课堂常规管理和纪律管理的心理学问题.pdf

年第 期 沪州 职业技术学院学报 课 堂常规管理和纪律管理的心理学问题 李自璋 庐州职业技术学院基础部 四川庐州 摘要 关键词 本 文 论述了课堂管理的两个 重要的心理学习问题 一 课堂常规管理的心理学问题 课堂 常规的心理学界定 制定课 堂常规的心理学要求 实行课堂常规的心理学问题 二 课堂 纪律 管理的心理学问题 课 堂纪律的心理学界定和心理功能 良好课堂纪律的特点 学生 违反课堂纪律的原因 课 堂纪律管理的 心理学要求 课 堂 常规管理 纪律管理心理学问题 课堂常规管理的心理学问题 一 课堂常规 的涵 义 和意义 课堂常规是指按照教育 教 学的 心理规律 根 据学校 对 学 生 的 原 则 要求和学生 心理 发 展 的特 征 采用条文 的形式制定 以规 范 学生 的课堂 行 为 维护课 堂教 学 秩序的基本行 为规 范和准则 它 具有科学合理性 组 织严 格 性 带有 指令性等特 点 课堂 常规管理 是课堂管理规范化的前提 没 有常规 学生 在课堂上则无准绳 所以 在常规管 理中 要针对学生 的心理特点和实际情况 运用管 理心理原 理 制定出课堂常规 并科学地实施 以 取得 良好的课堂管理心理效应 遵守 同时 班 主任自己也要签名 表明班主任不 仅是班级权力的执掌者 也是遵纪守 规 的示 范者 从而使师生 心理 相容 三 提出适 度的 要 求 课堂常规的要求不能 太高 也不 能太低 不 可 偏严 也 不 可偏低 更 不 能 反应一些成人 的偏见 而要适度 宽严适 度 要符合学生 的身心特 点 和实 际情况 要能为学 生所接受和承受 以使常规成 为 学生内 合的需 要 四 采取恰当的 形式 课堂常规应采 取恰 当的形式 内容要条款式 要求要明确 具体 文字要简洁明了 通读易懂 以 便学生理解 接受和掌握 也便于操作 实行 三 实行课堂常规的心理策略 二 制定课堂常规的心理学要求 一 注意学生 的心理特点 班主任老师在制定课堂常规之前 要认真地 调查 了解学生 分析 研究学 生 熟悉学生 的心理 特点 从而在制定课堂常规时 考虑学生 的年龄特 征和个别差异 以便学生 了解和接纳 做到有 的放 矢 二 运用民主的方式 课堂常规的制定要运 用 民主 的方式 师生共 同讨论 集体制订 以增强学生 的民主意识 小主 人意识 常规制定后 可要求学 生人 人签名 表 示 一 提高认识 激发 动机 要使学生 领会并遵守课堂常规 首先就要提 高学 生对常规 的认识 端正学生对常规 的态度 这 就要组 织学生学习常规 并晓之以理 从道理上 向 学生阐明课堂常规的含义 意义 要求 以克服其 心理障碍 使学生理解和掌握课堂常规 使课堂常 规真正成为其内心需要 从而产生行为意向 激发 正确的行为动机 二 明确 要求 增 强意识 班主任要从学生 的身心特点和教学的根本要 求出发 向学生提出明确具体的课堂常规要求 增 课堂常 规管理和纪律管理 的心理学 问题 强 学生 的课堂常规意识 使其在课 堂上 时 时想 到 课堂常规 言行举止符合常规要求 严格地以课堂 规范要求自己 自觉地遵守课 堂常规 养成 思考 自 己的言行是否符合课堂常规的习惯 三 强化 训练 养成习惯 班主任老师要 针对 学 生 的实际 有 目的 有计 划 分阶段 分层次地强 化学生 的课堂常规训练 并加强指导 使之 反复练习 巩固强化 养成习惯 形成动力定型 四 榜样示范 正 面诱导 实行课堂常规 要 根据学 生模仿性强 的特点 针 对学 生普遍存在 的朴素的仿照 和参照心理 给 学 生树立典型 提供榜样 以遵守课堂常规 的典型 人物或事例来教育学 生 起到 示范作用 使其朴素 的仿照和参照心理进 一步升华到理论认识 同 时 还 要根据学 生 的 向师性 特点 教师以身作则 做 出表率 从正 面诱导学 生 以自己具体的生动的 言 行 引起学生 思想情感上的共鸣 促使他们去 学习 对照和仿效 规则 学会遵 守纪律 从而促进个性 社 会化的发 展 四 转化功能 教师通 过 课堂纪律教育 可 以使学校和教师 的道德要求转化并内化为学 生 的道德良心 