教师教学基本功新修炼——初中语文.doc

教师教学基本功新修炼初中语文1、对话是教师的基本功，教师的对话，从语言形式看，有赞美式、含蓄式、渲染式等，从理答方式看，有简单肯定、引申评析、追问、转问、换问、讲解；从对话效果看，有点、拨、挑之分。请从对话效果的角度，辩析点、拨、挑。答：课堂教学成功与否，最显著的标志之一要看学生的学习积极性是否得到了真正的调动。语文课程标准也明确指出：要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。而调动学生学习积极性，教师的激励水平、激励方法将起到至关重要的作用。“激励”是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征，所表现出来的一种普遍的、共同的、积极向上的行为导向。在课堂里，主要是从外界（首先是教师）向学生主体（学生）输入并与内在需要相结合的一种刺激。古人说得好：“水不激不跃，人不激不奋。”“行为科学”的实验也证明：一个人在没有受到激励的情况下，他的能力能发挥到20%30%，如果受到正确而充分的激励，能力就有可能发挥到80%90%，以至更多。因为好的激励不仅具有准确而恰当的内容，而且有多样而灵活的表达，其运行如“随风潜入夜，润物细无声”，使学生始终如坐春风、沐春雨，欣然奋发，不可自已。下面我就从对话效果的角度辩析一下语文教学中的点、拨、挑：（1）点：“此时无声胜有声” 对话的初始阶段，教师可以把学生与文本对话中普遍感到的疑难问题提供给学生，让学生对课文中遇到的共性问题展开对话。学生对话开始后，教师首先要做的是倾听：听清楚对话双方的主要观点，听清楚对话双方的精华所在，听清楚双方的主要认识偏差，听清楚双方对话的焦点，同时思考下一步的对策。只有听得清，才能想得深，引得好，激得巧。 （2）拨：“柳暗花明又一村” 在对话活动中，有时对话双方囿于自己的一得之见，或者囿于对文本理解侧重点的不一样而产生争执，这时，教师不可以用“双法的观点都有道理”之类的话来化解纷争，因为对问题的解决没有丝毫作用，学生并没有达到共识。如果让学生还固守着自己明显带有局限性的答案，那么对培养学生的思维并没有什么作用。在教学与朱元思书一文时，有学生提出“作者写山用了负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰这样的句子，按理鸢飞戾天者应该更加激发功名之心，怎么会息心呢？我认为作者在写作时有疏漏。”对于这样的观点，有些同学赞成，有的同学反对，反对者认为“因为作者看到寒树们互相轩邈，感到这样争下去没有意思，于是才有了息心的心理啊”，一时仁者见仁，知者见知，莫衷一是，这时，教师就应该引导学生思考而不是做“和事佬”的角色，在教学中，教者让学生思考一个问题：鸢飞戾天者看到的仅仅是山上的树吗？问题一提出，学生立即醒悟过来：原来是大自然的美丽景色促使了“鸢飞戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者议论的一个媒介。教师的一个问题就能使对话难点处呈现出“柳暗花明又一村”的效果，由此可见，生生对话中不可缺少教师的引导。 （3）挑：“一石激起千层浪” 一些具有人文教育意义或者启迪学生思维的问题，教者千万不要让它轻易滑过，要善于激发，让学生展开讨论，通过讨论，让学生理解编者的意图，强化学生对文本的理解，激发他们对人文主题的深刻体会。在教学寒风吹彻一文时，在差不多结束对文章语言魅力探寻的生生对话时，最后发言的女同学在充分肯定这篇文章语言的魅力后提出，尽管这篇文章的语言很美，但她不喜欢这篇文章，因为它写得太灰暗。对于这一观点，教师并没有轻易放过，因为学生的这一问题正好是探究编者意图，对学生进行人文教育的好时机，他立即设计了这样一个问题，让对话深入了下去：“有人说这是一篇描写苦难的文章，写得比较灰暗，与我们同学的观点不谋而合，不应该选进中学课本，你是如何看待这一问题的？”一言既出，学生纷纷表达自己的观点，气氛之热烈，发言之踊跃，观点之鲜明，完全出乎教师的意料之外，对话的结果是，大家普遍认为，对于身处城市的当代中学生而言，对于苦难的理解与认知基本是缺乏的，读了这篇文章，可以让我们知道外面的世界，了解在我们的国家还有一部分人生活在苦难之中，还没有摆脱生活中的窘境，知道了这一切，可以明确自己的责任感和使命感。相反如果我们不了解这一切，我们可能对民族的现状一知半解，当我们进入社会后，我们如何面对苦难，又如何想到关心那些身处苦难中的人们？应该说，这样的认识对学生的成长是有益的也是符合编者人文教育的主题的。2、简要说明：提问和追问的联系和区别。答：所谓提问就是提问学生的疑惑处、新旧知识的联系处、教学环节的关键处、学生思维的转折处。首先，提问是凸显教师作为学生学习的组织者和引导者作用的重要途径。恰当的设疑发问可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，将学生关注的焦点引向学习的重点、难点、疑点和关键之处，保证学习的有效性。