教师资格证复习资料包括：《教育学》、《心理学》、《教育法律法规》、《教师职业道德》、《学科专业素质》.doc

教学技能与实践17世纪末，教师教育机构开始萌芽教学技能是教师在已有的知识经验基础上,通过实践联系和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式.三层涵义:1.教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现.（所谓的行为方式，是指一定的社会角色在社会生活中形成的程序化 规模化 模式化的活动）2.教学技能的形成是内外兼修的结果.（教师技能的形成不仅是教师长时间联系和训练的结果，而且是教师在经验基础上体悟反思的结果）3.教学技能是在教室已有知识经验的基础上形成和发展起来的.（教师技能既表现为教师个体经验，又是教师群体经验的结晶）*教学技能的分类（一）几种有代表性的分类,1.英国的微格特罗特把设定为六种教学技能:变化的技能、导入的技能、强化的技能、提问的技能、例证的技能和说明的技能.2.美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特爱伦.3.美国学者莫利把技能分为三大类:教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能.（二）在我国，1944年国家教委在高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲中教学技能五类:教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能和教学研究的技能.在课堂教学技能中又设置了九个基本技能，即导入技能，板书板画技能，演示 讲解 提问.反馈和强化技能 结束技能 组织教学技能 变化技能 根据实际我们把教学技能分为:备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能等.教学技能训练应遵循的原则1目的性原则:（技能的选择要有针对性.；提高训练指导课的效果.；在训练过程中要进行具体辅导）2分解原则（分解训练目标.；弄清教学技能的内部机构）3示范原则（加强训练者自身的技能修养；示范要有针对性.；示范贯穿于训练的全过程.）4反馈原则:（反馈要及时准确；开拓多种反馈渠道.；自反馈与外反馈相结合）5训练与自我完善相结合原则.教学技能训练的途径：1教育理论课2教学技能课.(教学技能课是进行教学技能训练的基本途径.）；学科教法课；课外活动.；真实教学情景教学技能训练的方法1观察法（在教学中最易采用又能获得第一手感性材料的方法）2书面作业法.书面作业法就是模拟备课3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法.6模拟教学.7介入教学.8教育教学实习9微格教学微格教学形成于美国 20世纪60年代的教育改革运动。它是1963年由美国斯坦福大学.是由美国斯坦福大学德瓦特爱伦.和他同事首次开发建立的微格教学的涵义:”微格教学”可以译为”微格教学”、”微观教学”、”小型教学”、”录像反馈教学”.微格教学是一种用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法.微格教学特点1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中,针对性强3信息反馈及时有效全面魏格教学的操作过程1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案,再循环备课的涵义 所谓备课是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的问题上,弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学,创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程.备课的类型1个人备课和集体备课2学期备课、单元备课和课时备课3课前备课和课后备课 备课的内容1备课程标准2备教材3备学生4备教法5备学法钻研教材的基本要求（一）通览教材,全面理解1.研究课程标准2.研读教材 钻研教材必须做到懂、透、化.3.多渠道搜索教学资源（二）精读教材,深层领会 1.把握教材的内在特征与重点、难点和关键点（三）精细加工,再创教材 1.教材语言的转换；内容的取舍与增补，调整和再加工 教学进度计划是教师在教学之前根据教育目标和任务 在了解学生 研究教学内容与方法等基础上，对教学活动拟定教学方案 它划分为学期学年教学进度计划，单元.和课时教学进度计划（即教案）教学目标 是学校教学的出发点和归宿是教学的灵魂支配着教学的全过程,并规定教与学的方向.1教学目标的纵向关系2”三维”教学目标：知识与技能;过程与方法;态度情感与价值观）3教学目标的表述 （由教学对象、表达学习结果的行为、表现行为的条件和学习程度 组成）.学期（学年）教学进度计划的组成一般由 标题，说明部分和教学进度三部分组成学期（学年）教学进度计划的要求1通读教材 2内容项目要齐全 3分析要准确深入 4教学目标要明确，进度要合乎科学 5措施要得力教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案教案的基本内容：由概况（主要包括课题、教学目标、教学重难点、课时安排、课型、教法学法、媒体选择等）教学过程 （是教案最重要的部分）板书设计，教学后记或教学反思 组成教案的类型：纸质教案（1.文字表达式教案2.表格式教案3.卡片式教案4.条目式教案）电子教案（是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案.