让语文教学充满人文关怀.doc

让语文教学充满人文关怀榔坪中心学校 覃红婕语文学科是一门植根现实，面向生活、面向社会、面向未来的实践性很强的综合性课程，其本身的特点注定了它人文性的特质。语文教学中的人文性是一种语文式的精神关怀，语文教育的一个重要目标就是充实学生的精神，提高他们的人文素养。课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和学生的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“应引导学生关注社会，热爱生活，表达真情实感。”因此，语文教学要关注每一个学生，尊重其个性的需要，注重兴趣的培养，让学生在广阔的天地里，在更高的生命层次上进行积极主动的发展。一、语文教学所倡导的人文关怀的内涵和意义。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。传统的语文教学片面地追求语文学科教会学生听、说、读、写的目标，而忽视了对学生人文素养的培养；重视了语文学科的工具性，而忽视了其人文性的特点，现代语文教学要求把二者有机结合起来。在语文教学中倡导人文关怀，就是要引导学生在语文学习的过程中关注人的尊严、价值和命运，追求真善美，追求人的道德情感、审美情感和自然情感的统一，珍视人类各种精神文化现象，强调对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造；同时，教师对学生的生理关怀、心理关怀应贯穿于语文教学过程的始终，注重以人为本，促进学生身心两方面的和谐发展。在语文教学中对学生实施人文主义的教育，无论是对学生的语文学习还是对其终身的发展都有着十分重要的意义。一方面，有利于丰富语文教学的内容，拓展教学空间，联结课堂内外，增强语文教学的趣味性及实践性，培养学生阅读理解的独特感受性，提高学生对文学作品的领悟能力；另一方面，有利于培养学生的人文素质，引导学生关爱生活、关爱生命，关爱他人，并以健康的情感和正确的价值观去审视生活，更有利于学生热爱语文学习，热爱语文学科，形成语文教与学的良性循环。二、语文教学实施人文关怀的途径与方法。新一轮课程改革以来，语文教学改变了过去一潭死水的局面，呈现出了百花齐放、欣欣向荣的景象。教师要顺应时代的发展，确实转换教育观念，转变师生角色，创设一个和谐宽松的语文学习氛围，还语文教学以本来面目。让学生在语文学习中放松心情，放飞梦想，抒发性灵，纵声歌唱，使他们既能从课堂中汲取源源不绝的精神力量，又能在课外广阔的世界里领略生活的真谛；既能从自己的进步中品味到成长的点滴快乐，又能在老师同学赞赏的目光里感受到殷切的希望。如此，语文将真正成为最受学生欢迎的学科，为实现学生终身发展而努力的课程目标也不再是空谈。在语文教学中实施人文关怀的途径与方法主要有以下三方面：1、充分挖掘教材中的人文成分，给学生以良好的人文熏陶。人教版初中语文新教材特别注重对学生人文素质的培养，教师要充分发挥教材的例子作用和课堂的主阵地作用，努力挖掘教材中的人文成分，培养学生良好的审美能力和正确的人生价值观。以七年级上册为例，全册六个单元分别涉及“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三个方面的内容。一、二两单元所选课文有的唤起了学生对生命的真实体验和美好回忆，如走一步，再走一步、生命 生命、童趣；有的指引学生在人生的道路上选择正确的方向留下奋斗者的足迹，如理想、人生寓言、我的信念；而论语十则更是从学习态度和学习方法两方面给学生以确实、有益的指导。三、四两单元所选课文让我们在领略到大自然琦丽风光的同时，也唤起了人们对大自然的关爱之情和积极探索其中无穷奥秘的愿望。无论是曹操在观沧海一诗中所表现出的雄才大略，还是马致远在秋思里流露出的游子之思；无论是山中访友丰富的想象，还是秋天诗一般的意境都能深深打动学生的心灵，使他们获得前所未有的情感体验。学习月亮上的足迹一文，同学们会自然而然的联想到我国“神六”号上天一事，此时教师不失时机的对学生进行一些爱国主义教育和理想主义教育定能激发学生强烈的民族自尊心和自豪感，引导他们为实现自己的理想而努力学习。再看五、六两单元，风筝一文追述自己童年的一段“恶行”，于悔恨中流露出淡淡的忧伤；散步将哲理般的思索蕴含在和谐的家庭生活图景中；羚羊木雕所表现出的家庭风波与冲突，与学生们自己的生活有着惊人的相似之处；而纸船一诗中对母爱的体味，正是对学生珍视长辈之爱的最好示范。除了以上这些现实主义作品之外，皇帝的新装、天上的街市、女娲造人、盲孩子和他的影子等课文则以其丰富的联想、想象和夸张曲折的反映现实生活，在学生眼前展现出另一个奇异的世界。教师要引导学生认真探究这些课文中的人文成分，提高学生的审美情趣和文化品味，注重对正确人生观、社会观、价值观的感悟，给学生以良好的人文熏陶。2、鼓励学生开展语文综合性学习活动，丰富学生的人文阅历。语文综合性学习活动作为对传统语文课堂教学的有益补充，在丰富学生的人文阅历，提高学生的人文素养方面有着不可低估的作用。