其次，通过课堂中师生的问与答，可以提高学生的口头表达能力、应变能力和与人交往能力，在不断的互动交流中生成的新鲜的观点和深刻的认识，是课堂上最闪亮的思想火花。第三，高质量的课堂提问能激发学生学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。第四，诙谐而富于艺术性的提问，可以消除学生的学习疲劳，提高学习效率。所谓追问，就是多问几个为什么。任何现象的出现都是有原因的，原因是什么？有因必然导致果，会出现什么结果？呈现出的现象是什么样子的，怎样去把握它？上述这些问题都可以通过追问展开分析，即围绕“为什么”、“是什么”、“怎么样”去设置问题，展开讨论。另外，可以正面设问，也可以反面设问，多问几个为什么，思路便会开阔起来。3、简要说明：讲述和讲授的区别。答：它们都是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。讲授有多种具体方式：讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。讲述是讲授的一种具体方式。4、完整地设计一篇课文（或作文）的教学，包括学情分析、教材分析、目标设计、过程设计。并有设计说明，可以单独写，可以融在各部分中。答：古诗苑漫步教学案例【活动目标】、激发学习优秀古诗词的兴趣，体会中华诗词文化的灿烂辉煌，提高文化品位。、积累名言警句，发展语言能力，培养学生写作和口语交际的能力。、树立自信，体验成功，培养交流与合作的能力。【活动准备】、确立编辑、朗诵、绘画、书法、音乐、舞蹈等项目。诗词编辑与诗歌朗诵是主项，每位同学必须参与；书法绘画可由部分有专长的同学参加；音乐与舞蹈视学生而定。、分组并推选出组长。选出活动主要策划人（由班长、语文课代表代理）、主持人（由班级组织能力强的同学来组织活动，自己准备开场白）、评委（每个小组派出1名同学充当评委），准备好奖品和奖状。【活动步骤】我国是一个诗的国度。诗的历史源远流长，名家辈出，佳作纷呈，卷帙浩繁。今天，让我们一起漫步于古诗苑，含英咀华，共同接受一次美的洗礼。一、 编辑古诗，领略诗之风情在浩如烟海的古诗中，我们选定了个主题：古诗中的离情别绪、古诗中的春夏秋冬、古诗中的风花雪月、古诗中的山水风光、古诗中的名胜古迹、古诗中的飞禽走兽。各小组选择一个专题,按照编写要求辑录成诗集。第一场 圆桌评诗下面请各小组展示自己编辑的诗集,同学之间互相传阅。每个小组派出1名同学充当评委上台打分，看哪组胜出。代表感言：我们这本诗集走进四季，把收集的古诗根据所描绘的季节进行分类整理，分别制作成“春诗”、“夏韵”、“秋思”、“冬吟”版块。在“春诗”里我们能充分感受到春天的绚丽多姿：有“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”的早春；有“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的调皮晚春；有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”让人愁苦满腔的雨春；有“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的春光明媚、爽心悦目的晴春；有“国破山河在，城春草木深”的忧春，还有“好雨知时节，当春乃发生”的喜春。在编辑过程中，我们不仅感受到了不同诗人眼里的不同的春天，体会到了诗人不同的心情对春天不同的看法，而且发现了诗人不同的写作风格有的飘逸夸张、有的郁沉朴实、有的清雅自然总之，把古诗归类编辑，是一次深入学习、系统学习古诗的过程，受益匪浅。能够得到大家的认可，获得“最佳策划奖”，非常高兴，谢谢大家，谢谢！评委感言：我建议把诗集“最佳命名奖”授予第一小组，他们的诗集离人点点泪紧扣“古诗中的离情别绪”这一小主题，他们化用苏轼水龙吟中的名句“春色三分，二分尘土，一分流水，细看来，不是扬花，点点是离人泪”，非常符合本次学诗用诗的宗旨。“最佳美工奖”颁给第三小组，他们的诗集行走在千山万水之间封面上的山水如画、画如山水：极目远眺，左边是古木参天、一望无际的大森林，右边是高耸如云、连绵不绝的悬崖峭壁，中间一条大峡谷，流水淙淙，泉水清澈，俨然一幅天然山水画。“最佳编辑奖”送给第六小组，他们按照前言、目录、入选诗词 （题目、正文、注释、作家简介、作品背景、简单赏析）和编后记等内容编排分类，科学而合理，全面而具体；尤其主体部分用“风之仙子”“”“”“”来表示风、花、雪、月，非常形象，非常贴切，非常有韵味，似乎让我们看到了她们的灵性和秀气。第二场 围炉对诗通过编辑诗集，我们已经积累了不少诗句。下面请每小组推荐2位选手参加类似于“开心辞典”形式的“围炉对诗”比赛，看谁胜出。评委亮分：本场“最佳选手奖”是孙浩同学。