编写教案的基本要求1要高度重视,端正态度2要切合实际,坚持”五性” （“五性”即科学性、主体性、教育性、经济性和实用性）.3要优选教法,精设课型 .4要重视”正本”,关注”附件”5要认真备课,纠正”备课”6要内容全面,并及时调整课堂教学技能 就是教师在课堂教学中.为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式.课堂教学技能是整个教学技能的核心,课堂教学技能分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能.课堂导入的类型1直接导入（最直接最常用）2复习导入3直观导入4问题导入5实例导入6审题导入7故事导入8游戏导入9情境导入课堂导入的基本要求：导入要有针对性 启发性 趣味性 要恰当把握导入的”度”还要有艺术性课堂讲述是教师运用系统的口头语言。通过分析解释说明 论证叙述描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式课堂讲授的类型：讲述（叙述 描述）讲解（解说式讲解 解析式讲解 解答式讲解）讲读 讲演 课堂讲授的基本要求：语言要规范简明生动； 要时刻关注学生的反馈信息； 要与板书体态语相配合； 紧密联系学生已有的知识经验课堂提问是教师在课堂教学中，通过设立问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式课堂提问的类型：回忆提问 理解提问 应用提问 分析提问 综合提问课堂提问的基本要求：合理的设计问题 ；要面向全体学生提问；要目的明确 把握好时机；提问的语言要准确具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结课堂倾听：指教师在课堂教学中把器官 感情和智力综合起来,用心去理解和感受学生的各种语言涵义的智力和情感过程教师既是课堂教学的信息资源，又是信息的接受者. 教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。课堂倾听是教师与学生沟通的关键课堂倾听的内容：学生的回答与讨论 ；学生的质疑与提问；学生的需要与感情 ；.思想与心声课堂倾听的类型：介入性倾听（教师在倾听时通过口头语言启发学生）；非介入性倾听（表情或肢体课堂倾听的基本要求（一）创设平等的师生对话情境（二）营造和谐轻松的课堂气息（三）欣赏学生的独特性（四）要倾听不同学生的声音（五）倾听后要进行及时反馈课堂对话 在课堂教学中 通过教师学生文本材料之间的相互交流与沟通实现教学目标的行为方式课堂对话的特点：民主性 生成性 多边性 开放性 倾听性课堂对话的类型 （一）人与客体的对话 （指教师、学生与以教材文本为主的教学资源的对话）.(二)人与人的对话（师生对话 生生对话 师师对话）(三)人与自身的对话课堂对话基本要求：营造对话的气氛；选择适当对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点写在黑板上的教学行为。板书是教学思路与教学内容的浓缩板书的类型文字板书（纲要式词语式表格式线索式演算式）图画板书（示意图 简笔画）综合式板书课堂板书的基本要求：要精选内容突出重点；条理清晰层次分明；形式灵活布局合理；文字精当科学性强 ；把握时机适时板书教学反馈是指教师在课堂教学中有意识的收集和分析教与学的状况，并做出相应的反映的教学行为教学反馈的作用：激励 控媒 媒介 预测教学反馈的基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时准确；指导学生学会及时反馈教学强化：教师通过一定的方法促进和增强学生某一行为向老师期望的方向发展的教学行为教学强化技能 1.语言强化（口头 书面）2.标志强化3.动作强化4.活动强化完成作业的时间和目的分： 课前预习作业，课堂作业，课后复习作业 按完成作业的行为方式分： 口头作业 书面作业 观察作业 实践作业按作业的难易程度分： 基础性作业 发展性作（灵活性要高 综合想要强）布置和批改作业的作用（一）加深学生对知识的理解（二）引导学生学会学习（三）培养学生良好的学习态度（四）有效地调控教学布置和批改作业的基本要求布置作业：内容要精心选择 难易适度 数量适当 题目要有启发性，形式要灵活 批改作业：要及时 方式要灵活 要尊重学生 态度要认真 符号要统一 批改与讲评紧密结合课堂观察是指教师在课堂教学中运用目光 从学生动作表情和情绪的变化中 获得学生的认知情感和技能方面的变化，以便有效的调控课堂教学的教学行为课堂观察的范围1课堂学习气氛2学生的学习行为（思维状态 参与程度 情绪状况 交往行为 生成状态）3学生的神态表情（目光 面部表情 形体动作）4学生活动（课堂练习 板演 交流 实验）课堂观察的基本要求：要进行有目的有意识得观察 ；把全面观察与重点观察结合起来 ；要保持观察得自然状态 ；要尽可能排除各种主观倾向课堂观察的影响因素：学习成绩；光环效应；期望效应；刻板效应根据作业的不同方式教师可采用不同的检查方式。如 查看 提问 抢答问题 即兴演讲等作业分析主要是提取作业的隐性信息，根据这些隐性信息来判断学生掌握知识的状况了解学生学习中存在的深层问题，从而采取有效的措施促使学生正确的理解概念，全面掌握知识，形成有关技能学生学业成绩检测与评定的方法主要有 考查 和 考试 两种学业成绩考试主要是对学生知识 技能进行总结性检查时所采用的一种方式，主要利用测验进行它的基本程序：制定考试目标 选择考试方式（笔试 口试 实践性考试和综合式考试）编制考试试卷教学语言表达技能 教学语言是教师职业职能的重要组成部分,有时把教学语言分为有声语言和无声语言.无声语言包括体态语言和书面语言,体态语言又称态势语言或身体语言.教学口语表达技能 教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具.教学口语表达：就是教师用正确的语音语调语义合乎语法逻辑的口头语言对教材内容，学生问题等进行叙述解释，说明等行为方式教学口语的基本特征1.教育性2.科学性3.针对性4.规范性5.