浅谈历史知识的学习和应用.doc

浅谈历史知识的学习和应用靳寨中心校 邹亮【摘要】：我认为初中历史学习主要是理解和应用，在此基础上转化为知识、能力与价值观。为此应从备课、教学、考试三方面入手。【关键词】：备学生；多媒体；考试；本人2002年参加工作，并非历史专业毕业，但非常喜欢历史，2005年取得安徽师范大学历史本科学历，教历史课有10年了，现把自己历史教学心得进行浅谈。我认为初中历史学习主要是理解和应用，在此基础上转化为知识、能力与价值观。为此应从备课、教学、考试三方面入手。一、备课在备课中，一般是备教材知识，我认为这对每位历史老师来说是非常容易的，最容易忽视的是备学生。备学生应从以下方面出发：1、分析学生的知识基础学生对后继知识的学习必须以已有的知识作为基础。因此正确分析学生的知识基础就显得格外重要，这是教师备课的起始点。这个道理其实跟盖房子是一样的，只有在原来的基础上建造才能使房子更坚固，空中楼阁只能是海市蜃楼。在教学中学生的知识储备是很重要的。如果我们在教学中能够真正的做到了解学生的知识基础，为我们的教学做了坚固的基石，这样我们铺设的教学路才能走的很踏实。2、研究学生的生活背景学生的生活背景包括学生的经历、经验，思想和生活状况，每位学生的生活环境，学习经历都会不同，进而形成的对社会、对学习的观点和态度也会很大不同，这些背景对于学生进一步学习起着重要的作用和影响。3、研究学生的情感因素和身心特征教育的对象是处在不断发展变化过程中的人，而且初中阶段，学生的身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验的不足，认识问题不准确、不深刻，有时带有片面性。教师要采用多途径和方法，在与学生接触中了解、分析、记录学生们存在的各种问题，包括情感的和心理上的。调整方法制定相应措施，要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。4、设想学生问题解决的方案对同一个历史问题，不同的学生有不同的解决方案。一般来说，教师可以把学生划分成不同思维水平的几个层次，并预计每一个层次学生可能想到的解决问题的方案，以便在课堂上有目的地引导学生进行交流、展示。二、教学我在刚上班的时候没有多媒体，从2007年界首实施农村远程教育工程后，我大部分课都在多媒体教室上，我认为有以下优势：1、激发兴趣，活跃课堂 多媒体教学手段的新颖性、多样性、生动性、趣味性，是吸引学生注意、激发学习动机和提高学习积极性的重要条件。“兴趣和爱好是最好的老师。”上历史课也如此，一段声形并茂的历史画面很容易引起学生历史的欲望。运用多媒体技术可以使本来看不见的历史时间变成看得见的东西，本来看不清的历史空间变成看得清的东西，从而有效地缩短时空差距，帮助学生形成清晰的时空表象和时空概念，形象地再现历史情景。2、容量增多，省时省力 历史知识丰富多彩，包罗万象。历史学科有着比其它学科更多的图片、图像等文献资料，中学历史课本中所涉及到的历史事件仅是众多历史事件的一部分，另外，课本中有一些历史事件只用几句话或几个字一带而过，而这些历史事件又需要被学生了解的。此时若利用在制作多媒体课件中收集到的音像资料、教育软件等，就可以弥补课本的不足，进而丰富课堂容量，增加课堂教学密度，使学生在丰富的声像结合中扩充了自己的视野，而且教师用于板书和讲授的时间也可大大减少，把更多的时间让给学生自悟、自问、自查。这样，教师教的轻松，学生学的愉快。3、解决难点，培养能力 运用多媒体教学可以使历史课中一些难以用语言表达的内容变成图文并茂、栩栩如生的界面，这样动静结合，声像结合，有助于突破、解决知识的难点，强化教学效果，通过多媒体演示，诱发学生去思考问题和强化记忆，诱导他们去寻找并发现错误所在，最终获取正确的结论。这样培养和提高了学生的逻辑推理能力，分析问题和解决问题的能力。同时我们也要注意，在用多媒体时一定要重点突出，不能出现与教学无关的图片、动画、视频。了解学生的接受能力，不能过多，变成展式，这就会起到反作用。三、考试以前我们讲素质教育，对考试有很多批判，要知道我们现在升学是要考试的，即使升学不考试，我们也要组织考试。有些知识学生经常记不住，但考试一错下次记行就牢。在考试中应注意以下几点：1、合理运用考试结果我们在使用考试分数时，要深入和客观地去解释所测学生在学业方面的心智特质，分析构成卷面成绩的学生学科心智特质的不同原因，深刻认识学生认知心理规律及个性特点。合理的应运用考试结果，需要通过考试数据的分析，得到正确的评价意见，联系教学、反馈教学、反思教学和检讨教学，从中发现教学长处及软肋。用科学的考试评价分析方法，去挖掘考试的结果所蕴含的教育信息，充分利用考试所测度学生心智特质的测量结果，以发挥考试的教学诊断功能，才能够体现考试的本真价值。2、发挥考试的诊断功能我们要做到以全样本考试数据统计分析为基础，提高考试分析信息技术能力，定量与定性相结合，利用考试数据分析学生内在心智特质的差异性，促