检测数学课堂教学效益的策略研究开题报告.doc

检测数学课堂教学效益的策略研究开题报告江桥小学 童 敏本课题检测数学课堂教学效益的策略研究是学校及时反馈评价，提高课堂教学有效性的实践研究总课题下的一个子课题，于2007年11月被立项为嘉定区规划课题，于2008年3月开始实施研究。现将课题研究情况汇报如下：一、 课题研究的意义和国内外研究现状。（一）概念界定1“效益”：在现代汉语词典中的解释是：效果和利益的意思。“教学效益”是指教师在珍视学生差异的基础上，调整教学行为，改进教学方式，使学生的学力和成绩在原有的基础上所获得发展与提升。2.“检测”：指教师在充分考虑学生差异的前提下，及时了解自己教学效果和学生学习效果，并针对情况进行教学改进，提升教学效益所采用的一种教学手段。（二）理论价值学生是有差异的，尊重学生差异是“以人为本”和谐教育的需要。传统教学中教师忽视学生的差异性，按照整齐划一的教学设计、目标、要求授课，使学生间的差异不断加剧，两极分化现象愈发严重，个别学生从低年级就开始掉队，丧失学习的信心。二期课改确立的新的理念以及两纲教育的提出的目标，都要求我们从学生实际出发，关注学生差异，设计适应学生发展需求的教学过程，让每个学生在原有的基础上获得进步和发展，这是教学的根本归宿。教师的教学效果和学生的学习效果如何，需要经过科学实际的检验。但反思我们目前数学教学中所操作的“检测”手段，“一张试卷统一考试、集体分析反馈”的单一形式，很大程度上忽视了学生的差异，造成了教学的高耗低效。因此，本课题的研究对践行课改新理念，强化理论指导和教学实践，实现和谐、有效的教学有着深远的意义。（三）实践意义在二期课改深入推进的过程中，由于教师对课程改革领会的偏差以及教师间教学行为、能力的差异，造成班与班之间差异日渐明显。反思我们目前的教学，教师忽视教学“检测”的环节或“检测”滞后；检测目标意识差，针对性不强；教学检测的方法习惯于与少数几个学生的对话来了解全班学生知识的掌握情况，以个别的、形式主义的检测代替全体学生的检测。教师只注重教，不及时了解学生的学习情况，严重影响了教学效益。因此，本课题的研究是需要教师在充分尊重学生差异的基础上，重视“检测”环节，有针对性地设计“检测”内容，探索“检测”策略，以求教学效益提高的一次智慧的挑战，是促进教师专业发展的一个实践平台。（四）国内外研究现状述评“课堂教学效益”的研究一直以来是国内外广大教育研究者所关注的焦点，无论教育体制和课程教材怎样改革，“让学生学有所获，在原有的基础上获得发展”，永远是其不变的主题。基于这样的认识，很多教育工作者在“如何提升课堂教学效益”方面进行了大量的研究与实践。在不同的时代也就出现不同的观点。目前有两种不同的认识：一种认为，能使学生考高分，就是高效益；一种认为，不能只看分数成绩，更要关注学生习得的过程。前者追求的是教学的显性效应，关注的是学生学习成绩的提升；而后者追求的是教学的隐性效应，关注的是学生学习能力的发展。任何事物的发展都具有它的两面性，只有以辨证、发展的眼光看待问题，将两者和谐、有效的统一，并在继承中发展，分析研究“提高数学课堂教学效益”的对策，以探索“检测”策略为提高数学课堂教学效益的手段，让教师通过了解和掌握学生学习情况，分析教与学的不足，调整教学行为，改进教学方式，增强教学机智，促使教学效益的螺旋式提升。二、 课题研究的主要内容、方法和目标。（一）研究内容1设计有效的分层作业，检测数学课堂教学效益。通过基础性作业、综合性作业、提高性作业、拓展性作业的设计与研究，在尊重差异的基础上，让每一个学生获得发展。2设计有效的阶段性练习，检测数学课堂教学效益。通过当堂练习、一周练习、单元练习、期中期末练习，及时反馈评价，调整改进教学设计，力求做到堂堂清、周周清、月月清。3设计有效的课堂提问，检测数学课堂教学效益。通过重学习、多研究、勤实践，注重有效的课堂提问设计，减少无效性，从而减少学生的无效劳动，提高课堂教学的有效性。4进行有效的课堂观察，检测课堂教学效益。通过理论学习、课堂实践，了解课堂观察的方法，掌握课堂观察的技能技巧，及时调整教学行为，控制学生行为，提高课堂教学效益。（二）研究方法1、文献研究法。在课题研究过程中，关注国内外的研究成果，将国内外的研究成果借鉴到本课题的研究中。2、调查研究法。调查学生数学学习的现状，分析存在的主要问题，提出相应的对策3、行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出检测课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。（三）研究目标尊重差异，精心设计，及时控制，有效检测，反馈改进，形成循环的教学改进体系。重点研究课堂提问、观察，分层作业，阶段练习，以此为检测手段，优化教学设计，改进教学流程，提高教学效益。三、 研究的时间安排及研究能力保障（一）主要研究阶段 1前期准备阶段：2007年8月2007年10月（1）结合学校总课题，确定子课题研究项目。（2）研究制定课题方案。2中期研究阶段：2007年11月2009年10月（1）启动课题研究，按计划有步骤的实施课题研究（2）教学理论学习、教学方法改进（3）进行阶段性成果展示。3成果总结阶段：2009年11月2009年12月对三年的研究活动从理论的高度进行提炼总结，形成研究成果。（二）研究能力保障1、现有工作基础：几年来，在推行素质教育中，学校开展了教育教学研究，通过对市级立项的学校主课题“城郊结合地区小主人教育的实践与研究”的研究，从学校领导到教师都确立了素质教育的观念，教科研意识深入人心，为学校可持续发展，构筑了扎实的教科研平台。2、研究的外部条件：课题组的成员对进行本课题教学的实践充满热情，作为学校总课题下的一个子课题，校领导对本课题的实施也给予了极大的支持和帮助，全体数学教师积极尝试参与课题研究，又为本课题的实施提供了有利的契机3、课题组人员结构分析：本课题组由本校教导主任童敏负责，全体数学教师参与研究。全部为年富力壮的青年教师，其中小学高级教师5位，区骨干教师2位，校骨干教师1位。两位教师承担过区级课题的研究工