高级英语教学的文体学模式.pdf

第 3卷 第 4期 云南农业大学学报 V o l 3 N o 4 2009年 8月 J o u r n a l o f Y u n n a nA g r i c u l t u r a l U n iv e r s i ty A u g 2009 收稿日期 2009 04 21 修回日期 2009 06 12 基金项目 山东科技大学群星计划项目 q x 0801060 作者简介 陈士法 1967 男 山东济宁人 教授 主要从事应用语言学研究 高级英语 教学的文体学模式 陈士法 东野圣时 山东科技大学 外国语学院 山东 青岛 266510 摘要 运用英语文体学理论 以张汉熙主编的 高级英语 为蓝本 探讨英语专业课程 高级英语 教学的 文体学模式 从文体学的角度进行高级英语教学 就是对教材进行文体分析 包括四个层次 语音层次 词 汇层次 语法层次和语篇层次 认为这种教学方法在理论和实践上都切实可行 是达到 高等学校英语专业 英语教学大纲 要求的一条有效途径 关键词 高级英语 教学 文体学视角 中图分类号 G642 文献标识码 A 文章编号 1004 390X 2009 04 0056 06 AS t y l i s t i cMo d e l t ot h e T e a c h i n go f A d v a n c e dE n g l i s h C H E NS h i f a D O N G Y ES h e n g s h i C o l l e g eo f F o r e i g nL a n g u g e s S h a n d o n gU n i v e r s i t yo f S c i e n c ea n dT e c h n o l o g y Q i n g d a o266510 C h i n a A b s t r a c t T h e p a p e r m a in lye x p l o r e s as ty l i s it i cm o d e l tot h et e a c h i n go f A d v a n c e dE n g l i s hw i t ht h e h e l po f o u r c o u r s e b o o k A d v a n c e dE n g l i s he d it t e d b y Z h a n g H a n x i b a s e do nE n g l is hs ty l i s t i c s I t u r g i s t o f o c u s o n t h e s ty l i s t i c a n a l y s e s o f th e t e x t s i n t e a c h i n g a n dle a r n i n g A d v a n c e d E n g l i s h w h i c hin c l u d e s p h o n o l o g i c a l f e a t u r e s l e x i c a l fe a t u r e s g r a m m a t i c a l fe a tu r e sa n dd i s c o u r s efe a tu r e sa n dt h e i r c o r r e s p o n d i n g s t y l i s t ic e f fe c ts F i n a l l y i t c o n c l u d e s t h a t i t i s p o s s i b l e t o te a c ha n dl e a r n A d v a n c e dE n g l i s hin as t y l is t i c w a y b o t ht h e o r e t i c a l lya n dp r a c t i c a l ly a n di t i s a ne f f e c t iv ea p p r o a c ht o r e a l iz et h eg o a l o f t h e s y l la b u s f o r A d v a n c e dE n g l i s h K e yw o r d s A d v a n c e dE n g li s h t e a c h i n g a n dl e a r n in g a s t y l i s t i c m o d e l 一 高级英语 教学的基本研究 高级英语 属于大学英语专业高年级课程 是基础阶段的综合英语课程 精读 泛读 在高 层次上的延续 开设时间一般为三年级第一 第 二两个学期 高等学校外语教学指导委员会在 高等学校英语专业英语教学大纲 1 明确指出 高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅 读理解 语法修辞与写作能力的课程 课程通过 阅读和分析内容广泛的材料 包括涉及政治 经 济 社会 语言 文学 教育 哲学等方面的名 家作品 扩大学生知识面 加深学生对社会和人 生的理解 培养学生对名篇的分析和欣赏能力 逻辑思维与独立思考的能力 巩固和提高学生英 语语言技能 我们认为 通过该课程的学习 学 生应该具有一定深度与广度的知识范围 掌握英 语修辞学的基本理论与基本内容 使他们的语言 实践不仅正确 