口头性6.启发性7.可接受性在教师的各种课堂教学行为中，教学口语是核心，教学中的信息主要是通过教学口语传递的。表情和动作是辅助教学口语而出现的根据教学口语的信息流向可将教学口语分为 单向传输语言 双向对话语言和多向交流语言；根据课堂教学的不同阶段可以将教学口语分为 导入语 讲授语 结束语 等根据教学口语内容的性质把教学口语分为 说明性语言 叙述性语言 描述性语言 论证式语言 抒情式语言 评价式语言 演示性语言 和概述性语言（要求抓住中心）教学口语的构成因素 ：语音和吐字；音量和响度；语速 （每分200字）；语调和节奏；词汇；语法教学口语表达技能提高的途径：提高内在修养水平;强化语言外化能力；在实践中进行训练课堂教学口语的基本要求（一）符合规范,内容科学,合乎逻辑（二）通俗易懂,生动活泼,富于启发（三）条理清晰,层次分明,重点突出（四）要富于创造性,有独特的风格教态语言表达技能：主要是指教师利用表情动作手势等体态语，辅助口头语言传递教学语言和表达情感的行为方式。教态，语言技能是形成教学个性与风格的重要因素教态语言的特征1.辅助性2.连续性3.表情性4.动作性5.情境性 教态语言的类型（一）身姿变化1.站姿2.走姿3.手势 手势语从教学功能方面大致可以分为指示性手势、感情手势、摹状手势和象征性手势四类.（二）面部表情1.眼神（环视，扫视 凝视）2.微笑（三）外表修饰1.服装服饰2.发型配饰3.化妆教学体态语基本要求：身姿稳重端庄自信得体；表情真实自然适度的当；着装要朴实整洁美观大方汉字书写 三笔字(钢笔字、粉笔字、毛笔字)是教师的重要基本功.教师常用文体写作：听课笔记；教学笔记；操行评语 ；教育科研论文 .学法指导的涵义 学法指导,即学习方法指导,是指为了使学生学会学习,掌握科学的学习方法,增强自主学习能力,而对学生学习计划的制定和实施,学习内容的安排和揭示,学习方法的选择和运用,学习环境的设计和准备等给予必要的建议和指导. .对学生进行学法指导的意义 （一）对学生进行学法指导,是顺应信息化社会发展的需要.（二）对学生进行学法指导,是学生终生可持续发展的需要.德洛尔报告明确提出”学会认知”、”学会共同生活”和”学会生存”是教育的四个重要支柱.（三）对学生进行学法指导,有利于提高学生的综合素质（四）对学生进行学法指导,有利于落实新课程改革的要求.学法指导的途径（一）在各科教学中渗透学法指导（二）开设专门的学习方法指导课（三）开设学习方法专题讲座（四）交流学习方法.常规学习：学生学习的几个基本环节(制定计划、预习、听课、复习巩固与作业、总结)指导学生制定学习计划：制定计划要从实际出发;计划要全面；合理安排学习时间；计划要有灵活性常规学法指导技能：指导学生制定学习计划；.科学运筹时间；.做好课前预习；指导学生提高课堂学习效果；.做好课堂笔记；指导学生进行课后复习和完成作业对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导新型学习能力指导技能信息能力指导2.自主学习能力指导3合作学习能力指导4探究学习能力指导合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习合理分组,促进全员发展 分组时要按照”组间同质,组内异质”的原则进行探究学习的涵义 探究性学习的思想起源于20世纪初,美国著名教育家杜威主张进行”问题教学法”,并首次提出了较为系统的探究性教学理论.获得理智能力发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标探究学习的特点1.自主性2.开放性3.过程性4.实践性说课技能 涵义和作用 说课是教师在授课之前将教案转化为”教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动.说课的作用：说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台；说课有利优化课堂教学和提高课堂质量;说课有力提高教师的自身素质说课与备课、上课的关系： 说课是结余备课与上课之间的一种教学研究活动.。总之，备课是说课上课的前提和基础，备课的结果直接影响着说课上课的质量；而说课上课是备课的表述和检验，是把备课付诸实践的两种途径，说课重在对教学内容的分析和设计，上课则是把教学任务付诸实施。通过说课使备课 上课所要传授的内容更科学性，计划性，从而保证课堂教学的有效性说课内容：说教学目标 教学内容 说学生情况 说教学方法 说教学程序设计 说练习的内容与方法说课的基本要求：语言简明,重点突出 （说课的时间一般控制在20分钟以内）；关注教学创新,突出自身特色；说理透彻,理论与实践相结合；增强说课的问题意识和反思意识听评课是听课和评课的简称是教师专业生活与专业成长的重要组成部分是教师专业学习的重要途径听课是指教师带着明确的目的，凭借自身感官机辅助工具直接从课堂情境中收集材料，促进对教学的认识以及自身成长的一种方法。评课是教师对教学课堂成败得失及其原因进行分析评论，进行学习交流，总结经验的一种方式.听课的基本要求：听课前要先定计划2听课前要做好充分的准备3听课时要”听”重点内容（”听”教师的教 ”听”学生的学 .听教学过程 听对教材的分析处理.”听”教学细节）4听课时要认真记录5听课时要善于思考（6听课后要及时总结交流评价教学反思是指教师为了实现有效教学,在教师反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教学活动,以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程. 教学反思特点：超越性 实践性 过程性 立体性 发展性教学反思的作用 教学反思有利于提升教师的教育经验（二）教学反思有利于提高教师的职业幸福感（三）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系（四）教学反思有利于新课程的顺利实施教学反思的过程 美国学者奥斯特曼和科特坎普以经验性学习理论为基础,将教师反思实践分为四个循环环节:具体经验观察分析抽象的重要概括积极的验证.