他在“过关斩将”环节中表现出色，一口气答对了个；在“主题背诵”环节中声音清晰流畅，声调抑扬顿挫，富有美感；在“名句搜索”中他搜索的“离别”名句最多，既有课内的，“海内存知己，天涯若比邻 （王勃送杜少府之任蜀州）”“又送王孙去，萋萋满别情（李白送友人）”“春草明年绿，王孙归不归？（白居易草）”“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人 （王维）”“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤（王昌龄）”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君（高适）”“桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情 （李白）”“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流（李白）”“山回路转不见君，雪上空留马行处（岑参）”，也有课外的积累，“长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。 （李叔同送别）”，显示了他深厚的古诗积累功底。二、诵读古诗，体味诗之真情第三场诵读古诗学习古诗离不开诵读。“读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话生动形象地说明了诵读的重要性。下面我们将抽签请同学上台表演古诗朗诵。希望抽到的同学认真领会诗的意境，揣摩语言，把握节奏，声情并茂的进行表演。请同学们鼓掌欢迎。 评委亮分：古诗语言精美，富有韵律，字字高度浓缩概括，行行蕴涵丰富的情感。选手陈晨在诵读静夜思时，能充分运用多媒体设计了三组图片展示诗句的意境。第一组：一轮圆月挂在深远的天空，月光明亮皎洁。第二组：沐浴在月光中的竹林、秋菊、蜿蜒的小路和安静的庭院，月光普照大地，景色迷人。第三组：银霜铺地，晶莹洁白。让我们在他的诵读中感受到沐浴在月光里的大地和铺着一层冰霜的大地都是洁白明亮、美丽迷人的，加深理解了诗人用“地上霜”形象地写出了月光的皎洁明亮、美妙迷人，更加领悟了诗人当时的真实感受。“最佳表现奖”非他莫属。第四场演唱古诗由于时间的关系，古诗朗诵暂时告一个段落。其实古诗不仅可以朗诵，还可以唱。接下来我们就来欣赏明月几时有这首我们已经很熟悉的古诗演唱。大家不妨跟着它唱一唱。下面有请我班的“歌唱家”，大家欢迎。评委亮分：选手们在自由选取的背景音乐伴随下吟唱古诗，变读为唱，个个轻松愉快，人人积极主动。锄禾是我们最喜欢吟唱的古诗之一，这次吴照静吟唱时特别认真，她的脸上写满了对农民同情、敬爱的神情，还能开动脑筋，配上动作，载歌载舞，“最佳风度奖”应该奖给她。三、品味古诗，展示我之才情第五场看画配诗我国古代的诗歌一向追求诗情画意，只要我们留心品味，便会发现“诗中有画，画中有诗”“大漠孤烟直，长河落日圆”，一幅多么广阔苍凉的画面！“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳夕下，断肠人在天涯。”整个画面栩栩如生，不由人潸然泪下。接下来我们准备了 幅画，每幅画都对应着一首很有名的古诗。请个小组共同探讨后分别推选一位“书法家”上台来，书写出这首古诗的题目、作者、内容。时间为 分钟，书写对一首，奖励一支圆珠笔，加把劲哟。精彩作品欣赏：第六场读诗配画在这里，我们还准备了首古诗风：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”（唐代李峤），请同学们在诗的右边配上画。我们将请 个小组的“小画家”在仔细体会诗的意境后上台来为我们绘画。大家欢迎。评委亮分：读完这首古诗风后，我们会发现此诗句句写风，但在字里行间却无一风字。我们的“小画家”都能够领会诗意，大胆用笔画风，做到了图图画风，却没有风留在画面上，真是诗人画家心有灵犀。在他们的作品中，有吹绿大地、吹红桃花的春风，有落叶萧萧，送走雁群的秋风，有巨浪翻滚、船只颠簸的强风，还有翠竹倾斜、飞沙走石的劲风他们想像丰富，创作大胆，都把自己对风的不同感受画得惟妙惟肖。建议为他们人人颁发“最佳创作奖”。第七场说诗看图古诗就像是一颗颗耀眼的明珠,在中国的文明史上闪耀。我们在语文学习中，接触到这颗珍贵的明珠时，都能感受到古代的璀璨文化。下面我做个“看图说话”的游戏，请你用依据古诗来给图片命名，看谁能成为本场的“诗歌之王”。图片图片图片图片答案提示：图“小桥流水人家”；图“锄禾日当午，汗滴禾下土”；图“飞流直下三千尺”；图“床前明月光，疑是地上霜” 第八场诗外之趣我们每人还写了一篇作文，题目就是“古诗苑漫步”，下面请各组选派代表宣读优秀作文。精彩发言：边塞诗随想：边塞诗人为历史见证着边塞的风起云涌。他们有的记录着边塞的英雄，如李白从军行中“百战沙场碎铁衣，南城已合数重围。突营射杀呼延将，独领残兵千万归”；也有由边塞的战事讽刺当权者开边黩武的，如杜甫前出塞中“杀人亦有限，列国自有疆。