更要具有一定的 美感 掌握 英语写作的基本理论与基本要求 从而使他们的 阅读过程更加条理化 篇章化 写作实践更具有 逻辑性 因此 该课程是英语专业学生的一门很 重要的课程 对于如何教好和学好这门课 人们曾进行过 讨论 刘世生 朱瑞青 2 论述了运用文体学方法 进行 高级英语 教学的可行性 认为英语专业 教学在基本功阶段的教学重点转移之后 应继之 以文体学的教学方法作为语言技能训练与专业方 向培养之间的过渡期教学方法 然后 他们结合 自己的教学经历 以张汉熙主编的 高级英语 教材中的课文为示例 简明扼要地对有关课文进 行了文体分析 得出结论说在高年级综合英语课 教学过程中使用文体学方法的确是一条切实可行 的路子 陈士法 宋燕 3 利用文体学中的及物性 理论分析了 外婆的日用家当 张汉熙主编 高 级英语 第一册第四课 一文的文体特征 认为 文体特征是作者对语言项目选择的结果 对表达 作者的思想和作品的主题有着十分重要的作用 在 高级英语 教学中 教师应帮助学生从文体 学的角度理解并欣赏相关课文 东野圣时 陈士 法 4 运用文体分析的方法详细地分析了 沙漠之 舟 张汉熙主编 高级英语 第一册第三课 课文的文体特征及其功能 认为对于 高级英 语 教学来说 文体学途径的意义非常重大 如 何才能系统地运用文体学教学方法进行 高级英 语 教学 为外语教学改革提供较为完善的模式 呢 本文运用英语文体学理论 以张汉熙主编的 高级英语 5 教材中的课文为蓝本 详细地探讨 了这一问题 二 高级英语 教学的文体学内容 文体学是用语言学方法研究文体风格的学 问 2 文体风格是由文体特征形成的 文体特征 就是语言特征 但是并不是所有的语言特征都能 形成文体风格 只有那些能够有效地表达作者的 真实意图或帮助作者表达作品主题的语言特征才 能成为文体特征 形成风格 文体学注重语篇的 文体特征及功能 发现或找出某一语篇的文体特 征只是文体分析的第一步 还要找出它们的文体 效应 不反映作者意图的文体特征是没有意义 的 6 因此可以说 文体分析是建立在语言描写 基础上的 文体分析是在语音 书写 词汇 语 法 篇章结构等各个层面进行的 7 就我们使用 的张汉熙主编的 高级英语 一 二册 教材 中的课文来说 其文体分析可以从语音 词汇 语法和语篇四个方面展开 来讨论那些具有文体 意义和美学价值的语言特征 从而揭示作者的语 用意图 达到教学的目的 一 语音层面 尽管人们普遍认为语言中的能指和所指之间 的联系是任意的 但是能指和所指之间的确存在 着某种局部的自然联系 因此 探讨语音特征必 须联系它们所产生的意义 就 高级英语 语音 层面的文体特征来说 主要指作者故意使用语音 效果来表达作品的主题或作者的真实目的 1 拟声词 拟声词 o n o m a to p o e i a 是摹拟自然界声响而 造的词汇 是世界上所有语言都具备的成分 拟 声词虽然也是摹仿自然的声音 却有很大的主观 性 自然界的声音无限 通过我们耳朵和大脑的 诠释 主观音感的辨别 再由自己语言的音位系 统模拟 因此 拟声词与自然界的真实声音还存 在着一定的距离 学生在理解 高级英语 中的 课文时 不一定能发现 教师不妨帮助学生找出 拟声词 并分析作者使用拟声词的目的以及对表 达作品的意义所起的作用 例如在第一册第一课 T h eM id d l e E a s te r nB a z a a r 中 有这样的句子 1 L it t l ed o n k e y sw i t hh a r m o n i o u s l yt i n k l i n g b e l l s th r e a dth e i r w a y a m o n g t h e th r o n g s o f p e o p le e n t e r i n ga n dl e a v in g t h e b a z a a r 2 A s y o ua p p r o a c hi t a t i n k l i n g a n db a n g i n g a n dc la s h i n g b e g i n s t o i m p in g e o ny o u r e a r 例 1 中 t i n k l i n g 是拟声词 修饰名词 d o n k e y s 使我们仿佛听到了毛驴走路时脖子上的铃 铛发出的悦耳之声 中东集市入口处的喧闹景象 跃然纸上 例 2 中 t i n k l i n g a n db a n g in ga n dc la s h i n g 的使用 为表达铜市市场中所特有的那种如诗如 画 刻骨铭心的场面 起到了很好的效果 给人 一种 未见其人 先闻其声 的印象 2 头韵 使用语音手段构成的修辞格主要指头韵 a l l i t e r a t i o n 头韵是英语语音修辞手段之一 它蕴 含了语言的音乐美和整齐美 使得语言声情交融 音义一体 具有很强的表现力和感染力 它指两 个或两个以上单词的首 辅音 字母发音相同 形成悦耳的读音 在 高级英语 的课文中存在 着大量的头韵 如 3 N e x t t oh e a l t h h e a r t a n dh o m e h a p p i n e s s f o r m o b i l e A m e r ic a n s d e p e n d s u p o nt h ea u to m o b il e 第一册第七课 57第 4期 陈士法 等 高级英语 