思想政治课教学中信息技术辅学模式研究报告.doc

毕玉让思想政治课教学中信息技术辅学模式研究报告摘要 本课题从教学实际出发，探讨在思想政治课教学中如何应用信息技术辅助学生的学习,改变学生的学习方式，进而总结出信息技术辅学的模式，以实现信息技术在教学中的真正价值,促进每一个学生个性健全发展，增强思想政治课教学的有效性。关键词 思想政治课教学；信息技术；辅学模式一、课题研究的背景(一)信息技术在辅助教师教学方面已发挥巨大作用当前，信息技术对基础教育产生的冲击波越来越强烈，它无时无刻不在改变着教师的教学方式和学生的学习方式，思想政治课教学也不例外，教师们在教学中以信息技术为依托，应用信息技术在创设教学情景、.扮靓教学资源、突出教学重点、明晰知识结构、扩展合作交流等方面发挥了巨大的作用，信息技术已日益成为教师不可或缺的辅助教学工具。（二）思想政治课教学中信息技术应用的现状在当前的思想政治课教学实践中，教师应用信息技术基本上还是以如何辅助自己的“教”为思路进行教学设计和课件制作，考虑更多的是如何让信息技术辅“教”，以便顺利完成教学任务，很少考虑运用信息技术辅“学”，以改善学生的学习方式。这种在应用信息技术时按照教师的思路和课件流程来实施的教学具有一定的普遍性。而目前思想政治课教学中应用信息技术的现状，即按照教师的思路和课件流程来实施的教学，势必会制约师生的双边活动、情感交流及学生的有效思考。（三）新的课程理念呼唤信息技术实现其在教学中的真正价值2001年教育部基础教育课程改革纲要（试行）文件中提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“创设能引导学生主动参与的教育环境。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。据此本课题组认为，信息技术不仅是教师的教学工具，更主要的应成为学生的一种认知工具，为学生获取信息、参与教学、交流思想、情感体验、解决问题服务，信息技术作为教学工具和手段，在思想政治课教学中的真正价值是辅助学生的学习。二、研究的理论思考（一）概念界定1. 辅学模式：辅学模式是指教师在课堂教学中辅助学生进行自主、合作、探究学习的一种有效的教学模式。辅学模式的“辅”体现教师的主导性，“学”体现学生的主体性，所以“辅” 、“学”并重。2.思想政治课教学中“信息技术辅学模式”是指在思想政治课教学中，教师利用计算机多媒体及网络等技术为学生的学习提供良好的技术基础和支持环境，使学生在自然真切的情景中将政治理论观点的学习化抽象为具体，学习方式由被动接受变为自主探究的教学模式。（二）理论支撑1.人本主义学习理论：强调以学生为中心的教育理念，认为学生是有天赋学习潜能和创造潜能的人。人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何有趣和需要的知识。2.建构主义的学习理论和教学理论：强调以学生为中心，认为学生不是由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。同时认为教师不是知识的传授者、灌输者，而是学生自主建构意义的帮助者、促进者。3.信息加工理论:：认为学习是信息的接受、贮存和提取的过程；学习的结果是信息在头脑中的表征；知识以命题网络或产生式被表征；学习的重点是信息的编码。4.学科课程标准：教育部2004年3月颁发的普通高中思想政治课程标准(实验)。三、研究对象高一和高二年级各两个教学班。四、研究目标教师在思想政治课教学中，通过课例分析、课件制作、专家点评等逐渐探索出信息技术辅学的一般模式；通过这种辅学模式的实施以及效果评价，进一步增强思想政治课教学的有效性。五、研究内容（一）“信息技术辅学”的模式建构（二）应用信息技术辅学模式的效果评价。六、研究方法在研究过程中，我们以行动研究为主，在研究过程中不断地总结，修正实验方案、实验计划，调整实验方向。同时还辅以文献资料法、观察法、调查法等。