即使 学生能够自觉承担道德责任与义务 从而促进 学 生的道德责任感的形成 课堂纪律管理的心理学问题 一 课 堂纪律的涵义 和心理功 能 课堂纪律是 学生 及教师在课堂教学 中必须 遵 守 的课堂行为规范和准则 课堂纪律对学生 的学习和成长具有重要 的作 用 它具有重要 的心理功能 一 维持功能 教师充分发挥课堂纪律的定向与约束作用 就能控制和调节学 生在课堂上的言行 从而促进 教学过程的顺利开 展 保证教学活动的正常进行 维持课堂教学的正常秩序 二 控 制功能 教师通过严格而 自觉的课堂纪律的 约束与指 导 能够稳定学生在课堂上 的情绪 控制学 生在课 堂教学中的言行 使课堂教学富有节奏感 三 发展功能 学 生通过课堂纪律教育与学习 能够形成和 发展 良好的个性品质 如自觉性 自控力 独立性 坚持性 忍耐性等等 同时 还能够逐渐掌握行为 二 良好课堂纪律的特点 良好的课堂纪律应该具有以下特点 一 尊 重 学生 教师既 要严格 要求学 生遵守课堂纪律 又要 尊重学 生 尊重学 生 的 自尊心 尊重 学 生人 格 这 两方面要有机结合 二 正 面诱导 课堂纪律管理 不应是简单的 强制性管理 而 应是自觉纪律教育 所以 课堂 纪律管理 重在 积极 的指 导和教育 以发展 学生 的个性与创造精神 而 消极的强制性管理则 次之 三 自律 为主 课堂纪律管理和教育 重 在引 导学 生 自律 即 自我控制 自我 管理 使学生做到自律为 主 他律 为辅 他律为始 自律为终 四 民主管理 课堂纪律管理 要发扬民主 实行民主管理 以培养学生 团结友爱的合作精神 增 强 学 生 的民 主意识 五 长善救失 课堂 纪律管理 重在培养学生 良好的纪律行 为 而对不 良行为的惩罚则次之 更要严禁各种体 罚 变相体罚 及各种心罚 三 学生违反课堂纪律的原 因 学生违反课堂纪律的 原 因是复杂的 既 有学 生方面 的原 因 也有教师方面 的原因 还有家庭方 面的原 因 这里着重谈谈师生方面 的原因 一 学生方面的原 因 年龄特征方面 的原因 学生年龄特征方面的 因素可能导致违 反课堂 年第 期 沪州职业技术学院学报 纪律 如 学生身体易疲倦 注意力易分散 情绪易 冲动 个性活泼好动 易受暗示 行为盲目性大 模 仿性强等可能导致违反课堂纪律 心理方面的原因 因存在意义障碍 而违反课堂纪律 学 生对课 堂纪律认识 不够 不 明确或忘记了纪律要求 对教 师的具体要求把握不准 对纪律要求与具体情境 之间的关系往往不能辨别 因情绪不佳违 反课堂 纪律 学生在课堂上产生 了消极的情感体验 就可 能导致违反纪律的行为 如心情不佳 对老师有 反 感对立情绪 某些需要 没有得到满足 因意志 力薄 弱而违反纪律 学 生自制力 坚 持性差 开 如上课 时能遵守纪律 时间一 久便分散注意力 自控力 弱 经受不住各种诱因而违反 纪律 因不 良个性 而 违反纪律 学生 自尊心 强 个性 强 有时任性 固 执 不顾课堂纪律 品行方面的原因 学生的不 良品行是违 反课堂纪律的一种潜在 因素 如有 些学 生 没有养成良好的遵守课堂 纪律 的习惯 听课时喜欢打闹 缺乏安静 认 真学习的 习惯 有些 学 生染上各种 恶习 形成不良品德 等 等 都可能导致违 反课堂纪律 学业 方面的原因 学生学 业 方面 的 原 因 也可能 引起 违反 课 堂 纪律 如 有些 学生学习成绩差 完不成作业 答 不 好抽问 听不懂讲课 缺乏 学习兴趣 因而导致 违 反课堂纪律 有些 学生因学习上 遭受失败 遇 到挫 折而情绪波动 产生焦 虑不满 敌视或冷漠等消极 心理 也 可能引起违反课堂纪律 二 教师方面的原 因 学生违 反课堂纪律 教师往往归咎学生 而较 少反省自己 这是片面的 实际上 学生违纪 也 有 教师自身的原 因 这主要有以下几方面 教学态度方面的原因 教师教学态度不端正 不负责 对学生课堂行 为放任不管 可能引起学生违纪 教师态度生 硬 急躁 粗暴 性格不好 动辄批评训斥 变相体罚 学生反感 产生对立情绪或逆反心理 可能导致违 纪 教师对课堂纪律缺乏正确的认识 忽视纪律教 育 只把纪律做为手段 形式主义 