教学反思的内容1观念与情感（教育教学观念专业情感（专业理想，情操，自我）2教学行为过程教学反思的方法：1教学日志：它教师把教学过程中的一些感触、思考或困惑记录下来,并在此基础上对其进行分析,以理清思路、提高认识、改进教学的一种手段和方法.2教学案例 ：它是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件3行动研究：是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以期解决实际问题的一种研究方法4教师成长档案袋：它是一个教师代表性工作的集合描述.教师反思的途径（一）阅读理论文献,在理论解读中反思（二）撰写教学日志,通过写作进行反思（三）寻求专业引领和同伴互助,在对话讨论中反思（四）征求学生意见,从学生反馈中反思.教学反思的要求：要求教学反思有正确的认识；要求反思的意识和习惯；从自己的专业发展水平出发，循序渐进提高反思水平心理学教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，教育心理学的作用：1帮助教师准确的了解问题 2为实际教学提供科学的理论指导 3帮助教师预测并干预学生 4帮助教师结合实际教学进行研究心理发展指个体从出生成熟衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。特征1连续性与阶段性。2定向性与顺序性(心里的发展总是具有一定的方向性和先后顺序) 3不平衡性4差异性青少年心理发展的阶段特征：1少年期（11.1214.15岁）大致相当于初中阶段，具有半成熟半幼稚的特点，是人生的第二个高峰 2、少年的抽象逻辑思维已占主导地位，思维的独立性和批判性也有所发展，他们产生成人感，独立意识强烈。3开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。学习准备，是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。关键期，也称敏感期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，做了这一时期，同样的刺激对其影响很小或没有影响认知发展与教育瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动02）前运算27）具体运算711）形式运算（1115岁）人格又称个性 决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。埃里克森人格发展理论。埃里克森认为儿童的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，影响人格发展的社会因素：1.家庭教养模式（父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种教养模式，不同的教养模式对儿童人格发展的影响）2.学校教育，（学校教育按照一定社会的教育目标，有计划，有步骤的青少年施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量）。3.同辈群体，（同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等）自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。自我意识包含三种心里成分：自我认识、自我体验、自我控制。个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。认知方式差异，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。世界上最著名的智力量表是斯坦福比纳量表（简称SB量表）IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100，智力的差异：个体差异和群体差异。智力水平呈常态分布(钟形分布）。绝大部分人属中等100左右）性格的类型差异，1性格特征差异；1性格类型差异；依据个人心理活动的倾向性可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度可以把人的性格认为独立型和顺从型两类。学习：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；第二，人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的地、自觉地、积极主动的过程。因此，我国心理学家一般把人的学习定义为在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。他是在教师指导下有目的有计划有组织有系统的进行的我国心理学家的学习分类把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。巴甫洛夫的经典型条件作用论俄国生理学家心理学家。经典型条件反射的基本规律（被动操作行为）斯金纳的操作性条件作用论 行为主义心理学家 操作性条件作用的基本规律（主动操作行为）加涅的信息加工学习理论，加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。1.信息流，被视觉登记的信息很快进入短时记忆，信息在这里可以持续二三十秒钟。2.控制结构，执行控制即加涅所讲的认知策略。是被动的信息吸收着，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。