七、研究步骤与过程（一）准备阶段：2006.052006.06 在开题之初进行深入的理论学习，对国内外的相关研究进行宏观的了解和把握，深入分析其教学过程中的汲取其中合理的内核，为我所用。课题组四位成员进行了三次的理论交流会，集思广益，增强了课题的科学性和预见性。（二）实施阶段：2006.072007.12，开展有计划的研究交流活动，交流的内容是课堂教学、教学论文、阶段总结等等，以便对研究中出现的问题进行及时交流、调整，让课题研究有一个良好的发展。开展经常性的课题研究情况调查，对课题存在的问题及时发现并予以及时的解决。在课题运作过程中，聘请专家进行理论辅导和操作指导，对课题研究的全过程进行全程的帮助。这一过程分两步走：第一步：2006.72007.5，着重进行信息技术辅学模式的研究，进行公开教学研究活动。由课题组成员在不同阶段分别讲研究课、制作课件，聘请有关专家对课例、课件进行及时点评，集全体课题组成员的智慧，总结出思想政治课教学中信息技术辅学的一般模式。第二步：2007.62007.12月，着重进行信息技术辅助学生学习的效果评价研究，开展座谈会、问卷调查，课题组成员共同编制调查表，于君老师负责发放和回收（拟发放200份），课题组成员集中进行分析。检验实验效果。（三）总结阶段：2008.012008.9课题总结、报告撰写、案例收集、资料汇编。在占有大量的第一手资料的基础上，邀请北京教育学院社科系乔自洁教授和实验教师进行课题总结，写出有一定理论水准的结题报告和理论文章，为今后的实践提供理论支持和经验借鉴。八、研究成果(一)探索并初步形成了思想政治课教学中信息技术辅学的具体模式1.思想政治课教学中信息技术辅助学生自主学习模式这种辅学模式是指学生在教师的引导下，借助信息技术激发学生学习政治理论知识的积极性和主动性，变被动学习为主动学习。可以大大提高学生的学习效率。这种辅学模式具有以下特征：学习支持系统完善；信息交流的互动性；学习过程的主动性；学习的个性化。拥有虚拟与现实相结合的学习空间，是在线和离线的综合学习方式。思想政治课教学中信息技术辅助学生自主学习模式主要环节如下：教师通过创设情境，恰当设置学习目标（最适合于概念原理的学习）；学生围绕学习任务提出问题假设；学生根据假设收集相关信息资源，从而实现学习目标；学习之后，教师组织学生通过自评、小组评价、教师评价等方式，对学生的学习成果进行适当的评价，使学生获得成功的体验，充分享受信息技术环境下自主学习所带来的愉悦，提高自主学习能力。这种辅学模式的流程如下：设置学习目标；概念、原理（教师）提出问题假设（学生）在线资源库或相关网页自主学习（学生） 信息技术问题资源库异步交流 自我评价（教师组织学生）解决问题（学生）协商讨论（师生） （教师）2.思想政治课教学中信息技术辅助学生探究学习模式这种辅学模式是指在思想政治课教学中教师针对学生的接受式学习，选取理论知识难点或与其相关的当前社会热点问题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，借助信息技术，使学生独立地发现问题，变接受学习为发现探究学习。这种辅学模式的主要特征是：重视学习主题的设计；加强信息资源设计，在网络探究学习过程中，教师是学习活动的设计者，学习资源的提供者，学习过程的引导者，学生是探究的主体。这种辅学模式主要环节如下：由教师创设与主题相关的情境，让学生在宽松的学习环境中进行学习。教师采用“任务驱动”的形式引导学生学习，让学生通过问题来组织学习，使学习有的放矢。学生借助信息技术提供的资源探究，教师引导学生正确分析，。学生综合各种信息，进行加工整理、意义建构，最后教师引导学生自我评价，完成探究任务。这种学习模式的流程如下在线交流工具任务驱动：理论热点（教师）探究学习（学生）创设情境（教师）问题资源库异步交流 信息技术加工、建构（师帮生）自我评价（教师引导学生）完成任务（学生） （教师）3.思想政治课教学中信息技术辅助学生合作学习模式这种辅学模式是指教师针对学生孤立学习的弊端，选取理论价值较大、思维深度较深的经济、哲学原理，通过向学生提供专题资源以及协作和交流工具，变孤立学习为合作学习，利于深化、巩固理论知识。