教学的文体学模式 4 I t w a s a s p l e n d i dp o p u l a t i o n f o r a l l t h e s l o w s l e e p y s l u g g i s h b r a in e ds l o t h s s t a y e da t h o m e 第一册第九课 5 E v e nw i tht h em o s t e d u c a t e da n dt h em o s t l i t e r a t e th e K i n g s E n g l i s h s l i p s a n d s l i d e s inc o n v e r s a ti o n 第二册第三课 3 语音变异 就 高级英语 的语音特征来说 还存在着 变异性使用语音特征的现象 指作者故意不使用 标准英语的发音 从而取得某种特殊的效果 6 I v et r i e di t a n di t d o n t w o r k i t d o n t w o r k T o m I t a i n t f o r m e T h e w i d d e r e a t s b ya b e l l s h eg o e st ob e db yab e l l s h eg it su pb ya b e l l 第一册第九课 本例中的 w id d e r a i n t g i t s 是 w i d o w i s n t g e t s 的语音变体 是作者为表现没有受过 教育的哈克 费尔芬而故意使用的 读者会情不 自禁地想 一个没有受过教育的乡村小孩说的话 当然不会像受过教育的人那样标准 像这样的一 个孩子都能过幸福 快乐 自由的生活 我们受 过教育的成年人也应该能 7 I mj i s t a r e g l a r m o u n t e e r j e d g e 第一册 第十课 例 7 中 的 j i s t r e g la r j e d g e 是 ju s t r e g u la r j u d g e 的语音变体 一个主席法 官连标准英语都说不好 其受的教育不会高到哪 儿 这样的一个人当主席法官 很难给案件一个 公正的判断 为下面对作者的不公正的判决留下 了伏笔 二 词汇层面 在词汇层面 与文体相关的因素主要包括语 言使用者在用词的选择和创造新词方面 1 词汇的选择 在词汇层面上表现出的文体特征首先表现在 作者行文时对词汇的选择 作者在运用语言表达 思想时总是尽量选择恰当的词语 同一个意思可 以用不同的词语来表达 而同一个词或短语又可 以表达不同的意思 因此 词汇的选择十分重要 8 We w i ll n e v e r p a r l e y w e w i ll n e v e r n e g o t i a t ew it hH i tl e r o r a n yo f h isg a n g Wes h a ll f i g h t h i mb yl a n d w es h a l l f i g h t h i m b ys e a w es h a l l f i g h t h i m i nth ea i r u n ti l w i t hG o d sh e lp w e h a v e r i d t h e e a r t h o f h i s s h a d o wa n dl i b e r a t e d i t s p e o p le s fr o mh i s y o k e 第一册第五课 9 T o o u r s i s t e r r e p u b l ic s s o u t ho f o u r b o r d e r w e o f fe r as p e c i a l p le d g e t oc o n v e r t o u r g o o dw o r d s in tog o o dd e e d s i nan e wa l li a n c ef o r p r o g r e s s t o a s s i s t f r e e m e n a n df r e e g o v e r n m e n t s i nc a s t in g o f f t h e c h a i n s o f p o v e r t y 第二册第四课 上述两例均选自演讲课文 第一例选自丘吉 尔的 对希特勒进攻苏联的演讲 作者在表达 将要发生的事件时 选用了两种表达方式 先使 用 w i l l 再使用 s h a l l 我们知道在表达将来时时 w i l l 和 s h a l l 的区别只是英国英语和美国英 语的区别 作为英国首相 丘吉尔先生使用 We w i l l 这一美国英语的表达方式 无疑会引起美 国人们的好感 在反击希特勒的德国纳粹时会获 得美国人的支持 第二例选自肯尼迪总统的 就职演说 作 者没有直接使用 r e p u b l ic s 而是使用了 s i s t e r r e p u b l i c s 这一短语 拉近了美国同其南部各共 和国的关系 可以轻松地获得它们的支持 其区 别同汉语中的 少数民族 与 兄弟民族 的区 别一样 词汇层面的文体特征还表现在对书面词语和 口语词语的选择上 第二册第三课 P u bT a l ka n d th e K in g s E n g l i s h 