题具有承上启下的作用。2指导学生用杠杆尺做模拟杠杆作用的实验。这个实验的目的是为学生独立探究杠杆的作用，打下操作方面的基础。教学时，教师应带领学生分步操作，以使学生切实掌握操作要领。通过这个实验要求学生明确：在利用杠杆尺提取重物时，杠杆尺上哪点是支点、力点、重点，怎样分析、描述支点到力点或重点的距离等。只有明确了这些问题，学生才能在实验2中独立地进行探究。3要求学生利用实验探究：当改变力点或重点的位置，使支点到力点的距离分别为大于、小于、等于支点到重点的距离时，提起同一个重物，分别用多少力。这个实验应放手让学生自己探究，不要规定太死，也不要一步步带着实验。每种情况应实验两次，每次支点到力点的距离与支点到重点的距离差应有不同（当左右两边距离相同时，数值也应有所差异），这样才便于归纳。4启发学生对实验结果进行分析：应用杠杆提起重物时，在省力或费力方面有什么规律。5在以上实验、思考的基础上得出结论：当支点到力点距离大于支点到重点距离时，省力。当支点到力点距离小于支点到重点距离时，费力。当支点到力点距离等于支点到重点距离时，不省力也不费力。这是本课教学的重点。第四部分指导学生应用所学的知识解决实际问题：1判断剪子、钳子、镊子、起钉锤等工具是否属于杠杆，省力还是费力。这些工具都是根据杠杆原理设计的，但与撬棍相比，在外形上有变化。例如起钉锤的支点、力点、重点不在一条直线上，镊子的支点不在中间，剪子、钳子的支点在轴上。其中镊子是费力的，其余都是省力的。2启发学生思考：为什么有的杠杆类工具设计成费力的。这是本课选讲内容，也可作为学生课后探究的内容。有些杠杆类的工具所以设计成费力的，是为了省距离，使工作方便。例如镊子，在力点（手指捏的那个地方）按下一个很小的距离，重点（镊子尖）就能移动较大的距离，很快把物体夹住，很灵活，很方便。通过这部分内容，可以使学生对杠杆有更全面的认识二、目的要求1引导学生体验到科学探究要重证据，意识到合作交流的重要性，体会到科学技术与社会、生活是密切联系的。2培养学生的实验能力（初步学会利用杠杆尺做实验）和归纳概括能力（在实验基础上归纳概括杠杆的作用）；并培养学生通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力；会设计简单的实验记录表格，并运用它采集整理数据、分析和解读数据。3通过本课教学，要求学生知道杠杆的作用在什么条件下省力、费力、不省力也不费力，以及杠杆在实际中的应用。三、课前准备教师准备：1分组实验材料杠杆尺、支架、钩码、测力计。2挂图或投影片杠杆的支点、力点、重点示意图。3演示材料钳子、剪子、起钉锤、镊子等杠杆类工具，以及厚纸板、木板、钉子、粗铁丝等材料。四、教学过程导入新课谈话：如果在院子里有一块几个人都搬不动的很大很重的石头，想把它移动一下，怎么办？学习新课1认识杠杆（1）讲解：刚才同学们想了很多方法，其中比较简便的就是用一根木棍或铁棍来撬。 力点 重点支点一根棍子，当在棍下垫一块小石头或其他能支撑棍子的东西，用它撬重物时，就不再是一根普通的棍子，而成为一种简单的机械。这种简单的机械叫做杠杆。（板书课题）在杠杆上有三点：被垫着的那块小石头支撑着的那一点叫做支点（板书“支点”），杠杆两端是围绕支点转动的。被沉重的大石块压着的那点叫做重点（板书“重点”），这点承载着大石块的重量。手握住杠杆对杠杆用力的那一点叫做力点（板书“力点”）。（2）提问：杠杆上有哪三点？什么是支点、重点、力点？分别在图上指出。2指导学生认识杠杆的作用（1）讨论：用手搬不动大石头，用杠杆能撬动。这说明杠杆有什么作用？（省力）是不是只要应用了杠杆一定能省力？例如垫那块小石头，是不是垫在什么地方都能省力？（2）实验1学习实验方法讲解：为了弄清这个问题，我们来做个实验。（出示杠杆尺及支架）这个实验装置是大家比较熟悉的，在做平衡实验时曾经用过，它叫做杠杆尺。