校企文化对接的创新实践探索-北京商业学校.doc

校企文化对接的创新实践探索北京市商业学校 史晓鹤 程彬 杨桂华 陈济 王珂摘要：作为职业院校校园文化的建设，要在校企合作、校企共建的过程中，吸收、借鉴更多优秀商业企业文化，形成与校园文化的对接与融合，构建职教特色的“人才培养模式”，加强学生的职业能力与职业养成训练，提升学生综合职业素养，培养德能兼备的高素质现代职业人，更好地服务于企业和社会。关键词：校园文化；企业文化；对接；创新实践一、校企文化对接背景及意义校园文化是学校教育的重要组成部分,是学校精神、学校活动、学校秩序和学校环境的集中体现，对师生起到引导、激励、鼓舞、教育作用。是学校的品牌和无形资产，是学生成长的重要生态环境。校园文化建设的核心是提高育人质量。 企业文化是指企业在实践中，逐步形成的为全体员工所认同、遵守、带有本企业特色的价值观念、经营准则、经营作风、企业精神、道德规范、发展目标的总和。企业文化是企业的灵魂，是推动企业发展的不竭动力。企业文化的核心是企业的精神和价值观。校企文化对接是指校企文化互动、渗透、融合和校企共建的过程。为适应职业教育教育教学改革的新要求，加强校园文化建设，我校以加强内涵建设，提高人才培养质量为重点，积极推进校企合作、校企共建，使学校教育与企业需求相结合，构建职教特色的“人才培养模式”；以专业建设、课程建设和教材建设的改革创新为抓手，积极探索优秀商业企业文化进校园，形成与校园文化的对接与融合，校企共同实施全面教育教学内容改革、方法创新；以德能兼备为目标，以职业道德行为规范为重点，加强学生的职业能力与职业养成训练，提升学生综合职业素养，培养德能兼备的高素质现代职业人，更好地服务于企业和社会。（一）校企文化对接是职业教育改革发展的需要校企文化对接的根本目的是提高人才培养质量，打造德能兼备的现代职业人。从职业教育发展的角度，正确理解在职教改革中校企文化对接的必要性就显得尤为重要。 职业教育是以就业为导向的教育，目的是培养德能兼备的高素质的现代职业人。从这个意义上说，职业院校就是准职业人培养基地。职教改革要求创建校企合作、工学结合的人才培养模式，改革的重点就是校企的有效对接，而校企对接的核心就是校企的文化对接、融合。职校的校园文化建设就应该顺应职业教育的发展方向，与企业文化实现有机融合，体现职业教育特色，着力培养学生良好的职业道德素质和职业能力。如果校园文化不与企业文化对接、融合，泾渭分明，其结果，我们培养的人才就不符合社会、企业对人才的需求，为企业输送合格的一线劳动者就是空谈。教育部副部长鲁昕曾要求“把工业文化融入职业学校，做到产业文化进教育、工业文化进校园、企业文化进课堂”，为我们校企文化对接指明了方向。作为职业学校的校园文化，应区别于普通的中学、大学的校园文化，具体表现在办学理念、培养定位、专业特色、管理特点等方面，要与优秀的企业文化对接，形成鲜明的职业特色，要围绕职业做足文章，这无疑是职业教育改革发展的需要。（二）校企文化对接是促进学生综合职业素养提高的需要职教改革已从规模效益向内涵发展，即以提高人才培养质量为核心，走内涵发展之路。与此相应的学生综合职业素养的提高就摆在十分重要的位置。学生综合职业素养包括职业意识、职业礼仪、职业心理、职业法纪、职业态度、职业情感等，是能够适应职业工作一般要求的基本素质。其重要特征在于跨专业、行业和跨地域的一般普适性，在于不仅针对专业要求，而且更突出作为职业人的一般素质，是职业人可持续发展的能力。企业希望进入企业的职业院校学生应该具备怎样的素质？