3、学生观，教动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机的三种功能：一是激活功能即动机促使人产生某种活动，二是指向功能即在动机的作用下人的行为将向某一目标，三是强化功能即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动学习需要即学习的内驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统的阐述并解决问题的需要。它以求知做为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。2；自我提高的内驱力是指个体有自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3；附属内驱力是指为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种需要学习动机的种类：高尚的与低级的动机（根据学习动机内容的社会意义）；近景的直接性动机和远景的间接性动机（根据学习动机的作用）；内部学习动机和外部学习动机（根据学习动机的动力来源）学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。需要层次理论美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。认为人的基本需要有五种，由低到高依次排列，即生理的需要；安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。成就动机理论，成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。成败归因理论，美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因，有半人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。自我效能感理论、班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。怎样培养学习动机？（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机，教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。学习动机的激发？一）创设问题情境，实施启发式教学，（创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师要充分了解学生已有的认知结构状态是新的学习与学生已有的水平构成一个适当的跨度）（二）根据作业难度，恰当控制动机水平（根据耶克斯多德森定律（简称“U”曲线）恰当控制学生学习动机的激起成度。在学习简单课程时应尽量使学生集中注意力，使学生紧张一些。而学习较复杂的课题时，应尽量创造轻松自由的课堂气氛）（三）充分利用反馈信息，妥善进行奖罚。要使反馈成为一个有效的激励措施，它必须是明确、具体且及时的。心理学研究表明，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（四正确指导结果归因促使学生继续努力。迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的举一反三触类旁通，闻一知十等即是典型的迁移形式学习迁移也称迁移训练，是一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响迁移的种类，：1正迁移 负迁移（迁移的性质即影响效果），正迁移是一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也称积极迁移，2水平迁移 垂直迁移。（迁移内容的不同抽象和概括水平）3一般迁移 具体迁移（迁移内容）4同化性迁移 顺应性迁移与重组性迁移（所需的内在心理机制）迁移的作用首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。最后，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 学习迁移基本理论早期的迁移理论 主要包括形式训练说 共同要素说经验类话说与关系转换说等。影响迁移的主要因素：（一）相似性（相似性的大小主要是由两任务中含有的共同性成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生）（二）原有认知结构，它对迁移的影响主要表现在以下几个方面：首先，学习者是否拥有相应的的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。再次，学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。（三）学习的心向与定势，指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。如何促进迁移的教学？（一）精选教材和辅导书，在教学过程中应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识 技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大 二）合理编排教学内容，从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。三）合理安排教学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。四）教授学习策略，提高迁移意识性 知识类型1感性知识 理性知识（反应活动的深度）2陈述性知识 程序性知识（知识不同表述形式）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。