苟能制侵略，岂在多杀伤”；也有不忘写些边疆的景色的，如杜甫后出塞中“落日照大旗，马鸣风萧萧”，又如岑参的走马川行奉送出师西征中“君不见走马川，雪海边，平沙莽莽黄入天”；当然叙事的也不少，像严武的军城早秋中“昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还”；而表现征戍生活的艰险与将士思乡的哀怨的更是不计其数。然而，即使是一些著名的豪唱，也不免夹杂凄苦之感、悲凉之情，塞外那雄奇风光、天宽地阔，本应使人们有的人欢马叫的图景全无，到使人总想到那鏖兵之苦。诗歌是一种艺术，是美的，然而在我们欣赏这些美句佳篇之后，便会不由地想到一个亘古未息的话题战争！那惨烈，那悲绝，痛彻心扉！听，秦皇还在发令；看，太宗还在备战；听，耶律阿保机的喊杀声震彻北国；看，完颜阿骨打的骑士骁勇一方俯眼观诗，已经毫无心情。纵有玉辇华盖，千古玑珠，亦是骸骨的蓝光，美丽背后满是凄凉！四、结束语古诗是中华民族文化的瑰宝。古诗情感丰富，语言精练，意境深远，生动形象，脍炙人口，灿烂辉煌。了解古诗，就可以了解民族的文化历史；欣赏古诗，就可以感受民族文化的灿烂。漫步古诗苑，我们心旷神怡，我们留连忘返。让我们步入古诗的王国，让我们品味古诗的芬芳，让我们沉浸在古诗的海洋，汲取古诗的营养，健康茁壮地成长！另外一篇就是人教八下语文海燕教学设计，我认为也比较成功学情分析：（1）学生基础：以前学生学过不少写景的文章，也学过不少议论抒情的文章，但是对于把事物外在特点和内在特点结合起来，并借之表达作者的思想感情，表达理想和追求的托物言志的文章不太熟悉，理解起来有一定难度。因此学习这篇课文就在于引导学生带着感情观察事物，处理好物与情的关系，把握此类文章的写法，能够写借物喻理的文章。（2）学习方法：这些文章都是语言优美的散文，因此要注重在诵读中品味语言，抓好诵读教学，积累丰富的语言材料；美的语言离不开联想和想象，利用联想训练来培养学生的联想和想象能力；托物言志的文章中体现“理”的语句难以理解，引导学生利用合作式、探究式、研究式学习，以突破难点。教材分析：海燕是一篇著名的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚开始跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。海燕有着深广的政治意义和象征内涵，作品通过暴风雨即将来临前的几个场景，刻画了象征着大智大勇的无产阶级革命先驱者“海燕”的形象，“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云”，当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，冲击于阴云和海浪之间，勇猛地叫喊。别的海鸟海鸥、海鸭、企鹅视暴风雨为灭顶之灾，惊恐万状，而海燕却在热切地迎接一种新生；当暴风雨逼近，阴云直压下来时，海燕仍然有如“黑色的闪电”，离弦的箭，在风吼雷鸣中飞舞着，笑着，号叫着，像“暴风雨中的精灵”；当电闪雷鸣、山呼海啸，暴风雨即将爆发时，海燕以胜利的“预言家”的姿态，终于发出了疾呼“让暴风雨来得更猛烈些吧!”这是时代的战斗的宣言，它预示着革命风暴即将来临，鼓舞人们积极行动起来，去迎接伟大的战斗，表现了一种坚强无畏的革命理想主义精神，豪情万丈，激荡人心。目标设计：我将本节课的教学目标定为以下三条：1、引导学生把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。2、品味文章用词的准确性，积极发展学生的形象思维。3、领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义。第1、2条作为能力训练目标，第3条作为德育训练目标。过程设计：一、导入新课1教师导入。 今天，我们学习一篇散文诗海燕。作者高尔基。本文是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”春天的旋律的结尾部分，原题是海燕之歌。深刻反映了。1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情洋溢地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃。海燕发表后立即成为进行革命宣传的有力武器。列宁非常喜欢这首诗，并曾在文章中引用过。(板书课题及作者。) 2介绍作者。(1)让学生起来介绍。 (2)明确：(出示课件或小黑板l。)高尔基(18681936)，出生在一个木匠家庭，4岁丧父，lO岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说母亲，自传体三部曲童年在人间我的大学和剧本小市民等。 (3)要求：记住作者。二、自主学习 师：范读课文后，要求学生自读课文，注意解决以下问题。(出示课件或小黑板2。)1朗读海燕，用自己喜欢的方式，注意节奏和重音。 