沐浴“苏派”的阳光.doc

沐浴“苏派”的阳光还记得特级教师孙双金老师是这样概括苏派教育的，他说：苏派教育要具备“太湖水的灵动，苏州园林的精致，南京石头城的厚重。”于是，我十分渴望看到这样清新婉约、行云流水般的课堂教学。近日，我也有幸到市实验小学倾听苏派名师的课，而且都是我向往已久的名师特级教师薛法根和乘航小学校长郭晓磊。短短半天，虽然屈在一个角落里听，却有着满满的收获！一、倾听最真实的教学理念本次课堂展示，要求每位名师先说后教，所以对于两位老师的教学理念，我们都听得比较认真。郭校长执教的是二年级，与我同年段，所以听的时候感受最真。她说低年级的语文教学要特别重视字词教学，课堂上要注重以下三点：1.科学地随文识字识词。2.有目的地教给孩子朗读的方法。3.以文本规范学生的语言。的确是这样，低年级语文是基础中的基础，只有坚持这样的教学，孩子们才会写规范字，说完整话，朗读有语感。特级教师薛法根的教学理念只有一句话：为发展学生的言语智能而教。他主张“轻轻松松学语文，简简单单教语文，扎扎实实促发展”。他在课堂上也坚持三点原则：1.学生已懂的不教。2.学生能学懂的不教。3.教了也不懂的不教。话语简短却耐人寻味！二、欣赏最实在的课堂教学先来说说郭校长执教的云房子，总的感受就是“精致”。课堂中的每个教学环节、每句过渡语、评价语都紧贴文本，自然细腻，而且整堂课她所提倡的三点教学原则十分明显。例如：当指导朗读完“哇！这么多白云，我们来造云房子吧！”这句话后，郭老师随即说道：“要造云房子了，先来学写造吧”，衔接得多自然，孩子们也愉快地学写字了。再比如：课文中有“横着”一词，当开火车检查孩子们自学生字新词的情况时，郭老师提出了这样的要求“请火车横着开，一人读一个。”，说的时候“横”的后鼻音突出了，为的是让孩子们也注意，且要求一提出，孩子们也明白了“横着”的意思，并在行动中表示出来。本文最大的难点是引导孩子展开想象，说说小鸟们还会造哪些形状的云房子。郭老师先紧扣文本，在指导孩子们反复的朗读中，体会句子用词的恰当、生动。接着，提供了一些白云的图片，扩宽思路，让孩子模仿着文本中的句子说。指导说话时体现了一定的梯度，先让孩子一句一句地说，能说了，再让孩子连着说两、三句，并不时用文本中的句式规范孩子们的语言。当然没有哪一堂课是完美，个人认为，学习文本的时间过多了，有些不重要的句子教学时间可缩减些，这样孩子们在课堂上静心写生字的时间多些，记得牢些，也写得更规范些。对于薛特的课，以前只是在网络上看些课堂实录，那天终于可以亲眼目睹，十分激动。的确如网上所描述的，课堂上的薛特很亲切。他执教的是四年级的说勤奋，是篇议论文，一般老师都不会挑这种类型的课上公开课，但他却挑战了。他的课真的是“灵动、厚重”，有太多的意想不到。课文为了要教育学生勤奋，列举了司马光、童第周、华罗庚的事例。我们老师一般的教法肯定都是围绕这三个人，找重点词句，说说他们是如何勤奋的。而薛特把落脚点放在了“说”字上。他先从学生日常生活出发，问学生平时有人对你说学习要勤奋吗？是谁？怎么说的？孩子们的答案基本是一类的，大人们都用严厉的语气教育，说一大堆道理。而后引导学生读文本，看看课文中的老师和家长说勤奋有什么不同？学生一下子找出举了司马光、童第周的事例。接着薛老师又提出，为什么用这两个事例，而不用其他的呢？在思考片刻后学生得出三点原因：1.一个天资聪明，勤奋后更聪明了；一个天资笨拙，勤奋后变了人才。2.两个事例一古一今。3.他俩都是一生勤奋。“为什么司马光的放在前，童第周的放在后呢？”这个问题更妙了，在老师的引导下，学生才明白熟悉的事例放在前，显得亲切；再讲个陌生的，有新鲜感。在这样巧妙的教学环节中，相信学生不仅懂得了应该怎样勤奋，也学到如何“说”的技巧。三、比较、反思自己的教学两节课后，两位名师与我们进行了近距离的交流。大家在听课中的想法、平时的教学疑惑都可以向两位名师请教。其实这样的环节在平时的听课中也有，但能真正交流起来的不多。因为许多老师都不敢或者没有去思考过。但这次却异常地热烈，觉得时间过得真快。我发现提出问题的都是外市的老师，他们所提问题一针见血，表达流畅，有自己的研究想法，令我十分佩服！回头看看自己，只顾着听、记，也不思考思考这为什么这样教？这样教的利弊是什么？对于自己平时的教学也不去反思总结，即使有时有了点想法或灵感，也一拖再拖。真是太惭愧了。记得凤凰语文网上有位老师说过这样一句话：“我们不但要学会沐浴于正午的阳光，而且要努力地让自己的生命，成为一缕缕正