2010年北京商校在北京市教科院职成所的大力支持下，开展了企业员工职业道德能力调查研讨会。专项调研使我们了解到许多毕业生上岗后，不能胜任工作的主要原因，不是缺乏专业知识和能力，而是由于缺乏与人沟通、与人合作的能力，职业意识、职业态度淡漠，无法在企业的环境里很快找准自己的位置，发挥自己的专业技能。现代企业和市场选择人才看中的不仅仅是学生的文凭和技能证书，更看中其是否具备综合职业素养，如责任心、敬业精神、人际交往能力和团结协作精神等。因此，要满足企业对人才的客观需求，必须实现校企文化的有效对接，加强学生的综合职业素的培养和训练。（三）校企文化对接是提升学生就业能力的需要在与毕业生的座谈和问卷调查中我们了解到：毕业生普遍反映刚进入企业时感到环境十分陌生，甚至无所适从。这种陌生感不仅是因为对岗位技能的不熟悉或缺乏工作经验，更主要是无法适应企业的工作环境、规章制度、人际关系等，即对企业文化不适应，因为学校管理育人的手段方法与企业管理的手段方法存在很大差别，校园文化氛围和企业文化氛围有诸多的不同，这会不可避免地造成毕业生入职时的心理矛盾、心理冲突，以致产生挫败感。这就要求学校在校园文化建设中吸收企业文化的成分，从先进企业的文化理念中吸取有价值的元素，使之成为新的校园文化的重要组成部分，逐渐缩小校园文化与企业文化的距离，使职业学校的学生从入学起就在一定程度上了解、熟悉并认同企业文化。这样有助于学生减少入职时对企业的陌生感、距离感，增强企业归属感，自信阳光地面对新的环境，顺利地完成从学生角色到企业员工角色的转变，从而达到零距离就业的需要。同时，校企合作中的文化对接为学生提供更多走向社会、深入企业的机会，去感受企业严格钢性的管理和近于苛刻的纪律要求，感受企业员工坚忍不拔和吃苦耐劳的精神品质，有效地锻炼和培养他们的生存能力和心理承受能力，帮助他们主动调整心态、重新进行自我定位。校园文化与企业文化互动与融合，能使中职生明确企业需要什么样的人才，到底应该具备什么样的职业素质，提高毕业后到企业的适应能力，缩短就业后适应企业岗位的时间。 可以说，校企文化对接会从根本上解决学生就业的门槛问题，解决从学校到企业、从学生到员工的文化门槛的跨越，从而从根本上提升学生的就业能力。（四）校企文化对接是深化校企合作，实现双赢人才培养模式的需要职业教育作为一种与社会经济发展联系最为紧密的教育类型， 其人才培养目标的特殊性就决定了学生素质的特殊性，决定了职业院校必须立足社会和企业对人才的需要，根据企业岗位对人才素质的全面要求，把现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程中去，努力推动校园文化与企业文化对接和融合，让学生在校园内就接受企业文化元素的潜移默化，及早具备“企业人”所具备的素质，尽可能地缩短学生走上岗位的适应期，努力使毕业生实现与企业所需的理论知识、专业技能、价值理念、职业精神的“零距离”，提高社会的认可度。所以，校企合作作为职业院校发展的必由之路，进行校企文化的对接和融合，能推动校企深度合作，使职业院校走上人才培养的快车道，实现学校育人与企业用人双赢的人才培养模式，才能在校企深度合作中逐步发展成为利益共同体，校企合作之路才能走得更远。二、校企文化对接的途径和方法校园文化与企业文化有效对接，就是要实现五个对接，即校企精神文化对接、校企制度文化对接、校企物质文化对接、校企课程文化对接、校企文化活动对接。我校以校企深度合作为基础，积极探索多种文化对接途径和方式。