2读过课文后你能说一下散文诗的特点吗?3画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。4为本文试拟副标题。 (要切合课文的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。)5课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?(提示：注意海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化。)6找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。三、合作学习1先以小组为单位相互解答疑难问题。2在班上讨论，研究小组解决不了的问题。四、反馈交流1学生朗读，师生点评优缺点。2学生就自己的理解谈一下什么是散文诗。明确：(散文诗兼有散文和诗歌的特点，是一种文学体裁。、十九世纪中叶流行于欧美。它的第一个特点是篇幅短小，不分行，不押韵，但具有浓郁的抒情色彩，充满诗的意境，有内在的音乐美和节奏感。第二个特点是内容的跳跃性，以凝炼的语言营造诗情画意。第三个特点是多用象征、暗示等手法扩大内容和容量。)要求：了解散文诗的特点。3读准下列字音。掠(lue4) 渊(yuan1) 蜿(wan1)蜒(yan2) 翡(fei3) 怯(qie4)(要求：让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。)4为本文试拟副标题。(学生能拟，说明已从整体上把握了课文。)(明确：下列几个副标题均可使用。)勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士迎接暴风雨的先驱者 胜利的预言家 无畏的革命者革命的先驱者 划破乌云的利剑 5课文中描绘了三幅画面，你能说说各写了什么吗?(教师提示，学生分组讨论。)五、梳理巩固学生谈收获及还没解决的问题。(不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。)六、拓展训练(如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。)做新课标作业设计中的“积累运用”部分。七、布置作业做新课标作业设计中的“阅读理解”部分。设计说明：教读本文，要致力于培养学生的想像能力和形象思维能力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变幻的壮阔境界，并在自己的想像中出现那高傲飞翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教育。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅地、有感情地朗诵课文，按照朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教师的示范朗读(最好是朗诵)、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅地、有感情地朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变幻的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但一定要为理解海燕的形象服务。5、学生不会问，提出的问题意义不大，教师用什么手段引导？可举例。答：【案例展现】 威尼斯商人第二课时片段师：上节课我们弄明白了节选部分的矛盾是什么以及是怎么解决的，同时也很透彻地了解了夏洛克和安东尼奥这两个人物。这节课我把时间交给你们，看看还有哪些是你们想知道的，你们提问题，我来回答。就一个要求，要和文章本身有关系。 生 1 ：为什么是鲍西娅去做法官而不是别人？ 师：这是一个很好的问题，开了一个好头。 生 2 ：鲍西娅是怎样一个人？ 师：这又是一个高质量的问题。请问，你为什么想问这个问题？（学生沉默不语）你说不出来，我来试试能不能说出你的想法。这幕戏夏洛克是一个主角，安东尼奥也是一个主角，矛盾的解决关键在于鲍西娅。上节课我们分析了两位男主人公的形象，唯独对这个女主角还没有涉及，对吗？我正等着你们问这个问题呢！很好，还有什么问题吗？ 生 3: 这个戏想反映的主题是什么？ 师：这又是一个高质量的问题，你能说说答案吗？ 生 3 按照参考书读了答案。 师：知道答案为什么还要问？（学生笑）恐怕有这样一个原因：你们刚才讨论的都是文章的内容，没有涉及到文章的中心。这个问题说明这名同学有很强的中心意识。很好，还有什么问题吗？ 生：语言。 师：很好，用问题的方式表现出来。 生 4 ：“你愿意让毒蛇咬两次吗”是什么意思？ 师：很好，你为什么问这个问题？ 生 4 ：因为剧本里都没有出现过毒蛇，这里出现有些奇怪。 