是一篇书面文章 但是作者三次 使用口语表达 o f c o u r s e 10 T h e r ea r ea f fi r m a ti o n sa n dp r o t e s t sa n d d e n i a l s a n do f c o u r s et h ep r o m i s em a d ei na l l s u c h c o n v e r s a t io n t h a t w ew o u l dl o o ki t u po nth e m o r n i n g 11 O f c o u r s e t h e r ew o u ldb er e s is t a n c et o th e K in g s E n g l i s hins u c ha s o c i e ty 12 T h eN o r m a nl o r d so fc o u r s et u r n e du p th e i r n o s e s a t i t o f c o u r s e 这一口语短语的使用使得该文书 面语不像书面语 整篇文章更像一场酒肆闲聊 而这正是作者想要表达的主题思想 对专业术语的选择也是词汇层面上的文体特 征之一 专业术语是专门用于政治 经济 文化 及各种科学技术方面的词语 东野圣时 陈士法 2007 在讨论 沙漠之舟 一文中的文体特征 时 曾分析了科技文体中专业术语的广泛应用 in la n ds e a g l a c i e r c a r b o nd io x id e o z o n ed e p le t i o n n o c t i lu c e n t c l o u d m e t h a n e g a s u l tr a v i o l e t r a 58云南农业大学学报 第 3卷 d i a t io n 等 2 创造新词 在词汇层面上的文体特征还指作者为表达某 一思想创造新词 13 A l l th a n k s to t h e m ir a c l e o f th e m i c r o c o m p u t e r t h es u p e r c h e a pc h i pt h a tc a ne l e c t r o n i c a l l y s h o u ldav a s t a r r a yo f b o r i n g t i m e c o n s u m i n gt a s k s 第一册第七课 本例中 s u p e r c h e a p 一词是作者为了表达 极便宜 这一概念而创造的一个词 由前缀 s u p e r 加形容词 c h e a p 组成 该课是一篇科 技文章 正如科技在不断发展一样 语言中的词 汇也是不断增加的 可以说 使用临时造词是科 技文体的一大特征 三 语法层面 在语法层面上 作者在行文时选择自己喜欢 的句式 常规性使用某类语法规则 形成自己的 风格 例如东野圣时 陈士法 2007 在分析第 一册第三课 沙漠之舟 时发现 相对于其他文 体来说 科技文体使用了较多的长句子 全文共 117个句子 最短的只有 6个单词 最长的有 82 个单词 平均句长为 30个左右 统计表明 相对 于日常会话 广告或新闻报道来说 该文使用了 较多的长句子 长句子的使用有效地帮助作者描 述了该文中人类与环境复杂的关系 此外 高 级英语 教材中的语法特征还表现在以下两个 方面 1 修辞疑问句 在 高级英语 中 作者有时使用修辞疑问 句 r h e t o r i c a l q u e s t i o n 来强调主题的重要性 14 Wa s I n o t a t t h es c e n e o f t h e c r i m e 第 一册第二课 15 Wh a t s h o u l dw ef e e l t o w a r d s t h e s eg h o s ts i nt h e s k y S i m p l ew o n d e r o r t h e m i x o f e m o t i o n s w e f e e l a t t h e z o o 第一册第三课 16 Ih a v et om a k et h ed e c l a r a t i o n b u t c a n y o ud o u b t w h a t o u r p o l i c yw i l l b e 第一册第五课 2 语法变异 就语法层面上的文体特征而言 还存在着作 者变异性地使用语法的现象 即语法偏离 语法 偏离指为了某种目的 作者在使用语言脱离语法 常规 这一现象主要出现在 高级英语 选取的 小说中 第一册中的第四课和第六课分别为美国 黑人作家 A l i c eWa l k e r 的 外婆的日用家当 和 加拿大作家 A r t h u r H a i l e y 的 讹诈 17 O r m a y b eh e d o n t k n o wh o wp e o p l e s h a k e h a n d s 18 Y o uk n o wa sw e l l a s m ey o uw a sn a m e d a f t e r y o u r a u n t D i c ie 19 I p r o m i s e t og i v e t h e mq u i lt s t o M a g g i e