具体如下：（一）对接优秀商业企业文化，创新人才培养模式1、校企共同制定学生培养方案，明确人才培养目标学生专业培养方案是学校专业教学的纲领性文件，学校以校企深度合作为基础，企业专家与校方一起，根据学生所学专业大类对应的职业群在知识和能力上的需求，制定符合企业岗位要求的专业培养方案。同时邀请企业参与教学改革，共同制定教学方案，优化课程设置，更新教学内容，确定考核标准。使学校的教学内容保持与社会的需求同步。如我校会计专业邀请企业共建学生培养方案，构建了具有会计专业特色的“分段能力递进、多项证书融通”的会计人才培养模式。以校企深度合作为基础，以实训基地为依托，以会计典型职业活动为载体，应用项目、案例、场景、模拟、岗位等教学方法，创新具有鲜明职业特色的会计实践教学环境及信息化方式，实现教、学、做一体化教学；实现课证对接、多证书融通，完善 “分段能力递进、多项证书融通”的会计人才培养模式，全面提升教育教学质量。2、专业建设实现职业能力培养与职教分级对接为进一步深化学校培养模式、教学模式的改革，我们从专业建设入手，将校企合作与学生培养目标、培养过程相结合，与企业共同研究职业能力形成规律，不仅共同制定专业学生培养方案，而且共同组织实施、共同认定、结果共享，取得了显著成果。 如我校珠宝玉石加工、鉴定与营销专业，开展深度校企合作，在专业建设中，严格按企业对人才培养规格的要求，遵循职业教育人才培养规律,打破传统的学科式人才培养模式,校企共同按照职业能力形成规律,共同进行职教分级改革创新，将学生职业素养转化成三种能力，即操作能力、社会能力、发展能力，共同确定了不同层级的能力标准。具体如下：编号社会能力发展能力操作能力1安全学习能力营销岗位群2法律信息能力鉴定岗位群3环保管理能力加工制作岗位群4合规创新能力5责任6节约7沟通8团队合作9诚实守信10爱岗敬业11礼仪礼貌12严谨细致责任（S0404V1-1）级别1级2级3级定义能够对自己负责能够对所在团队负责有社会责任感描述有一定责任感能够做好本职工作熟悉工作内容有强烈责任感能够做好本职工作能够帮助他人能够承担相当一部分责任能够积极做好团队的事情，促进完成团队目标做事考虑后果，有大局观积极协助团队解决问题有很强责任感能够做好本职工作能够帮助他人积极承担责任主动承担工作忠诚企业珍惜工作机会能够提供有益于企业发展和社会利益的思考和建议爱岗敬业（S0404V1-4）级别1级2级3级4级定义熟知岗位和职业认真对待自己的岗位和职业热爱自己的岗位和职业热情投入，积极主动，爱岗敬业描述有一定的忍耐力对本职工作有一定兴趣基本能够认可自己的职业有较强的忍耐力具有一定的主人翁精神对本职工作比较有兴趣认可自己的职业有强烈的忍耐力具有较强的主人翁精神对本职工作很有兴趣热爱自己的职业有非常强的忍耐力具有很强主人翁精神对本职工作特别有兴趣、特别热爱尊重自己的职业用一种严肃认真的态度对待工作，勤勤恳恳、兢兢业业、忠于职守校企文化融合，共同进行专业建设，将工业文化进校园上升为系统工程，将会全面促进人才培养的质量提高。 3、探索“工学交替”、“订单”培养新模式 “工学交替”、“订单”培养的模式，与企业实现零距离对接，使师生完全置身于企业生产第一线，融入到企业员工中，切身感受企业文化。营造了一个完整的企业文化氛围，从而促进学生职业认同感，提升了学生的职业素质，锤炼了学生的动手能力，实现了学生上岗的零磨合。如我校物流服务与管理专业构建“工学交替的递进式”人才培养模式。通过行业调研与进一步深化校企合作，按照物流业态的多元发展的需要，以及物流人才培养规律，分阶段实现职业能力的递进；按照物流专业的人才要求和企业岗位典型工作任务，设置专业职业素养训练和专业核心课程；通过课内课外、学校和企业相结合的方式，内修素质外练技能，形成具有物流服务与管理专业特色的人才培养模式。