师：非常好，大家发现了吗，这位同学很注意文章之间的照应。 生 5 ：这部戏剧的社会背景是什么？ 师：真好，又填补了一个空白。我们阅读文章，如果知道了社会背景，就能更深入地去理解它。还有吗？ 生 6 ：作者塑造夏洛克这个人物是为了说明什么？ 师：很好，这个问题依然是从作者的角度出发的，和刚才我们分析人物形象的角度有所不同。还有吗？ 生 7 ：为什么夏洛克和葛莱西安诺前后称赞鲍西娅的话是一致的？ 师：很好，这个问题既是语言上的，又是关乎结构的。 【案例评析】 在这堂课上，教师的鼓动性很强，对学生提出的问题都给予了很高的赞扬，这就缓解了学生提问的紧张情绪，使学生愿意展现自己。从学生的回答来看，对于阅读方面的知识还是掌握得非常好的，而且大家有很好的倾听习惯，后面的问题无一例外地是对前面问题的补充。所以，不要低估学生的学习能力，他们提问题的潜力一旦被激发出来，就会产生很好的教学效果。这节课教师并没有注重对学生问题的回答，而只是用种种鼓励的方法激发学生把问题都提出来，相信学生如果关注到了这些问题，解决它们是比较容易的，而难的是发现问题。年龄的增加和被动接受灌输的学习方式抑制了学生提问的能力，教师需要做的就是重新唤醒他们的问题意识，用各种手段鼓励他们提出问题，发表见解，体验探究式学习的魅力，这样学生的学习能力才能增强。激发学生问题意识的基本措施 （1）营造民主氛围，促使学生敢问。美国心理学家威普詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”如果教师时刻用欣赏的眼光注视学生，那么，学生就会感受到爱，就会对教师产生信赖，对他任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，教师应该多对学生进行感情的投资，应多深入到学生中去和他们聊天，聊聊最近的读书体会，帮助解答课文中的一些疑难问题。营造宽松、自由和民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆联想、质疑和提问，鼓励学生求新求异，挖掘其可贵之处，这样做学生自然会喜欢教师，进而喜欢这门学科，从而激发学生的问题意识。（2）创设问题情境，引导学生想问。孔子曰：不愤不启，不悱不发。学生“愤”、“悱”的状态是教师调动出来的，教师要善于创设情境让学生感到有疑，有疑而没有解答，同时又有一个平等、宽松的环境，学生自然就会提问。中学语文中的很多文章，粗看上去都很好理解，学生又不去深入地阅读，自然提不出问题。教师应适时地创设情境，引导学生关注文章细节，让学生把自己置身于文章的环境中，这样学生自己就能发现很多问题了。（3）构建自主探究的学习方式，培养学生会问、善问。教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力。一是要让学生明确提问的方向；二是注意适时地诱导点拨，教给学生发现问题的方法；三是要求学生牢固掌握基础知识，这是他们发现问题的基础；四是要求学生学会知识或是进行情感上的迁移，增强思维意识，提高学生发现问题和提出问题的能力。6、面对学生挑战性质疑，教师该怎么做？结合自己的教学经验谈一谈。答：勇敢接受学生的质疑，和学生一起成长 教师也并非事事皆通。新课程本身对于教师特别是青年教师就是一种挑战，新的历史教材内容大大压缩，许多知识及知识间的联系需要教师适当拓展和补充。同时也给学生提供了更多的质疑空间。例如：我在上难忘九一八（中国历史人教版八年级上）这一课，当学生阅读“九一八事变”这一框内容时，学生提出这样的质疑：教材中写道：“日本侵略军有预谋地制造了柳条湖事件，却反诬中国军队破坏铁路，并以此为借口，进攻”那么当时的柳条湖一段路轨属于中国还是属于日本？还有的学生推断：当时日本还没有占领我国东北，柳条湖一段路轨应当属于中国，就算日本所污蔑的柳条湖一段路轨为中国人破坏，可是中国人破坏自己国家的铁路，与日本有什么关系？这不能成为日本侵略中国的借口。 听着学生的议论和质疑，我不得不惊叹学生的洞察力和敏捷的思维能力。因为新教材删去了19世纪末列强掀起瓜分中国狂潮这一段历史，学生不了解东北曾是俄国的势力范围（俄国修筑了中东铁路，南满铁路为中东铁路的支线）。新教材更没有提到日俄战争（俄国战败，铁路被日本所占，改称南满铁路）。所以我当时对这位敢于质疑的学生给予很高的评价。正是学生在阅读中提出的这些疑问，使简单枯燥的历史教科书变得丰富多彩起来，学生们对历史感兴趣起来。这不正是历史教师期盼已久的效果吗？因此面对学生的质疑，教师千万不可用“书上这样写的，你就这样记。”或者“不要想到教材外面去”等语言或者用不感兴趣的眼光来制止、压抑学生，千万不可压抑、扼杀学生的质疑精神！ 质疑是调动学生的积极性，培养创新思维的有效途径。我认为要做到勇敢接受学生的质疑，不仅要从思想上抛弃“师道尊严”，放下“居高临下”的姿态，而且要提高业务素质，多钻研，勤阅读。教师要抱着谦逊的态度，坦诚地和学生交流，相互促进，和学生一起走进新课程，和学生一起成长。