s 20 Y o ut w o w a s i nth eh i t n r u n 21 Wh e n t h e y f i n d w h o d o n e t h a t l a s t n i g h t 22 T h e r e s t h i n g s i t p a y s toc h e c k 例 17 到 19 选自第一册第四课 其正 确的表达应该是 O rm a y b eh ed o e s n tk n o wh o wp e o p l es h a k e h a n d s Y o uk n o wa s w e l l a sm ey o uw e r en a m e da f t e r y o u r a u n t D i c ie I p r o m i s e t o g i v eth e s e q u i lt s t o M a g g ie s 外婆的日用家当 的主题之一是为了表现 在美国的非洲黑人的变化 主人公母亲是一位传 统的美国黑人妇女 没有受过教育 一直在家中 从事体力劳动 而大女儿迪伊是一个接受了现代 教育的年青一代 在外地生活 为了更形象生动 地表达传统美国黑人妇女的现状 作者 A l ic e Wa l k e r 故意让母亲说出了一些不合乎标准英语的 句子 以达到与变化了的年青一代美国黑人进行 对比的效果 例 20 到 22 选自第一册第六课 其正 确的表达应该是 Y o ut w o w e r e i nth e h i t n r u n Wh e nt h e y f i n dw h od i d t h a t la s t n ig h t T h e r e r e t h i n g s i t p a y s t oc h e c k 讹诈 一文的主题之一是为了揭露旅馆侦 探 O g i l v i e 的凶残 贪婪等人的本性 从而揭示人 类社会黑暗的一面 作者 A r t h u r H a i l e y 为了描述 O g i l v i e 粗俗的丑恶面孔 故意让他说出一些不合 标准英语的句子 让读者明白这样一个没受过教 育的粗人是干不出什么好事的 再加上公爵及公 爵夫人这类受过教育 有着皇家血统的人也干出 了让人寒心的恶毒之事 读者将不难发现人类社 会存在着黑暗的一面 另外 除小说外 其他文体 如科技文体 有时也借用语法变异来表达作者的真实目的 在 第一册第七课 T h e a g eo f m i r a c lec h i p s 中 59第 4期 陈士法 等 高级英语 教学的文体学模式 23 I t w il l b e s a f e r t ow a lkth es t r e e t s b e c a u s e p e o p l e w i l l n o t n e e dt oc a r r yla r g ea m o u n t s o f c a s h v i r t u a ll ya l l f i n a n c i a l t r a n s a c t io n sw il lb ec o n d u c t e d b yc o m p u te r 一般来说 动词 w a l k 是不及物的 后面不能 直接跟宾语 我们可说 w a l ki nt h es t r e e t 但是却 很少使用 w a l k t h es tr e e t s 然而 作者在科技文体 中巧妙地运用了语法变异来表现科技的发展不受 语法的约束 四 语篇层面 就 高级英语 语篇层面上的文体特征来 说 主要包括课文的结构 衔接手段 修辞格和 语域变异的使用 1 语篇结构 就课文的结构来说 作者在组织一篇文章时 会因时因地地选择不同的结构模式 一个语篇中 的句子并不是杂乱无章的从一个话题过渡到另一 个话题 而是依照话题之间的连贯性和话题展开 的可能性有规律的组句成篇的 语篇的组织模式 体现了作者的思维方式 也体现了语篇的宏观认 知结构 如第一册第五课丘吉尔的演讲 相对于 平常文章的 凤头 猪肚 豹子尾 的结构 该 文却用了 6个自然段 全文共 13个自然段 来 开头 原因是相对于平常的劝说演讲来说 丘吉 尔先生有着不同的演讲背景 为了达到劝说的目 的 让英美人民接受他及其政府的决定 起来 抗击希特勒及其纳粹德国 丘吉尔选择了这样的 结构 在第二册第二课 M a r r a k e c h 中 为了表达当 地人的贫穷和揭露殖民主义制度的罪恶 作者使 用了几个看似孤立的实例 当地人的简陋葬礼 政府雇员的饥饿 犹太人的悲惨遭遇 殖民地人 民的渺小 贫瘠的土地和落后的耕作状况以及当 地青年人遭受的精神奴役 这七个部分看似互不 相干 实际上都为了揭示一个主题 殖民主义者 的残酷无道 2 衔接手段 语篇是一段在衔接和语域两方面都连贯的话 语 7 可以说 衔接是取得连贯的手段之一 衔 接手段的使用使语篇内容连贯 结构严谨 主要 包括三个方面 衔接词或短语的使用 语法手段 和词汇手段 衔接词或短语指的是逻辑联结语 是表示各 种逻辑意义的词 短语等 高级英语 第二册 前几课的课后练习中提供了大量的表示时间 地 点 原因 结果 总结 转折等关系的词或短语 及其练习 如 m e a n w h il e f i r s t t h e n t o s u mu p th e r e fo r e h o w e v e r n e v e r t h e l