4、创建“校中店、店中校”为加强对学生“上学如上班，上课如上岗”的职业意识、职业行为的养成教育，真正实现教育教学与专业岗位情境的零距离，突出实践环节学生能力的培养，充分挖掘企业的教育资源，创新校企合作方式，创建“校中店、店中校”，实现“资源共享、优势互补、合作双赢、共同发展”。学校不仅先后与十几家企业确立了紧密的合作关系，而且在学校实训楼开设“校中店”，实现教学与实践的零距离结合；学习借鉴台湾“格子铺”的经营方式，为学生提供创业平台，加强了学校职业指导和创业教育现场保证，提升专业能力、综合素质。“商校-美洁”西四珠宝店是继我校与一商美洁公司合作共建的伊洁伊美商校店和北苑店之后的第三个实体项目，是我校文化艺术系珠宝专业的校外生产性实训基地。“商校-美洁”西四珠宝店以“锻炼学生技能、增强教师实战能力、提高社会服务水平”为建店宗旨，秉承学校“成人、成才、成功”的育人理念，创设新形势下满足企业需求、与社会紧密对接的新型人才培养模式和“学做一体”的学习情境。“校内认知实习”是我校商贸旅游系营销专业课程改革的一个重要环节，也是商贸旅游系全程职业指导课程体系的一个组成部分。商贸旅游系利用校内伊尚美源实习超市作为营销专业的实习场所，通过学生在收银、理货、结算等工作岗位顶岗实习，引入了企业化的工作流程和考核方式，如晨会制度、请假制度、考勤制度、交接班制度、工作纪律等方面全部按企业标准执行，强化了职业意识，促进了职业素质的养成和提高。5、坚持走出去、请进来定期安排专业教师到企业进行生产实践锻炼，让教师与企业实现“零距离”接触，教师返校后在教学过程中将企业管理和企业文化引入课堂，使学生在学校课堂中就接受到企业文化的熏陶。组织学生到企业参观见习，让学生感受企业的氛围，熟悉企业的环境，了解企业对员工、对岗位的要求，寻求自己与企业员工的差距。企业专家进课堂。我校会计、动漫、物流、酒店等专业均聘请企业专家来校授课。学生不仅领略了精湛的专业技能，而且受到了优秀企业文化的熏陶。开展能工巧匠进校园活动，聘请企业一线高级技工来校指导学生实习训练。邀请企业人力资源经理、劳动模范、优秀毕业生到校，围绕企业人才需求状况、用人标准、从业纪律等对学生进行专题教育与培训。如：我校邀请北辰集团人力资源部经理到校进行专题讲座，邀请北京市商业服务业明星到校给学生作报告。请社会上职业指导师为学生做就业前的培训；请优秀毕业生回校做“中职生成材之路访谈”，以优秀校友的创业、成才事迹，激励学生热爱专业、热爱学校、立志成才，服务社会。加强学生岗前专题教育，使学生以“准职业人”的标准进入企业实习。（二）对接岗位工作要求，创新教育教学内容、方法和评价体系1、创新专业文化内容以专业对应的岗位群为依据，不同专业突出不同重点，不同专业采取不同措施，不同专业形成不同特色。校企联合推进基于工作过程导向的课程体系开发与实施。依托相关行业企业，对职业岗位（群）进行调研。在对典型工作任务和相应职业能力进行分析的基础上，将课程设置与岗位任务相对接，教学内容与职业能力相对接，教学情境与工作情境相对接，构建基于工作过程导向的课程体系，校企共同开发专业核心课程、专业课程标准和教学标准，建立专业课程学生学业评价标准。强化对学生基本技能、专项技能、综合职业技能的培养和训练。如我校物流专业采用校企共同制定评价学业标准，共同建立学生职业能力学业考核与评价体系，设置技能大赛证书、职业素养奖章、职业素养证书及企业冠名奖学金制度。