步组词选择.doc

“五 步 组 词 选 择 法”一种不怕遗忘的文言文注释方法内容提要：据统计，现代汉语词汇中以并列式合成词最多。正是抓住这一特点，在总结多年的教学经验后，笔者探索总结出一条包容了“信、达、雅、换、调、引、增、”等方法，行之有效、容易操作、适宜推广，而且适合初、高中文言文课文，特别适宜于大部分实词及一小部分虚词的文言文词语的注释方法：“五步组词选择法”。由“组合成词判断淘汰语境选择补充确定”等几个步骤组成。注释过程结束后，还有一步不成步骤的第五步，那就是鼓励学生把刚刚“组（注释）”出来的答案“遗忘”。因为这一组词过程（注释解题过程）是完全可以随时随地再现的，不必强记答案。它能使学生化难为易，不必大量强记，能以不“背”适应考卷“万变”。关键词：文言文、注释方法、五步组词选择法、减负一、“五步组词选择法”的理论依据文言文的教学中能否找到一种方法，使学生化难为易，不必大量强记答案，既可以不用“死记硬背”来适应考卷的“千变万化”，又可以使学生形成能力轻松地学习文言文呢？答案是肯定的。我们的语言是发展的，古人的语言不同于今人的语言。古代汉语中的词义与现代汉语中的词义有一定的区别。但是由于现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的，这个发展过程存在着继承性，所以古代汉语中的词义与现代汉语的词义又有着必然的联系。除一小部分词的古今词义完全相同或毫无关系外，绝大部分词的古义和今义之间是既有联系又有区别。只要抓住文言文“言简意丰”这一显著特点，引导学生进行古今比较，我们会发现文言文的词语跟现代文的词语有很大不同，主要就是文言文语言是以单音节词为主，现代文则以双音节词为主，如我们现在说“妻子”是一个词，只指一个人；在文言文中“妻子”就是两个词，指夫人和孩子。所以如果不掌握古今词语的差异，在文言文解释中就有可能会出笑话。二、“五步组词选择法”操作步骤文言文很重要的基础就是正确的掌握词语（特别是常见的实词和虚词），才能读懂文章理解文意。现代汉语实词中的基本词汇大多是从古代继承沿用的，虽有古今词义、词形的变化，但其联系与近似之处随处可见。众所周知现代汉语多为双音节词语，其中大多数双音节词语是由古汉语中的单音节的同义（近义）词复合构成的（即语法里所称的“并列式合成词”。当然，有些词在现代文中由于字（词）义扩大或缩小或转移等变化，已由并列式转化为补充式或偏正式）。据统计，现代汉语词汇中以并列式合成词最多。正是抓住这一特点，在总结多年的教学经验后，笔者探索总结出一条行之有效的，行之有效、思路简单、容易操作、适用面广，特别适合初、高中文言文课文，特别适宜于大部分实词及一小部分虚词的文言文词语的注释方法：“五步组词选择法”。由“组合成词判断淘汰语境选择补充确定遗忘”等五个步骤组成。现以口技一文为主，结合初、高中部分文言文课文的例句，将具体操作步骤介绍如下：序号例 句组合成词/ 判断淘汰语境选择 补充确定思路AAB、AC、ADB、C、D手把文书口称敕把持、把握、把柄握、持握着、拿着、持着更互用之更替、更换、更改替、换交替、轮换挈妻子去之走离去、去除、来去离离开西蜀之去南海离去、来去、去除离距离（屠）弛担持刀松弛松放松 = 放下假舆马者，非利足也假借、虚假借凭借、借助泯然众人矣泯灭、泯没灭、没灭= 消灭= 消失方共展玩，一鸡瞥来方正、方刚、方才正、刚、才正在、刚刚、才自钱孔入，而钱不湿自从从从于厅事之东北角在于在在施八尺屏障设施、施放设、放设置、安放、摆放便有妇人惊觉欠伸觉醒、觉悟、发觉醒（惊）醒一时齐发一同、同一、一齐同同一、同时众妙毕备完毕、完完全 = 全都宾客意少舒心意、情意、意思心、情心情、情绪曳屋许许声拖曳、摇曳拖拖拉、拉（上面示例中“A”表示要翻译的字词，AB、AC、AD表示将要组成的同义词，B、C、D表示用来在原文原句语境中选择的字词。