e s s o nt o po f 等 这 些衔接词或短语在不同的课文中会有不同的使用 方式和频率 高级英语 的教学不妨以它们的 使用作为内容之一 语法衔接手段大体包括替代 省略和照应三 种 照应指的是词语与其所指对象之间的关系 可以分为人称照应 指示照应和对比照应 24 I d on o t r e m e m b e r w h a t m a d eo n eo f o u r c o m p a n i o n s s a y i t s h ec l e a r l yh a dn o t c o m ei n t o th e b a r t o s a y i t i t w a s n o t s o m e t h i n g t h a t w a s p r e s s i n go n h e r m i n d b u t h e r r e m a r k f e ll q u i t e n a t u r a l l yin tot h e t a l k 第二册第三课 25 T h o s ea c q u i n t a n c e s h i p ss tr e n g t h e n e da l l h i s w r i t in g b u t h en e v e rw r o t eb e tt e r t h a nw h e nh e w r o t e o f t h e p e o p l e a lo n g t h eg r e a t s t r e a m 第一册 第九课 26 I t s g o in g t o b e b e t te r h e r e th a nit e v e r w a s b e f o r e 第二册第一课 例 24 中 i t 是指示照应 s h e 是人 称照应 例 25 和 26 是对比照应 替代指用一个词来替代另一个词或句子 它 是一种既可避免重复又能连接上下文的手段 事 实上 照应中的指示照应和人称照应本身就是一 种替代 这种衔接手段在 高级英语 课文中仰 俯皆拾 省略指在不影响理解的情况下 省掉一个词 或一个句子 它既可避免重复 简化句子结构 又能连接上下文 26 Wh e nth eh a r dc l a yi s s w e p t c le a na sa fl o o r a n dt h ef in es a n da r o u n dt h ee d g e s i s l i n e d w i t ht in y i r r e g u la rg r o o v e s a n y o n ec a nc o m ea n d s i t a n d l o o ku p i n t o th e e l mt r e e a n d w a i t fo r th e b r e e z e s th a t n e v e r c o m ein s i d et h e h o u s e 第一册第四 课 27 A n di f ab e a c h h e a do f c o o p e r a t io nm a y p u s hb a c kt h e j u n g l e o f s u s p i c i o n l e t b o t h s i d e s j o in inc r e a t i n gan e we n d e a v o r n o t an e wb a l a n c eo f p o w e r b u t an e ww o r ldo f l a w w h e r e t h e s t r o n g a r e ju s t a n dth e w e a k a r e s e c u r ea n dt h ep e a c e i s 60云南农业大学学报 第 3卷 p r e s e r v e d 第二册第四课 例 26 和 27 都省略了系动词 b e 使得各分句间的衔接更紧凑 语篇连贯可以通过词汇手段来实现 词汇手 段主要有两类 复现 r e i t e r a t i o n 和同现 c o l l o c a t i o n 复现主要通过反复使用关键词 同义词 近义词 上义词 概括词 反义词等手段来实现 如第一册第二课 H i r o s h i m a th e l i v e l i e s t c i tyi nJ a p a n 中 当作者拜见广岛市长时 市长先生连续 重复使用 H i r o s h i m a 这个城市名 这不仅强调 了这个关键词 给听众造成了一种心理上的压力 还起到了连接上下文的作用 同现关系指的是词语在语篇中同时出现的倾 向性或可能性 比如 围绕着 c l a s s r o o m 一词 人 们 常 想 到 t e a c h e r s t u d e n t s b l a c k b o a r d c h a lk c h a ir te x t e x a m i n a ti o n 等 这些词可能 会在语篇中同时与 c l a s s r o o m出现 它们属于同一 词汇套或词汇链 故能在语篇中起到衔接上下文 的作用 例如在第一册第一课 T h eM i d d l eE a s t e r n B a z a a r 中 c l o t hm a r k e t c o p p e rs m