积极探索专业课教学内容的改革，把教学重点放在职业核心能力的培养、专业技能的训练和职业素养的训练上。深入挖掘教学内容中的综合职业素养培育点，融入到每门课和每节课的教学实践中。在教学方法、考核方式改革实践中加强专业特色的训练与指导，教学方法多使用现场教学法、情景教学法、案例教学法和项目教学法，强调“教、做、学合一”。2、创新公共基础课程教学内容第一，有效发挥德育课主渠道的作用。贯彻落实教育部德育课改的精神，开足开全教育部规定的所有德育课程，重视德育课功能化的研究，使德育与学生所学专业结合，与学生成才结合，与形成岗位能力结合，重视对学生的职业道德教育，加强团队意识，竞争意识和吃苦耐劳精神的培养。校企共同开发建设综合职业素养平台课程。 在综合职业素养平台课程的开发与实施上，重视强化素养的培育，重视促进学生全面可持续的发展，强调以做为中心的教学模式的实施。职业综合素养训练是北京商校全体学生必修的综合素质课程。本课程主要是通过对学生的基本规范的强化、校园礼仪的养成，人际关系的处理、健康审美能力的培养、合作与创新能力训练、企业文化的介绍、对职业和岗位工作特征的认识、入职心态、协作与应变能力的培训等，引导学生以准职业人的标准严格要求自己，实现做人、做职业人、做优秀职业人的顺利过渡，促进学生综合素养的提升。具体包括综合职业素养训练、合作与创新能力训练和综合就业指导三门全校性必修校本课程。创新职业道德教育，实现职业道德规范与岗位职责对接。岗位职业道德规范教育是加强中职生职业道德教育，提高职业素养的必要环节，也是进一步加强专业教育，深化人才培养模式改革的重要举措。通过岗位职业道德规范教育与训练，对于深化行业企业文化与校园文化、专业文化的深层次对接，提高专业人才培养质量，推动中职学校德育课教学与专业教育的紧密结合，进一步增强德育课的针对性、实效性、时代感和吸引力，突出知、情、意、行的统一具有重要意义。为了实现学校职业道德教育与专业教育的结合，与学生就业后对应的岗位职业道德规范要求的对接，使职业道德规范教育落到实处.我们与企业专家联手，共同开发、归纳岗位职业道德规范，完成岗位职业道德规范教材的编写。第二，探索体育课的育人功能，把职业行为养成训练融入其中，将体育与就业、体育与健康、体育与健美、体育与人生有机结合，在全校学生中普及太极拳，使其接受中华民族传统体育文化的熏陶，培养爱国主义情怀。使体育课和体育课外活动，成为培养学生集体主义精神、团队意识、竞争与合作意识、以及磨练学生意志品质的重要途径；成为展示学生个性，发挥学生特长，树立学生自信的舞台。第三，强化文化课为专业素质培养服务，开展文化基础课教学功能化的探索和实践。针对中职学生发展需要，借鉴多元智能理论，根据不同专业培养目标的要求，做到：整合文化基础课，突出实用性；融合专业知识，突出服务性。在提高学生整体文化素养的基础上，结合专业知识，培养职业核心能力。（三）对接优秀企业制度，创新管理模式1、创新日常行为管理模式我校借鉴吸收企业优秀的制度管理文化，使教育管理科学化、规范化。结合专业培养目标制定整套的职业行为规范标准和考核制度，将制度汇编成册并贯彻落实；以训练指导“德能兼备”现代职业人为目标，注重日常强化训练，特别是强化对学生的规则、规范、规章教育；充分依托专业实训基地进行职业培养，引进企业员工评价机制对接职业人培养；密切联系家庭、社区、企业共同管理，提高管理效能；坚持学生“值周”制度，培养服务意识和劳动意识；全面促进学生的“自我教育、自我管理、自我服务、自我约束、自我保护”能力的不断提升。