“补充确定”栏中“= ”表示同义或近义的推断。）（一）组合成词首先鼓励学生将被注释的文言字（词）“A”组成常见的现代汉语的一个复合词“AB或AC或AD”，即双音节并列式合成词。如上表例中，可将“把”组成“把握、把持、把柄、把守、把捉”等词。 这第一步“组词”不是目的，只为寻求答案作铺垫。这组词过程也是检验以往所积累词汇再运用的过程，这一步还紧扣文言文“一词多义”现象，组成不同的词汇，其意义也不同。而且“组词”成了跨越“古今异义”之间的桥梁（本注释法其实已融有“古今异义”，“一词多义”两大讲求字义训练的板块）。当然组词前要先行识别判断是不是通假字，以免出错。在教学中，利用“组词法”，学生还发现新课标七年级下5课伤仲永课文注释中“泯然众人矣”一句出现了差错，竟把“泯然”译为“完全”，其实只要参见上表例，我们可以推出正确的答案应是“消失、泯没、没有”等。（二）判断淘汰双音节并列式合成词由相同、相近、相反的字所组成，因此要观察并判断已组成的词，若是两字词义相反，将之淘汰（其实也偶有逆向推得答案的），保留词义相同的或相近的（词义相近者运用于本法并不多，要慎用），。上表“组合成词/ 判断淘汰”栏中，非黑体字者表示可以淘汰。如例中，淘汰“来去，去留，真假”等词。这一过程的熟练运用，有助于学生理解并运用在“字词句”语法知识训练中学到的并列式合成词及联合（并列）短语的知识，还能培养学生敏锐的观察、分析、判断能力。这以上两步亦合“信”的要求（三）语境选择把淘汰后保留下来的字“B、C、D”，如例中的“握，持，柄”等字一一置于原文例句中，联系上下文具体的语境，反复猜读揣摩，选择出最合适的字，或以引申义解释词义。例即为“手握（持）文书口称敕”最佳，从而选择“握”或“持”这一答案；例中“正、刚、才”等几个副词均是理想的答案。这一环节，要求将翻译和诵读的机地结合为一体，即能提高文言文翻译的准确度，又能培养学生的文言语感，也能促进学生“根据上下文语境理解词义”这一能力的提高，做到“信、达、雅”。这步即是“达”的要求（四）补充确定最后，在上述三步的基础上，把选择出来的字补充组成现代文常用词汇，并根据原句中的词性及上下文语境来确定,力求做到生动优美、简练流畅。如例确定为“离开”；例确定为“距离”；例确定为“放下”。这步就是“雅”的要求（五）遗忘至此注释过程似已结束，但还有一步似乎不成步骤的第五步，那就是鼓励学生把刚刚“组词”获得的注释答案“遗忘”。因为这一组词过程（解题过程）是完全可以随时随地再现的，不必强记答案。它能使学生化难为易，不必大量强记，能以不“背”适应考卷“万变”。“五步组词选择法”常用可出高效，偶用却易失误。但随着运用次数的增多、文言文及现代文词汇的积累、对类似文言语句由生疏到熟稔，大多数学生经过一段时间的训练，完全可将上述过程一步到位，最终达到固化，形成能力。“五步组词选择法” 思路简单易学，适用面广，适宜于大部分实词及一小部分虚词。当然这一方法并不是适用于所有文言词汇，教师要指导学生把有限的精力、时间用在需要强记的、不能“组词”的少量词汇的理解记忆上，从而最终达到减轻学生学习负担，轻松解决文言教学中最为基础而负担又最重的实词注释。在此基础上，进一步注意文言注释中的词性活用、省略句子成分、调整语序、通假字现象以及虚词的规律等，文言文注释将不再是一块难啃的骨头。三、运用“五步组词选择法”的注意要点1、“简单化”在以往教学中，曾有“信、达、雅”“留、换、调、引、增、删”之说。“五步组词选择法”其实就包容了其中的“信、达、雅、换、调、引、增、”等方法，而且是融合在一种方法之内，更为简单容易掌握。在教学中教师要引导学生充分利用教材注释，寻求能与“A”组成同义词的“B、C、D”，使“五步组词选择法”一步到位简单化。