实验的方法是：在杠杆尺一边挂一个重物，在杠杆尺另一边向下用力，提起重物，测量用多少力。分组实验：（在教师带领下，分步进行。）我们用2个钩码当作重物。首先，用测力计测量1个钩码有多重，2个钩码有多重。（学生测量，汇报。）然后，把2个钩码挂在杠杆尺左边、从中间数第2格的位置，右手握在杠杆尺右边、从中间数第4格的位置，用力向下压，把钩码提起。（学生实验。）此时，杠杆尺像不像那撬动大石块的棍子？在杠杆尺上，哪里是支点？哪里是重点？哪里是力点？支点到力点距离多少？（用格作单位）支点到重点距离多少？那么，我们是用了多少力把重物提起来的呢？可以在力点处挂钩码来测量。试一试，在力点（杠杆尺右边、从中间数第4格的位置）挂几个钩码，能使杠杆尺平衡。（学生实验，汇报。）讲解：当杠杆尺平衡时，右边挂的钩码的重量就是提起重物用的力。如果右边的重量小于左边的重量，是省力；如果右边的重量大于左边的重量，是费力；如果右边的重量等于左边的重量，是不省力也不费力。提问：以上实验结果是省力还是费力？（省力）在这个实验中，支点到力点的距离与支点到重点的距离关系是怎样的，大于、小于、还是等于？（大于）指导学生把以上实验条件及结果填写在实验记录中。（3）实验2学生自己探究杠杆的规律讲解：下面，各组接着实验。利用实验1的方法，分别研究当支点到力点的距离大于支点到重点的距离、支点到力点的距离小于支点到重点的距离、支点到力点的距离等于支点到重点的距离时，利用杠杆提起重物是省力还是费力。每种情况实验两次，每次实验支点到力点的距离与支点到重点的距离差要有不同。把每次实验的条件、结果，像实验1那样填写在实验记录中。分组实验。 实验记录次数物重拉力重物到支点的长度力点到支点的长度第一次第二次第三次汇报实验结果。（4）讨论：通过以上实验，你发现使用杠杆提起重物，在省力和费力方面有什么规律？（5）教师小结：通过以上研究可以知道，使用杠杆提起重物，当支点到力点的距离大于支点到重点的距离时，省力；当支点到力点的距离小于支点到重点的距离时，费力；当支点到力点的距离等于支点到重点的距离时，不省力也不费力。（6）指导学生填写本课关于杠杆作用的空白。3指导学生认识杠杆的应用（1）谈话：杠杆在生产和生活中应用得很广泛，想一想哪些地方应用了杠杆？哪些装置像用棍子撬石头一样？哪些装置像杠杆尺一样？（2）讨论：（出示剪子）剪子是不是杠杆？哪里是支点、力点、重点？要剪一块很厚很硬的纸板，把纸板放在剪刃的哪个位置剪比较省力？（演示）为什么？（出示钳子）钳子是不是杠杆？哪里是支点、力点、重点？为什么用钳子能截断很粗的铁丝？（演示）钉在木板上的钉子很结实，怎样把它拔出来？（如果学生说用钳子，可以接着问“除了用钳子还可以用什么工具？”待学生提出起钉锤后，演示用起钉锤起钉子。）为什么利用起钉锤能比较省力地把钉子拔出来？在用起钉锤起钉子时，锤子上哪里是支点、力点和重点？支点到哪一点的距离比较长？（出示镊子）这是什么？（镊子）镊子是不是杠杆？在镊子上，哪里是支点、力点和重点？它是省力的杠杆还是费力的杠杆？为什么要做成这样的杠杆？比一比，用剪子和镊子夹粉笔头，哪种工具比较方便？还有哪些工具应用了杠杆原理？（3）教师小结：通过以上研究可以知道，杠杆在生产和生活中的应用是很广泛的。杠杆的外形是可以变化的，并不都像一根棍，凡是有支点、力点、重点，工作时力点与重点围绕支点转动的装置，都是利用了杠杆的原理。杠杆类的工具也并不都是省力的，有的是费力的，为了使工作方便。人们掌握了杠杆的规律，就可以根据需要，制造各种各样的杠杆类的工具。巩固应用1讲述：这节课我们认识了一种常用的简单机械杠杆。2提问：（1）什么样的装置属于杠杆？（2）在杠杆上，哪点是支点、力点、重点？（3）使用杠杆，在省力费力方面有什么规律？3讨论： 布置作业观察还有哪些装置应用了杠杆原理？分析它的三点。研究它是省力的杠杆还是费力的杠杆？为什么要做成那样的？五、参考资料杠杆：在