7、你在学生读书读网的活动中，是如何发挥教师的指导作用的？答：指导学生读书读网的基本方法 读书的基本方法培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接途径就是读教材。读教材的基本方法有以下几种。（ 1 ）提纲导读。学习新内容前，教师向学生出示精心设计的阅读提纲，学生根据提纲中提出的问题阅读本堂课的学习内容。这种方法比较适合新授课或单元复习。提纲导读的特点有：一是强调知识结构的作用；二是问题多、阅读量大；三是问题问得比较直接，学生自己基本能解决，并用自己的方式进行标注“是什么”和“为什么”等；四是其直接目的是通过提纲的导读起到使学生快速熟悉教学内容的作用。这种阅读属于苏霍姆林斯基所说的“以识记为目的的阅读”。提纲导读，能够使学习内容更清晰。（ 2 ）示范朗读。朗读可以由教师示范，也可以由学生示范。示范朗读能突出读者对内容的理解，更具有感染力和教育意义。苏霍姆林斯基认为，青少年时期，对人生观、价值观影响最重要的因素就是阅读。阅读并不是为了把读过的东西记住并且用来回答问题，而是为了使他自己选择自己的命运。只有那种不一定要识记，不需要进行专门的“解剖”的东西，才能最有力地影响个人。可见，示范朗读的教育效果更明显。（ 3 ）接龙诵读。即一个同学接一个同学地读。读的内容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同学接前一位同学的内容的顺序往下读。由于不知道下一位要读的同学是谁，所以课堂上每位同学都努力地保持着对阅读内容的注意力，这样有利于对阅读内容的理解。这种阅读方法一般运用于比较长的文章。（ 4 ）角色扮读。指几位同学扮演不同的角色，以对话的形式读。比如按角色扮演、按不同观点扮演（辩论）等。这样的阅读能把静止的文字变成鲜活的场景，有利于调动学生学习的兴趣和放松紧张的神经，同时还有利于激活学生的思维和灵感。（ 5 ）全员默读。指全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容。这种阅读方法的阅读内容远远超出了提纲导读，它强调在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读，主张用视觉和意识来感知阅读材料。这是一种能够吸引学生的理智和心智，激起他们对世界和对自己的深思，迫使他们认识自己和思考自己的未来的阅读。（ 6 ）全员齐读。指全班同学一齐读教师指定的内容。齐读的内容应该是教育或教学中的重点，因为齐读能加深学生的理解和记忆，同时可以形成班级的凝聚力。（ 7 ）全员乱读。全班同学一齐有感情地朗读文章的一部分或全部，但是不必考虑是否和他人语速一致，只需要考虑如何表达自己的情感既可。读漫画的基本方法首先要读标题；然后读漫画中的内容，包括漫画主体是什么，是人物还是借喻物，有什么表情和语言；最后把标题与内容结合起来理解漫画的含义。读图表的基本方法首先要读图表的标题，即是什么图表；然后读图例或文字项目；再读数字；最后把前几项内容综合起来理解。读其他相关资料的基本方法可以粗读、精读或细读，无论采用哪种方法，都要读懂，这是关键；然后提炼或概括出核心词。看影像资料的基本方法认真观看；边看边思考；生成问题或感悟。读网的基本方法（ 1 ）指定浏览。在学习某一内容时，教师可以指导学生浏览教师自己制作的专题网页，也可以指导学生去某网站浏览网上资源或某网页。这种方法适合目的非常明确的学习内容，可以在课上阅读，也可以在课后阅读。（ 2 ）相关浏览。这种浏览比较适合课后拓展学习或进行研究性学习时使用。如学习论语后，教师可指导学生在网上查找有关论语或者孔子的相关资料、网友评论等。再如开展研究性学习时，教师可指导学生根据自己所承担的任务，上网查找、搜集信息等。8、叙述一个关于激励或惩戒的教育故事，并在故事中有简短的反思。答：教育故事：一位美国心理学家曾做了这样一个实验，他将学生分成为三组。他经常对第一组的学生给予赞赏和鼓励，对第二组的学生采取一种不闻不问，放任自流的态度，而对第三组的学生不断地给予批评。实验结果表明，经常受到关爱的第一组学生进步最快，总挨批评的第三组学生也有所进步，而被漠视的第二组学生却几乎在原地踏步。反思：教师的鼓励对学生的成长有多么巨大的作用。鼓励是营造一种保护学生自信心的行为。对那些所谓“差生”，要充满爱心给他们以充分的信任，哪怕是学生有过失的时候，也同样相信学生有改正过失重新开始的能力，让他真正体味到求知、探索、积极思维和创作的快乐。在教育过程中，鼓励是行之有效的教育方法。而对后进生教育过程中就显得尤其重要。我们要善于研究发现每个后进生的优点，尤其是对他们的兴趣、特长、爱好的赏识，激发他们的求知欲望。 9、请写出一个你最曾经运用过的精彩的作业设计，并简要说明。答： 月迹作业设计一、作业指导 月迹是“明月”这一主题单元的第二课，是近代文学大家贾平凹对童年时代的一段美好回忆，充满童真童趣。它的前一课是古诗二首，借月抒情，寄托了诗人对明月的赞美。