《浅谈地理课堂的生活化教学》论文.doc

浅谈地理课堂的生活化教学地理新课标指出：地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备；从学生身边的生活事例来具体认识和理解。如何把地理课堂教学生活化，开放地理教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，应是当前地理教学改革的重要课题之一。一、创设生活情境，唤起学习欲望生活处处皆地理，将生活中的情景引入地理课堂教学，学生便会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时创设“生活化”的地理教学情景，会增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。营造“生活化”的教学情景可以让学生有一个轻松的学习氛围，学生的学习也就变得轻松、愉快。二、巧用生活事例，引导探究新知教材只是教与学的工具，已不是惟一的资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使学习内容生活化。如在讲解正午太阳高度的概念时，我先将两小儿辩日这个故事运用多媒体动画展示给学生，引导学生利用已有的生活经验，一起探讨这个故事中蕴含着的而在以往的学习中没有思考过的地理知识。从中引出太阳高度的概念。如果遇到晴天有太阳的日子，可以选择适当的时机，带着学生走出教室，让学生观察太阳在天空中的位置变化，并画出示意图。还可以要求学生寻找一些直立的事物（如树木、旗杆等）作为观察的目标，利用课外时间仔细观察目标事物影子长短、方向的变化情况，引导学生分析一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系，然后推出一天中太阳在天空的运行轨迹，很明显中午时的太阳高度是一天中最高的，从而得出正午太阳高度的概念。如果要知道正午太阳高度，又可以通过什么方法来测定呢？明天的正午太阳高度和今天的还一样吗？我们还可以通过什么途径了解一个地区正午太阳高度的季节变化呢？在人们的日常生活中又是如何利用正午太阳高度的季节变化规律呢？学生会积极地去思考这些问题，有些学生会想到两幢高楼的前后间距问题，也有的会想到自己家中安装的太阳能热水器吸热管子倾斜的角度问题，但是对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，让学生的这个缺口能够填平。教师只有这样时时与学生面对面的交流身边的地理，学生便会感到亲切、自然、现实，探索的欲望也会随之增强。 三、联系生活实际，培养实践能力陶行知先生曾经说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”，这正切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。因此，从新课程标准中，一个突出的变化就是优化教学实践活动。这样用生活知识解读地理，将较为抽象的地理概念与学生的生活经验联系，既让学生感到亲切真实，又降低了抽象知识的难度，起到了化难为易的效果，让学生产生了探究的兴趣。 四、结合时事材料、提高教学效果地理课要紧密结合时事内容进行教学，它是与时代形势紧密结合在一起的学科。教学中我运用时事演讲、课前分钟新闻发布会、时事专题讲座、时事点评等形式灵活地教学，激活了学生思维的兴奋点，拓宽了学生的眼界，使学生从思想到行动上都与社会同步，与时代共进，从而实现了情感、态度、价值观的统一。在讲“逐步完善的交通运输网”这一节内容时，教师可以引导学生结合“梅州火车站的通车”这一时事，通过看图，掌握从梅州始发的火车，驶向几个方向的线路，一方面可以让学生了解家乡交通状况的改善，让学生讨论铁路的建成会对经济、旅游产生哪些影响；另一方面还能开阔学生的视野，为将来的学习、工作、出行等提供理论基础，对学生的终身发展都有作用。这些发生在自己身边的事情，学生自然也很感兴趣，这样在不知不觉中学生就会掌握不少地理知识。 其实，生活中与地理结合的时事材料还是非常多的，如南水北调工程的顺利实施、西气东输工程的稳定供气、青藏铁路的建成开通等等，这些时事材料在讲课中的运用，具有一定的趣味性和知识性，丰富了教材内容，使抽象的知识具体化，让学生感受到生活中处处有地理，从而引起学生的兴趣，更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”地理课