如活板一文有“则以一铁范置铁板上”一句，我们把“范”组成常见的“模范”“规范”等词，此时学生肯定会发现教材中的注释正是与此相符的“模子”（板书：范 =模），使“答案”一步到位；又如狼一文“苫蔽成丘”一句，教材中“苫蔽”的注释为“覆盖、遮蔽”，由此可推知“苫”与“蔽”同义（板书：苫= 蔽 =遮= 盖）。下面以新课标实验教科书七年级下册30课狼一文为例，说明本人如何利用教材注释（本文共有31个注释，其中1个出处、4个人物或时间专用名词、1个通假字）使“组词法”简单化，一步到位（下面示例中以“= ”表示同义或近义的推断）：课文例句课文注释印证“组词法”语境义（引申义）缀行甚远连接、紧跟缀 =连=跟紧跟一狼仍从跟从跟= 从 =随顾野有麦场回头看顾= 盼= 望 =看转过头看场主积薪其中堆积积 =堆苫蔽成丘覆盖、遮蔽苫= 蔽 =掩 =遮掩蔽弛担持刀放松、卸下弛 =松 =放卸下、眈眈相向注视（虎视）眈眈=瞪眼瞪眼、注视一狼径去径直径= 直直接、径直目似瞑 闭眼（死不）瞑目=闭眼意暇甚神情、态度意=情=心神情、态度意暇甚悠闲暇=闲空闲、悠闲乃悟前狼假寐睡觉寐=睡狼亦黠矣狡猾黠=狡 注：所余下6个注释分别是倒装句1个、名词作状语1个、名词作动词2个、虚词2个。 可以“组词”得出19个“同义词”，之后别忘了问学生：既然上述词语可以利用“组词法”得出答案，何必死记硬背？我们要记的是余下的6个注释！2、“扩大化”“组词”可触类旁通，并不仅仅局限于组成双音节词。因为有时会碰上某些个别难以组词的字，如核舟记一文“其两膝相比者”中的“比”字，几乎难以找到合适的并列式合成词为答案，可引导或建议学生“扩大化”去组成成语或古诗词之诗句（这是由于成语大多源于文言古诗文作品）。学生往往不难组出：“比翼双飞”“天涯若比邻”“比肩继踵”“鳞次栉比”。再运用本方法的思路，可解释此字为“靠，挨着”，置于原句中检验，发现是正确的，且答案也是可“遗忘”的。又如文言文常有“走”字，学生易混同于现代文，教师应有意引导“组”成成语。有“走为上策，奔走相告，走马观花，飞檐走壁，走投无路”等，原来“走”应解释为“跑”。若只按字面理解，有可能误解误用，闹出笑话。“组词”法的“扩大化”运用也有助于某些成语的正确理解，如有些并列结构的文言句子或成语可以根据句中词中一个更为常用、语意较为清楚的词语去推断另一个较为生疏的词义。这种方法几乎适合于所有并列结构的句子或成语。当然在词义上可能有同义、近义、或反义的，应视具体情况确定。四、熟练运用“五步组词选择法”还有以下几点意义1、“组词法”使学生能正确理解和运用祖国语言文字，继承我们民族优秀文化传统和吸收前人的进步文化。2、“组词法”可扩大学生词汇储备量，正确理解词义。大纲要求初中生“在小学的基础上，使学生进一步扩大识字量和常用词汇量”。在运用“组词法”的过程中，学生常发现某些文言字词难以组词，如“弃甲曳兵而走”（孟子两则）“曳屋许许声”（口技）之中的“曳”，如何组词呢？如果学生原有词汇储备不足，可借助查字典词典，会发现该字词是“拖着、拉、牵、引”之意。再细心点，更能发现有“拖曳”一词是并列合成词。3、“组词法”阅读或解答课外文言文的效果尤佳。实践证明运用“五步组词选择法”阅读或解答课外文言文效果尤佳。如浙江教育出版社出版，与新课标人教版教材配套使用的七年级下册语文作业本中第四单元自测题文言文阅读选文是：王积薪棋术功成，自谓天下无敌。将游京师，宿于逆旅。既灭烛，闻主人媪隔壁呼其妇曰：“良宵难遣，可棋一局乎？”妇曰：“诺。”媪曰：“第几道下子矣。”妇曰：“第几道下子矣。”各言数十。媪曰：“尔败矣。”妇曰：“伏局。”积薪暗记，明日复其势，意思皆所不及也。 唐李肇唐国史补在练习过程中，学生较难正确理解“明日复其势，意思皆所不及也”句中的“意思”，因而影响到有关“