在这几个阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的同化、保持和应用。知识学习的作用：知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一；是学生各种技能形成和发展的重要基础；是创造性产生的必要前提知识直观的类型：1实物直观（即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式）2.模象直观（通过事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式）3.言语直观（是在形象话的语言下，通过对语言的物质形式）如何指导学生提高知识直观的效果？知识直观的类型分为实物直观 .模象直观 .言语直观 提高知识直观的效果要（1灵活选用实物直观和模像直观。实物虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征，模像直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。因此，一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。2 加强词语形象的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。3运用感知规律，突出直观对象的特点。必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。4认真组织和培养学生的观察能力。5 让学生充分参与直观过程。如何进行有效的知识概括？1配合运用正例和反例：概念或规则的正例传递了最有力的概括信息，反例则传递了有利于辨别的信息。在实际教学中，为了便于学生概括出共同的规律和特征，教学时最好呈现正例；反例的适当运用可以排除无关特征的干扰，有利加深对概念和规则的本质的认知。2正确运用变式，所谓变式，即变换同类食物的非本质特征，以便突出本质特征。在运用变式时，如果变式不充分会发生两类错误；一类错误是把一类或一些事物所共有的特征看作本质特征。一类错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，不合理的缩小或扩大概念。3科学的进行比较：两种比较方式，同类比较和异类比较，通过同类比较，便于区分对象的一般于特殊本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。通过异类比较，不仅能使相比客体的本质更清楚，而且有利于了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识的系统化。4启发学生进行自觉概括：教师启发学生进行自觉概括最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。记忆系统分为：瞬时记忆（约0.252秒，相当大的容量），短时记忆（5120秒，容量有限，约7+-2个组块），长时记忆（一分钟至终身，容量无限）艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的其规律是先快后慢，呈负加速型。遗忘的理论原因：1痕迹衰退说 2干扰说 3同化说 4动机说运用记忆规律，促进知识保持：1深度加工材料（人们在获得信息是对他深度加工，那么这些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提高和回忆）2有效运用记忆术（记忆是运用联想的方式对无意义的材料富于某些人为意义，以促进知识的保持策略）3进行组块化编码（所谓的组块：指在信息编码过程中，利用储存的长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位过程。组块方式主要依赖个人的过去经验）4适当过度学习（学习熟练程度达到150%时，记忆效果最好；超过150%时，效果并不递增，很可能引起疲倦成为无效劳动）合理进行复习。1.及时复习2.分散复习3.反复阅读结合尝试背诵。如何根据遗忘规律进行合理复习？遗忘的发展是不均衡的其规律是先快后慢呈负加速型。所以要及时复习以减缓遗忘进程；分散复习可以降低疲劳感，3.反复阅读结合尝试背诵优于单纯的重复阅读。技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式 特点1技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。2技能是一种活动方式属于动作经验 不同属于认知经验的知识 3技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则要求 不是一般的习惯动作 它是通过系统学习与教学形成的技能分为操作技能与心智技能两种。操作技能也叫动作技能 运动技能 是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。其特点是客观性 外显性 展开性。心智技能也称智力技能 认知技能，是一种调节 控制心智活动的经验 是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读 运算 记忆技能等都是常见的心智技能。其特点 1对象具有观念性。2执行具有内潜性，3结构具有简缩性动作技能培训要求 1准确地示范 讲解2必要适当的练习3充分有效的反馈4建立稳定清晰地动觉心智技能的培养要求：1激发学习的积极性与主动性2注意原型的完备性 独立性与概括性3适应培养的阶段特征，正确使用言语学习策略学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案。