地抓纪律 也 可 能导致学生违反纪律 教学要求方面的原因 教师的要求不适度 严 而 无度 作风不 民主 不尊重学 生 可能 导致学 生违 纪 教师的要求不合 理 不与课堂纪律区别开来 也可能导致学 生 违 纪 教学能力方面的原因 教师教学组织能力差 抓不好课堂组织教学 处 理不好学 生 的课堂问题行 为 可能导致学生 违 纪 教师教学评价能力差 评价学 生的课堂表现和 学习情况不公 正客观 也可能 导致 学生 违纪 教学关系方面的原因 教师与学生 心理不 相容 学生不乐意执行教 师的要求 甚至存有逆反心理 可能 导致学 生 违 纪 教师与教师之 间关系 不融洽 缺乏合作性 对 学 生的要求缺乏一致性 和 连贯性 也 可 能 导致学 生违纪 课堂纪律管理的心理学要求 课堂纪律管理 要根据 良好课堂纪律的特点 针 对学生 违 反课堂纪律的原 因 遵循课 堂纪律管 理 的心理学要求 一 适 度控制 课堂 纪 律 的管理 要 严 而 有度 有张 有 驰 适 度控制 因此 不 要 过多监督 干涉学 生 处 处监 视 学生 时时 干涉学 生 事事管教 学 生 而 要让 学生 明确什么是课堂上允许的 自由范 围 并给予 学 生 在允许范围内的自由以及允许学 生适 当表现其情 绪的 自由 二 民主管理 课堂纪律管理也要发扬民主 师生共 同参予 课堂管理 因此 师生 心理要相容 要相互了解彼 此 的心理和动机 同时 教师要让学生明确课堂允 许自由的范围 并促进正常的课堂交往 形成良好 的课堂人际关系 从而养成学生的课堂遵纪行为 和习惯 三 群体影响 在课堂管理中 班级群体起着重要作用 班级 的正式群体即班集体和非正式群体都对课堂纪律 有重大影响 因 此 教师要重视群体的作用 利用 群体的影响 利用非正式群体对学生 的心 理 压力 并遵循平行教育的原则 通 过培养优良的班风 正 确的舆论来促进课堂合作 搞好课堂管理 课堂常规管理 和纪律管理 的心理 学问题 四 正 面诱 导 课堂纪律管理要针对学生好胜心强 荣誉感 重 自尊心强又很脆弱等心 理特征 坚持正 面引 导 多表扬 少批评 多用 积极性言语 少用 消极性 言语 特别是对个别学生的 影响不大的课堂违纪 言行 最好运 用积极性言语正 面诱导 这就比停下 课来批评 训 斥学 生 的效果好得多 当然 对明知 故犯 的捣乱行为 也应迅速及时处理 此 时 说理 和解 释是多余的 也是无效的 五 行 为矫 正 教师 对学 生在课堂上 的错误行为 既 不 要 过 分理睬 更不要采取训斥 辱骂等方式 而应 采用 行为矫正 的方 法 正面 友好地提醒 学生 注意 当前 的学习 告诉他应该做什么 直接地向他提 出一个 具体行动方 向 并向他 明确学习任务 促使他为完 成任务而积极行动 自觉地遵守纪律 由此使他 通 过行为 矫正来控制其错误行为 六 积 极暗示 教 师对课堂上 学 生个别的 不显著的 影 响不 大的违 纪言行 最好运 用目光 表情 手势 姿态 身势等非言语方法控制学生 监督 学生 给学 生以 积极暗示 这就比消极 地停下课来处理这类违纪 行为效果好得多 既保护 了学 生 的 自尊心 又避免 了中断教学进程 打断教学思路 分散全班学生注 意力 可谓两全齐美 参考文献 陈安福 何毓智编著 课堂教学管理心理 成都 四川教育出版 社 幻傅建明主编 课堂教学基本技能训练 杭 州 杭州大学出版社 温世颂著 教 育心理学 台北 台湾三 民 书局 刘英陶主编 教师职业技能 北京 教育科 学出版社 赵 学华 徐凤云著 学校班级成功教育管 理方 法 北京 学苑出版 社 胡淑珍等编著 教学技能 长沙 湖南师 范大学出版社 盯 加如叮娜罗 入如 娜犷 犯 一 知 祀 碑 班 城撇 们 稗详 团 比 罗 斗 团 玩 乡 衍 那 邵 即 斗 卿 降 四 印 比 罗m ent the 那y eh O log l eal d efinit ion and th e funet ion of elas s r o om d is cipl ine eh a raet e r is t i es of 多力d elas s r o o