如对学生社团实行“准职业化管理”方式，在社团登记注册、岗位聘任、资源利用、项目运行和考核办法等过程中实现一定程度的职业化、社会化和市场化。2、创新实习、实训管理模式学校积极探索和构建与优秀企业文化对接的实训文化，创设“上学如上班，上课如上岗”的教育教学环境，形成 “崇尚劳动、崇尚技能、崇尚创造”及敬业乐群的职业精神。推行“8S”管理。在“工学结合，校企合作”人才培养模式下，积极推进专业实习实训过程中“8S”管理，不仅所有实训室都有与专业实训密切结合的各具特色的“8S”管理制度，而且形成了严格的检查、考核制度，做到使实训管理企业化、标准化。优化实习、实训环节，实现岗位情境零距离。通过仿真的企业环境加强学生职业素养教育。把教学环境和企业环境融为一体， 提升学校的职业氛围，把学校的实训教室包装成企业“车间”，按照企业生产标准张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程等。把学生包装成企业“工人”，统一穿上实训服、带上工具包、凭胸卡进车间上岗。同时加强对“员工”组织纪律性教育，学生的行为举止，工作规范，安全守则，制度要求，人才管理，现场文明等方面尽可能与企业相融合，严格要求，养成习惯，形成规范。3、创新素质达标考核模式综合素质达标是我校一项极具校本特色、集德育、职业指导、专业教育、行为养成等多种内容于一体的学生职业指导活动。学校围绕以就业为导向的根本要求，结合学生离校实习、推荐工作、人才招聘等工作，坚持“不达标不出门，不合格不上岗”的原则，制定专项工作计划，由招生就业处、学生处、团委统筹，各系部对学生的职业道德、行为规范、就业准备、身体和心理健康、专业知识和技能、礼仪礼貌、中英文口语表达等方面进行有针对性的强化训练，并予以考核，达标后负责推荐实习、就业，真正做到为学生负责、为企业负责。4、创新学生创业园管理模式作为商科德育特色的中职校，如何将职业学校的商务类实践教学更加贴近实际，为社会输送优秀的商务人才，培养知识过硬、技能全面的职业人，在大量市场调研的基础上，我们尝试提出了“实践教学企业化”的设想，并且选取“创业实践教学企业化”作为探索的突破口，建立了别具一格的“北京市商业学校综合商务创业园”。 综合商务创业园的企业化运行做到：组织架构企业化、日常管理企业化、业务流程企业化、资金运用企业化，为学生提供一个完全企业化运行管理的实训平台，让学生在真实商务运行操作中检验所学知识，锻炼专业技能，感知、体验实际企业中业务关系和岗位职责，做到真正的“课堂教学实践化”，达到校园文化与企业文化的最大融合。五年来，随着创业园格子铺实践项目企业化的推进和完善，企业文化与校园文化双向介入，全面渗透，创造了“职业”与“成长”互相承载、互相促进的融通文化氛围。学生越来越“自信”，“自信”又带给学生“更美的生活梦想”，学生越来越“职业”，“职业”又带给学生“明晰的成长方向”，商校小小格子铺，已成为学校教育为学生推开社会生活世界的“一扇门窗”，成为学生通过校园方寸之地走向美好职业天地的“大舞台”！5、创新班级企业化管理模式虚拟企业环境。以企业的名称命名班级、以企业的组织模式设置班干部和学习班组、以企业的管理形式实行“总经理（班长）负责制”管理、按照企业的制度制定班级制度公约、学习企业的管理手段每天组织晨会进行工作总结和点评。使学生在虚拟的环境中体会到企业的存在，感受企业文化气息。以我校国际酒店班为例。采取校企合作、工学结合的培养模式，对学生实行职业化的管理。