这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，它将语文的工具性与人文性有机统一起来，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。在综合性学习活动中，教师应培养学生强烈的参与意识，主动积极的投身其中，善于与他人合作；培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识；培养学生自行设计和组织活动的能力，注重探索和研究过程；培养学生形成健康的情感体验和感悟，把情感的价值引导和学生的独特感受有机结合起来。学生办刊、演出、讨论、调查访问、查引资料的过程原本就是一个探究的过程，更是一个重要的人文素养积累的过程，学生策划、组织、协调和实施的能力得到充分的锻炼和展现，其合作意识和协作精神也得到前所未有的提高。这是唤起学生关注自己、关爱他人、关注生活的重要方式之一。以七年级语文教材上册的学习为例，围绕各单元教学内容分别设计了“这就是我”、“漫游语文世界”、“感受自然”、“探索月球奥秘”、“我爱我家”、“追寻人类起源”等六次综合性学习，教师在教学中应灵活把握和充分挖掘这些教学资源，有计划、有组织、有目的的开展活动。又如，结合我县地处山区，山文化源远流长的特点，我校开展了一次探山综合实践活动，分别设计了“寻山，让我博古通今”、“走进山，让我心旷神怡”、“读山，让我心随山动”、“写山，让我思接千载”等若干小栏目，鼓励学生利用课余时间旅游观光、调查访问、上网搜索、剪辑图片，广泛搜集资料，结合自己的体验和感受整理成文，最后汇编成册。翻开这些稚嫩的文集，有搜集的图片，有自己的画作；有摘抄的诗文，有自己的感怀；有前言、目录，有活动后记。内容既涉及到珠穆朗玛峰、富士山、泰山等名山大川，又涉及到长阳境内的武落钟离山、天柱山、香炉山，对本地的风土人情、民间传说、轶闻趣事也多有涉猎，学生高涨的热情和潜藏的创造力令人叹服。同时，学生通过这次综合性学习，锻炼了自己动手、动口和动脑的能力，一方面领略到了祖国山川和文化之美，另一方面，学习的主人翁意识、合作意识、创新意识得到了明显的加强和提高，有利于增强学生学习语文的兴趣和信心，丰富了学生的人文阅历。3、建立科学的语文学习评价机制，促成学生感受人文精神。根据初中语文课程标准的要求，对学生语文学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。教师既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注基础知识和基本技能的掌握，更要关注在语文活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。教师必须改变以往评价者高高在上的姿态，要乐于对每一位学生抱以积极、热切的希望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。在具体操作过程中，对学生实施分层评价，克服一刀切的弊端，尊重学生的个性差异，使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展，这样的教学目标具有人文化、弹性化的特点。学生不再是一系列评价的消极应付者，而是主动参与者，在相互沟通和协商中，增进学生与学生、学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价进程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。同时，要实现评价促进发展的功能，评价方法必须多样化，既除了纸笔测试等量化方法外，还要注意运用面谈、行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等质性评价方法。评价的场合可以遍及课堂教学、竞赛活动、综合性学习、家庭生活等各个领域，既要给学生激励性的语言评价，又要注意培养学生的自我反思意识和抗挫能力。要将形成性评价和终结性评价有机结合在一起，形成一个完整的评价系列，共同促进学生的发展。针对我校学生语文学习的实际情况，我们在七、八年级开展了学生成长记录袋评比活动，指导学生在日常的学习过程中注意搜集“最美观的一篇练字”、“最得意的一篇日记”、“最受欢迎的一篇作文”、“最引以为荣的一次测试卷”、“最精彩的一次发言”、“最有创意的一次听说训练”等各类学习资料。即使是成绩最差的同学，拿着手中厚厚的一本成长记录袋，也能从中感受到自己的点滴进步，体会到一种劳动的快乐和收获的喜悦。此外，在日常的听评课活动中，我们也特别注重优化教师的评价语言，力图避免评价的单一性和盲目性。这些有益的尝试，有力地促进了学生主体作用的发挥，调动了学生学习的主动性和积极性，有助于促成学生感受人文精神。三、语文教学实施人文关怀要注意的的问题。在语文教学中对学生实施人文关怀有别于语文教学中的语言积累、阅读训练、写作应用等听说读写能力的培养，它是教师在长期的教学实践中，充分利用各种教学资源和教学活动，展现教师自身魅力而对学生的学习乃至其终身发展具有重大影响的一种教学理念。这种无形的