后一课飞向月球真实地再现了1969年人类首次登月的过程，激发了孩子对科学的向往。相对而言，月迹更贴近孩子的生活，容易激发他们的想象。因此，本课的作业设计，更侧重于让孩子品味近代文学大家的写月名篇，增强语言积累，培养良好的语感，进一步培养他们从实际生活中发现美、创造美的能力，在写作手法上受到潜移默化的影响。设计的几项作业，学生可以根据自己的爱好自主选择、自主完成。 二、作业内容及设计意图 把你认为课文中最优美的词、句、段摘录下来。 语文学习重在积累，要从小打好坚实的基础，新课标对此也指定出了量化标准。在阅读教学中，引导学生积累自己喜欢的词语和句子，能激发学生积累的欲望。 选择自己最喜欢的段落读一读，背一背。 阅读是学生个性化的行为，让学生根据自己的特点，选择自己喜欢的段落读读背背，感受月夜的美。如此，不仅让学生体验自主学习的乐趣，还使他们对语言文字的表达产生浓厚的兴趣 搜集课外与月亮有关的诗句、文章，认真朗读体会。 新课标指出：要创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生以课本为点，扩大阅读面，大量积累语言。同时，训练学生搜集和处理信息的能力，拓宽他们的学习渠道，不断提高他们的语文素养，发展自主探究的能力。 练笔：你心目中的月亮是什么样的？请运用你积累的优美词句，发挥你的想象，施展你的文采，写一篇关于月亮的习作。 积累的目的在于运用，运用的目的在于提高，提高的目的在于创造。次项作业是融字、词、句、段训练于一体，注重培养学生学以至用的能力和表达能力，培养他们在生活中发现美、创造美的能力。 三、作业举例 （从完成作业的情况来看，每个孩子都做了两项以上的作业，大部分孩子四项作业都完成得很好。）看到他们完成的作业，我眼前一亮：词、句、段的摘抄不但有课文里的，而且有课外的，许多孩子还配上了自创的月亮图，尽量做到了图文并茂；课文里那些让人读后“口留余香”的美妙句段，他们读读背背，细细品味，和同学分享学习中的愉快；搜集与月亮有关的材料，不但又多又广，而且能在小组内美美地读、大胆地交流；一篇篇描写月夜风光的习作，语言清新自然，情感真挚，月亮在他们心中留下了一抹温暖柔美的痕迹。例如，刘倩倩搜集的与月亮有关的诗句：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”（唐李白月下独酌）“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡风。”（宋晏殊寓意）等。四、教师反思 散文月迹，语言朴实无华却又生动无比，我读了一遍又一遍，每次都被作家那浓浓的思乡之情和对生活的热爱所感动。感动之余，也给我留出了很大的创作空间，在学生作业的设计上，我充满了人文的情调。让学生自主选择作业内容，自由参与学习活动，实现课内外联系，注重积累运用，从而在潜移默化中转变了学习方式，培养了自主学习意识和运用知识的能力。 孩子们的表现让我欣喜！反思这个作业设计的成功之处，我觉得自己所做的只有一点，就是把学习的主动权交给了学生，而精彩都是孩子所馈赠给我的礼物。是呀，孩子本身是个性的，每个孩子的性格、兴趣、特长各不相同，每个孩子的知识背景和生活体验也不完全相同，在做作业时，他们对语言文字往往有不同的学习和表达方式。因此，我在设计这些作业时，关注了个体差异，尽量满足孩子不同的学习要求，因材施教，从而拓宽了学习空间。孩子自主选择作业，在大脑中形成优势兴奋中心，让思想火花迸发，从而愉快完成作业。 10、 从创造性地使用语文教材的角度分析案例。人教版九年级上册第二十五课由五首词组成，分别是：温庭筠的望江南、范仲淹的渔家傲秋思、苏轼的江城子州出猎、李清照的武陵春、辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之。如果按照教材上所安排的诗人所处年代的顺序教学，显然比较散乱。在对这五首词进行了研究之后，我实施了以主题为“问君能有几多愁”的整合教学。核心环节有四：（1）自由朗读五首词，说一说如果以愁为分类标准，可以怎样为这五首词简单分类。（2）细读望江南和武陵春，比较两位古代女子的愁，讨论她们各自在为何而愁？哪个女子更愁？（3）细读渔家傲、江城子、破阵子，比较这三位诗人，谁的愁最重，谁的愁稍轻呢？（4）比较两位女子笔下的愁和三位男儿笔下的愁，表现方法有何不同？答：这样的重组，使学生在体悟五首词的同时，能更深切地感受到“一切景语皆情语”，体会个性的差异、情感的差异，培养学生积极乐观的人生态度。为了使学生的知识结构与能力结构更趋合理，教师必须认真钻研教科书，把握知识的内部联系，在整体把握教科书系统的前提下，探索改革其中的不合理因素，根据需要作出适当调整，从学生的角度出发，体察学生的学习情感，改变呈现方式，进行教科书的重组。新课程理念下，教师角色的转变，使教师由教科书的宣读者转变为组织者与创造者。教师应根据教科书的知识框架、重难点的切入和学生的实际情况，对教科书进行适当的重组和扩展，也就是创造性地使用教科书，