完全按照企业的工作流程、作息时间、岗位要求、职业道德规范要求学生；按照企业的考勤制度、请假制度、评价标准对学生进行考评，奖罚分明。学生在遵守校企双制度、完成双任务、达到双目标的同时，实现着从学校人到职业人的转变。班级“8S”管理。我校借鉴企业“5S”管理，创新发展为具有商校特点的班级“8S”管理模式，在“整理、整顿、清扫、清洁、素养”的基础上增加了“安全、节约、服务”。 我校根据“8S”管理内涵，结合学校实际情况，制定了北京市商业学校班级“8S”管理模式标准。学校的所有班主任均参与了研讨和编写工作，因为班主任们对教室里的一桌一椅、一墙一地、一板一栏、一储一柜、一门一窗、一处一物最为了如指掌。于是大家共同探讨制定出了班级的“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约、服务”“8S”管理模式标准。班级“8S”管理模式的核心和精髓是修身，就是用企业化的标准，营造浓厚的职业氛围，帮助学生树立良好的职业意识，培养高尚的职业道德，养成良好的职业习惯，提升综合职业素养，为学生顺利走上工作岗位，取得职业成功打下良好基础。（四）对接现代职业人要求，创新学生综合职业素养成长模式学校深化校企合作，面向首都现代服务业，以提升育人质量为核心，以学生综合职业素养训练“七化”（即个性化教育、人性化服务、亲情化氛围、企业化标准、军事化训练、学习化组织、现代化模式）为原则，创新“九训”训练载体，把职业素养训练融入学校课堂教学、实训实习、学生管理、学生生活全过程，全面提升学生综合职业素养，实现德能兼备现代职业人的培养目标。1、创建以课程为载体的训练模式在全面建设、开设综合职业素养平台课程的同时，将综合职业素养训练贯穿于专业课教学中。落实专业培养方案要求，把德育作为首要培养目标，深入挖掘教学内容中的综合职业素养培育点，并融入到专业核心课程的教学实践中；在教学方法、考核评价方式的改革实践中加强具有专业特色的训练与指导，促进不同专业类群学生职业素养的培养与提升。2、创建以学生教育管理服务为载体的训练模式以“七化”为原则，充分发挥教育管理服务职能，建立科学规范的学生工作标准流程，实施流程化管理，提高工作质量和效率，维护学生合法权益；建立班级“8S”管理实施标准，编制班级“8S”管理手册，将“8S”理念和标准融入学生教育管理服务中；修订学生教育管理手册，编制学生服务指导手册。3、创建以晨训为载体的训练模式开发建设晨训读本晨读时光，有计划、有步骤地组织学生进行晨读训练，构建融“理想信念教育、职业意识启蒙、职业理想树立、职业道德培养、自信心提升、语言表达、姿态训练”于一体的晨训模式，使学生读出理想、读出信念、读出信心，读出精气神。学校根据学生特点和职业人培养的需求，创新了多种晨训形式。例如：一是学习企业早训，严格规定。要求教室整洁卫生、空气清新，学生服装整洁、声音洪亮、精神饱满。每次晨读训练开始站姿大声朗读班训。二是固定时间，形式自选。平均每个主题占二至三周，每周利用三个早读，内容可以重复读。可以采用全班齐读、轮读或个人读的朗读形式。每班晨读训练委员担任领读。三是结合礼训，要求朗读姿态。可以采用坐姿坐直，身体呈三个90度，双手拿书，距离眼睛一尺。也可采用站姿站立应挺直、舒展、收腹、脚跟靠近，脚掌分开呈“V”或双脚分开一尺距离，双手捧书，距离眼睛一尺。4、创建以礼训为载体的训练模式以中学生日常行为规范和商业学校学生日常礼仪规范为基础，开发了学生礼训教材学生礼仪训练指导手册，构建课堂训练与课外活动训练相结合、专题训练和服务指导相结合、日常训练和考核达标相结合的礼训模式，使礼仪训练日常化，行为训练标准化，不断提升学生的礼仪素养。