学习策略特征：1学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动实用的2学习策略是有效学习所需的3学习策略是有关学习过程的。4学习策略是学习者指定的学习计划，由规则和技能构成。学习策略分类：认知策略、元认知策略（是对认知策略的一种评判） 资源管理策略。认知策略包括：复述策略、精细加工策略、组织策略。复述策略（=工作方法）是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。（一）复述策略方法：1.利用随意识记和有意识记，随意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。2.排除相互干扰。3.整体识记和分段识记4.多种感官参与5.复习形式多样化6.划线学习策略的训练的原则：1主体性原则，指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥2内化性原则，之训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。3特定性原则4生成性原则5有效的监控原则6自我效能感原则问题解决的过程分为发现问题（首要环节）、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。影响问题解决的重要因素 反指心理因素）1问题的特征（不同呈现问题的方式影响个体对问题的理解）2已有的知识经验（用某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基础。）3定势与功能固着 （功能固着即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势 很难看出该物体所具有的其他潜在功能）提高问题解决能力的教学（一）提高学生知识储备的数量与质量（二）教授与训练解决问题的方法和策略（三）提供多种练习的机会（四）培养思考问题的习惯发散思维 也叫求异思维 是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，特征：1.流畅性2.变通性3.独创性，影响创造性的因素：（一）环境，家庭和学校都是影响个体创造性的重要因素。父母的教育程度，管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子的创造性。在学校教育方面，如果学校氛围较民主 那么有利创造性的培养（二）智力，创造性与治理的关系既有独立性又在某种条件下具有相关性，其关系表现为：1.低智商不可能具有高创造性2.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3.低创造性的智商水平可能高也可能低4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。 高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。（三）个性，通常指个人具有的比较稳定的，有一定心理倾向的心理特征总和。1.具有幽默感2.有抱负和强烈的动机3.能够容忍模糊与错误4.喜欢幻想5.具有强烈的好奇心6.有独立性创造性的培养：（一）创设有利于创造性产生的环境1.创设宽松的心理环境2.给学生留有充分选择的余地3.改革考试制度与考试内容（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心2.解除个体对答错问题的恐惧心理3.鼓励独立性和创新精神4.重视非逻辑思维能力，此外，给学生提供具有创造性的榜样也是非常有必要的，使学生受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而激发他们见贤思齐的心理需求。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练2.推测与假设训练3.自我设计训练4.头脑风暴训练，通过集体讨论使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。态度的实质，一般认为态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。理解：1.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。2.态度不同于能力，虽然两者都是内部倾向3.态度是通过学习而形成的，不是天生的。品德的心里结构包括道德认识、到的情感和道德行为三个成分。道德认识：个体品德的核心部分）、道德情感：是伴随着到的人是产生的一种心理体验，道德情感包括直觉的道德情感、想象的道德情感、伦理的道德情感）道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为）中学生品德发展的基本特征：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致1.形成道德信念与道德理想2、自我意识增强3、道德行为习惯逐步巩固4、品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡1、初中阶段品德发展具有动荡性，表现在：（1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点（2）到的情感表现丰富、强烈，但有好冲动（3）道德行为有一定的目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离，在此时期，既是人生观开始形成的时期，又是容易发生品德的两极分化的时期。品德不良。违法犯罪多发生在这个时期、研究发现，初二年级是品德发展的关键期2、高中阶段品德发展趋向成熟，高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。