i t h sm a r k e t f o o dm a r k e t c a r p e tm a r k e t p o tt e r ym a r k e t c a r p e n t e r m a r k e t t h e p la c e w h e r e t h e y m a k e l in s e e d o i l 等词汇同属于 b a z a a r 这一词汇链中的词汇 起到 了衔接语篇的功能 同样 在第一册第二课 H i r o s h i m a t h el i v e l i e s t c i t yi nJ a p a n 中 单词 a t o m i c b o m b r a d i a t io n g e n e t icd a m a g e d i s a s t e r b u r n s i n j u r ie s m i s e r y p e a c e c r i m e 等词语 在第一册 第三课 S h ip s i nth ed e s e r t 中 e n v ir o n m e n ta l p r o b l e m s d e s e r t i f ic a ti o n g l o b a l w a r m i n g o z o n ed e p l e t i o n p o p u l a ti o ne x p l o s i o n a c i dr a i n a i r p o l l u t io n i l l e g a l d u m p i n g o f w a s t e s o il l e a k i n g 等词语也都起 到了衔接语篇的功能 3 修辞手段 大量使用修辞格是 高级英语 尤其是第 一册课文中的一大特点 几种比较常用的修辞格 如比喻 转喻 排比 拟人 夸张 提喻 委婉 语 矛盾修辞 转移修辞等在 高级英语 课文 中随处可见 如 28 I s e e a l s o t h e d u l l d r i l l e d d o c il e b r u t i s hm a s s e so ft h eH u ns o l d i e r yp l o d d i n go nli k ea s w a r mo f c r a w in g l o c u s t s 第一册第五课 29 B it t e r n e s s f e do nt h em a nw h oh a dm a d e th e w o r l dl a u g h 第一册第九课 30 D u d le y F i e l dM a lo n e c a l l e d m y c o n v i c t i o n a v i c t o r i o u s d e f e a t 第一册第十课 31 T h e e n e r g y t h e fa i th t h e d e v o t i o nw h i c h w e b r in g t o t h i s e n d e a v o r w i l l l i g h t o u r c o u n t r y a n d a l l w h os e r v eit a n dt h eg l o wf r o mt h a t fi r ec a nt r u l l y li g h t th ew o r l d 第二册第四课 例 28 29 30 和 31 分别使用 了明喻 拟人 矛盾修辞和暗喻 4 语域变异 语篇层面上的文体特征还表现在语域变异上 语域变异指作者在用一种语言表达时会转而使用 另一种语言来表达 32 a st h e ye x c h a n g e dt h er i t u a l f o r m u l a o f g r a t i tu d ea n dr e s p e c t T o m oa l ig a t og o z a y i m a s 第一册第二课 33 Y e s m o nv i e w x t h e yt o o km yjo ba w a y fr o mm e a n dg a v e i t t o aJ e w 第二册第二课 例 32 选自 H i r o s h in a th el i v e l i e s t c i t yin J a p a n 是一篇美国记者参观日本广岛的新闻报 道 该报道的语言为英语 然而作者却在其中加 上了一句日语 T o m oa l ig a tog o z a y i m a s 你好 作者不懂日语 却用语音记录了一句日语 一方 面可以证明新闻报道的真实性 该报道确实是作 者去日本广岛采访时的真实经历 另一方面 给 读者一种身临其境的感受 似乎置身于日本 例 33 选自 M a r r a k e c h 描述的是一位 法国人抱怨犹太人的话 m o nv i e w x 是一句法 语 意思是 我的朋友 这儿使用这一法语称 呼 一方面表示说这句话的人的真实身份 的确 是一名法国人 否则 说不出这样一句地道的法 语 另一方面 更加深刻地揭露了法国殖民者的 贪婪 连自己本国的同胞都不放过 对他们进行 无情的掠夺和剥削 同时对他们进行精神上的误 导和歪曲 欺骗他们说是犹太人剥削了他们 而 不是殖民者 高级英语 是大学英语专业学生在完成基 础阶段的综合英语课程后的一门高年级课程