这种辅学模式具有以下特征：学生的学习活动不受时空限制，学生充分利用教师提供的信息技术工具探索研究，协同学习；学生是学习活动的主人；能够培养学习者的责任心、协作精神等创新品质；能够培养信息时代学生的创新学习技能；它强调在个人自主学习的基础上开展小组讨论、同伴互助，进一步完善和深化对知识的意义建构。这种辅学模式主要环节如下：由教师选定经济、哲学中理论深度较大的主题。同伴互助学习。教师根据学生的学习基础、行为习惯、兴趣爱好等方面的差异将班级学生分成若干小组，一般以4至6人为宜。合作探究。交流小组内部的每一个成员将其在学习过程中发现的信息、发现的问题与小组其他成员交流、共享。成果展示。利用网络的开放性，向其他学生展示自己聪明才智，交流、分享自己的探究成果。综合评价。教师在对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价。这种辅学模式的流程如下：同伴互助学习（学生）选定经济、哲学理论深度较大的主题（教师）（教师）合作学习（生生、师生）专题资源库在线、离线交流工具 信息技术交流共享（学生） （教师）综合评价（教师）成果展示（学生） (二)学生在信息技术辅学中得到了发展学生在信息技术辅学中的效果评价采用了问卷调查法。对信息技术辅学的教学效果的评价，我们设计了4个问题分别为：信息技术辅学对课程内容、信息技术应用能力、学业成绩、学习效率的作用进行了调查。1.学生问卷调查的实施与分析问卷调查的实施时间为2008年7月2日，以研究者直接到所在班级发放问卷，当场收集问卷的方式进行问卷调查共发放问卷100份，回收问卷100份，回收率为100%。信息技术辅学的学习效果评价调查表： （%）问题非常同意同意一般不同意1你认为教室上课辅以计算机多媒体、网络教学的形式有助于你掌握课程内容24.552.519.53.52.你认为信息技术辅助学习的形式可以提高你的信息技术应用能力21482293.你认为信息技术辅助学习可以提高你的学业成绩27.57642219.54.你认为课堂上课辅以多媒体、网络等教学的形式能提高你的学习效率2853.5144.5 2.结果分析（1）有效地转变了学生的学习方式，提高了学习质量表中第1、第3、第4个问题的回答，同意意向以上的选择占被调查学生总数的76%，表明在思想政治课教学中，运用信息技术可以充分发挥学生多种感官的功能去识记、理解课程内容，促进学生自由选择、自主探究学习，拓宽了学科视野，激发了学生的学习主动性和积极性，培养了学生的学习兴趣和动机，激活了学生的求知欲，充分张扬了学生的个性，培养了学生积极的学习情感和态度，提高了学业成绩和学习效率，从而提高学习了质量。（2）培养了学生的创新精神和实践能力 表中的数据统计也可以从一个侧面反映出：通过运用信息技术建构创新型学习模式，优化了教学情境和教学结构，学生动手操作，勤于实践，自主、创新学习，增强了对学科所涉及的政治、经济、社会现象的认知敏感度和审视力，培养了学生的创新精神和实践能力。八、后续研究问题的设想及反思（一）继续加强个性化、特色化、实用性强的学习资源库建设。（二）多媒体技术、网络技术及其互联网络，对学习活动的供给力和可满足程度是以前和当下任何学习条件所不能比拟的，其发展势头和对现实世界、对教育方式的深度影响还处于初期，如何运用网络提供的创新平台和创新环境，加速教育教学和网络的融合，提升教学的创新品质，是一个有待深入研究和实践的课题，如开发高质量、个性化、开放性的多媒体软件，建设适合学生学习的资源网站，教会学生进行数字化学习等。（三）在课题研究过程中我们发现，并不是所有的学生都适应自主、合作、探究的学习方式的，那么对于这部分学生又该培养他们怎样的学习方式呢？如，在现有的为学习者自主学习所提供的网络环境对于海量的学习资源无法进行有效整合，学习者很难快速找到和定位自己所需要的学习资源。 （四）怎样吸引更多的教师学生主动积极地参与到课题研究中，使他们既成为信息技术辅学的受益者，又成为信息技术辅学的建设者？课题研究尽管已近尾声，但是我们还将坚持“实践即研究”的理念，继续研