态度与品德学习的一般过程，形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。影响态度与品的学习的一般条件（一）外部条件1.家庭教养方式2.社会风气3.同伴群体（二）内部条件1.认知失调2.态度定势（内心倾向这种实现的心理准备或态度定时常常支配着人对事物的预料和评价，进而影响着是否接受有关信息和接受的量）3.道德认知4.受教育程度，此外，个体的智力水平、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。良好态度与品德的培养：一、有效地说服1.有效的利用正反论据2.发挥情感的作用，以理服人和以情动人3.考虑原有态度的特点4.逐步提高要求 二、.树立良好的榜样，其中强化不仅包括外部强化，还包括自我强化和替代强化。年龄越小榜样的力量就越大 三、利用群体约定 利用集体讨论后作出的集体约定的方法，来改变学生的态度 四、价值辨析，人的价值观刚开始不能被个体清醒的意识到，必须经过一步步的辨析，才能形成清晰的价值观念并知道自己的道德行为 促使学生对自己的所作所为进一步的反省和探讨，达到辨析并形成自己的价值观的目的 五、给予恰当的奖励与惩罚，给予奖励时，首先要选择、确定可以得到奖励的道德行为，其次应选择、给予恰当的奖励物，再次应强调内部奖励。当不良行为出现时，可以用两种惩罚方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评处分、舆论谴责等。二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。健康分为两种：生理健康和心理健康心理健康 竟是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个体具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会反映，能够有效地发挥个人的身心潜力及作为社会一员的积极的社会功能健康的六条标准：1对现实的有效知觉2自知自尊与自我接纳3自我调控能力4与人建立亲密关系的能力5人格结构的稳定和协调6生活热情与工作高效率心理健康教育的意义：1预防精神疾病，保障学生心理健康的需求 2提高学生心理素质，促使其人格健全发展的需要 3对学校日常教育工作的配合与补充健康教育的途径：1开设心理健康教育的有关课程 2开设心理辅导活动 3在学科教学中渗透心理健康教育的内容 4结合班级团队活动开展心理健康教育 5个别心理辅导或咨询 6小组辅导行为改变的基本方法：强化法（用来培养新的适应行为）代币奖励法（代币是一种象征性强化物，筹码，小红星等都可以作为代币）行为塑造法（指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为）示范法 惩罚法 自我控制法布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知 情感 动作技能 三大领域教师职业道德道德：是人们在社会生活中形成的关于善与恶、公正与偏私、诚实与虚伪等观念、情感和行为习惯以及与此相关的依靠社会舆论与内心信念来实现的调节个人之间、个人与集体、个人与社会之间关系的行为规范的综合。道德的内涵：1.由一定社会的经济关系所决定2.由善恶为评价标准3.依靠人们的行为习惯、社会舆论及内心信念来发挥调节作用4.调节个人与个人、个人与集体、个人与社会之间的关系道德的功能：认识功能；教育功能；调节功能职业道德：是指在职业范围内形成的比较稳定的道德观念、行为规范和习俗的综合，是从事一定职业的人们在其自身的岗位上应遵循的特定的行为规范。教师的职业道德：是教师在从事教育劳动时间时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人，与社会，与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范或行为准则，以及在此基础上表现出来的道德观念、情操和品质。职业道德的特征：稳定性、具体性、适用性教师职业道德的特征：鲜明的继承性；强烈的责任性；独特的示范性；严格的标准性教师职业道德是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。孔子：（先秦）在道德教育态度上：“学而不厌，诲人不倦言”；在道德教育方法上：“举一反隅而以三隅反”主张因材施教，对受教育者要“视其所以，视其所由，察其所安”；在道德修养方法上，要求以身作则，“其身正，不令而行，其身不正虽令不从”。墨子：认为教师的最高品德：“兼相爱，交相利”“以身戴行”，把“有道者劝以教人”视为教师的大善，把“隐匿良道而不相教诲”视为教师的大恶。孟子：“得天下英才而教育之”；在道德修养方法上：“教育必以正”；教师要采用诱导方法：“君子引而不发，跃如也，中道而立，能者从之”；要求教师要以身作则，以身示范，做出表率“贤者以己昭昭，使人昭昭”。旬子（况）：对教师的要求：“师术有四，而博习不与焉。尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师；”。董仲舒：（秦）“罢黜儒家，独尊儒术”。韩愈（唐）：“师者，所以传道授业解惑也”。朱熹：（南宋）：“修身”，“接物”，“教师固然熟读深思而问辩之”，“致和”和“笃行”融为一体。王守仁：（明清）“致良知”“知行合一”“庄严自持，内外合一”。教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定社会或阶级对教师在职业活动中提出的最根本的道德要求。教师职业道德基本原则是衡量和判断教师行为善恶的最高道德标准。教师职业道德基本原则的涵义：1.教师职业道德基本原则是区别于其他类型职业道德标志，2.指明了教师道德行为的总方向，3.是教师道德理论和时间概括的总结，4.是调整个人与他人，与社会的关系的根本指导原则