5、创建以社会实践为载体的训练模式组织学生深入街道、社区、企业，开展参观、考察、社会服务等实践活动，建立青年志愿者协会，开展志愿活动，把青年志愿者的精神、学生所学专长和社会需要有机结合，使学生在社会实践和志愿服务中增强社会责任感，提高实践能力。6、创建以“8S”实训管理为载体的训练模式在“工学结合，校企合作”人才培养模式下，借鉴现代企业管理方式，积极推进专业实训过程中“8S”管理，即“整理”（Seiri）、“整顿”（Seiton）、“清扫”（Seiso）、“清洁”（Seikeetsu）、“素养”（Shitsuke）、“安全”（Safety）、“节约”（Save）、“服务(Service)”，编制“8S”实训管理手册。营造职业氛围，优化实训环境，强化现场管理，规范学生行为，养成职业习惯，使管理企业化、标准化。7、创建以“文明风采”竞赛为载体的训练模式组织学生参加“文明风采”竞赛活动，使学生了解自我、认识职业、热爱专业、提升自信、学会规划，做到“以赛促教、以赛促学、以赛促练，以练促提升”。在全员参与、过程指导中，实现学生竞赛成绩和职业素养双提升。 8、创建以安全能力训练为载体的训练模式通过有计划的安全教育，有步骤的安全训练，提升学生安全意识，提高安全能力，养成安全习惯，编制学生安全能力训练手册，深化学生安全教育“十个一”，探索建立职业学校学生安全能力训练模式。9、创建以校园文化活动为载体的训练模式贯彻落实教育部、人力资源和社会保障部关于加强中等职业学校校园文化建设的意见文件精神，构建德育实践育人体系，推进企业文化进校园，实现优秀企业文化与校园文化的有效对接，建设“年年有创新，学年有重点，学期有计划，月月有主题，周周有活动，天天都精彩”的学校、系部、班级、社团等多层次、多角度、立体化的德育实践育人模式，在活动中引导学生把做人做事的道理内化为健康的心理品格，外化为良好的行为习惯，从而提升综合职业素养。（五）对接职场文化，创新具有职教特色的学校文化1、融合优秀企业文化，师生形成共同的价值追求学校坚持“以人为本，和谐共生”的办学理念，坚持“德育是学校的核心竞争力之一”的德育观，以学生的“成人、成才、成功”为目标，以精神文化建设为核心，以先进的物质文化、行为文化、制度文化为载体，把“面向人人、尊重学生、关爱学生、服务学生”作为全校教工共同的学生观，努力构建具有职教特色的学校文化体系，教育引导全校师生形成了共同的价值理念，使学校成为师生的“事业共同体、利益共同体、理想、信念、文化共同体”。建立激励导向的管理运行机制，全体教工忠诚职教，爱生爱校，彼此支持，成就彼此，用心、用力、用情工作；借鉴企业经营、管理流程和规章制度，营造“上学如上班、上课如上岗”的职业化的育人环境，使全体学生敬业乐群、积极向上、快乐学习、快乐工作，幸福生活，师生共同用行动诠释职教的价值与尊严。2、营造 “快乐学习、健康成长、幸福生活”的校园人文环境和职业化的环境氛围重视校园人文环境和职业化的环境氛围建设。在环境育人方面，我们深知“染于苍则苍，染于黄则黄”古训，注重体现企业文化特色。不断通过创造美、欣赏美、感受美、享受美的过程，让学生产生震撼，通过美的享受和艺术的感染去净化学生的心灵，养成良好的文明行为习惯，强化对专业的热爱。学校的校风校训、胸卡、校服、校园网、宣传栏、标语牌、路牌等都应力求精致、美观、有品位，突出“职”的特点和企业文化的氛围。学校着力营造绿化、美化、净化的校园人文环境和职业化的环境氛围。职业化的宣传标语与优美的自然景观相映成