“洋流及其地理意义”教学设计.pdf

高中地理 2 0 1 2年 第 1 2期 表1 课堂教学 目标 垒 目标 课 堂达成性 目标 长远 目标的准备性 目标 1 知道洋流的概念 能在等温线地图上判断寒流和暖流 1 理解地理环境各要素是相互联 系 相互统一的 2 简要说 出风海流 密度流和补偿流的形成过程 整体 3 根据 气压带 风带 的模式 图绘制 出 世界洋流模 式图 2 动手 画图和运用模式 图归纳地理规律的能力 4 能 够运 用 洋 流模 式 简 图 或 世 界 海 洋表 层 洋流 分 布 简 知识与技 能 图 归纳世界 洋流分布规律 5 能 画出太平 洋和 大西洋的 8 比O 型 的洋流方 向 并能写 出相 应 洋流的名称 6 能根据老师提供的事例归纳出洋流对地理环境 气候 渔场 海 运 海洋污染 的影响 并能对洋流对地理环境 的影 响进行 迁移应 用 1 通过绘 制大 洋环 流模 式 简图 标注四 大渔场位置 培养绘 图能 1 在 学生汇报 交流过程 中进行 指导 使 学生最终 力和动手 能力 能够运 用专业性 的语 言表达地理事物和现 象 2 通过 小组合作 交流 用 自己的语言表述 洋流的 分布规律及 对地 2 在 分析地 问题过程 中强调地 理学的思 维方 法 理 环境的影响 强调 区域性 和综合 性地 的地 理 学特征 使 学生最 终 过程与方法 3 通过 查阅 整理 资料和对 历史知识的 回 运 用案例分析说 明 能够运 用地理 学的思维方法综合分析地理 问题 洋流对地理 环境 的影响 3 通过洋流 学习过程 中的历史知识与地理知识 的 结合和教 师语言 的引导 让学 生知 道一 个复杂的 问 题往往涉及 多学科知识 并有综合运用各学科知识 解决问题的意识和方法 情感 态度与 1 通过相 关 内容 的学 习 能 了解地理要 素相互联 系 相互制 约的 通过 洋流对地理 环境的影 响的 学习 提 高海洋环境 关系 培养辩证唯物主义的认识观 保护意识 为树立正确的资源观 海洋观 环境现 价值观 2 了解洋流与人 类 地理环境 的关系 培养探 索海 洋的兴趣 做 准备 同时培养探 究 自然界 奥秘 的精神 大多数学生 却不能 自己动手画图和用 自己的语言表述 地理规律 本文基于这一认识 综合 目标设计和教学 内 容 充分考虑学生的学习能力 把世界表层洋流分布模 式图在脑 中的构建作为重点和难点 把培养学生主动观 察 思维 动手画图 发现地理规律的能力以及语言表 达的完整性和准确性作为教学的难点 2 教 学方法的选择 根据本 节课 的特点 学生的实际情况 以及不 同的 目标及实现的难 度 本节课采用的教学方法为 以讲授 法为主 多媒体交互演示 启发式 探究式教学为辅 3 基于认知理论 的重点教学过程创新设计 现代 教育 理论认 为 学生 是地理 学 习的 主动 体 而不是 受动体 积极主动的地理学习 才是有 效的地理学习 3 因此 在今天的地理课堂上 已不是 要求学生如何适应教师的教学方法 而是需要教师根据 授课 内容和特点 学生的认知水平 学习能力去引导 启迪学生 洋流及其地理意义 一节的知识可以分解成地 理程序性知识和地理策略性知识两大类 地理程序性知 识是指 它意味着什么 它为什么这样 的知识 即地理原理性知识 地理程序性知识在地理教学 目标中 占有很重要的地位 主要包括地理概念 地理特征 地 理规律 地理成因等 而策略性知识 是指如何学习 记忆或解决问题的一般方法 包括应用策略进行 自我监 41 控的方法 对于不同的知识类型采取的具体教学策略 如下 1 关于地理概念类的知识点 本节课涉及的地理概念较多 如 洋流 寒流 暖 流 但相对来说都比较简单 发展心理学认为 整个 中 学阶段 青少年的思维能力得到迅速发展 且具有较强 的求知欲 因此 对于简单的概念类知识要充分利用学 生的学习能力 可 由学生 自学 对于有难度的概念性知 识 教师要在学生 自学的基础上 针对学生 自学中存在 的问题进行解释指导 以完成对地理概念的理解 2 关于地理成因类的知识点 洋流的成因虽不是本节课的重点内容 但它却直 接影响学生对洋流分布规律以及渔场成因的理解 而课 本上有关 洋流的成因 的内容主要放在知识窗内 且 主要 以文字表述为主 另外密度流 补偿流的表述对于 高一的学生来说也较难理解 双重编码理论认为 当存 在两个加工过程同时参与时 视觉学习和言语学习 记忆的效果较好 因此 对于像风海流 密度流 补偿 流比较难理解的涉及成因的概念 则需要教师边演示动 画 边讲解 以加深学生的理解 3 关于地理分布规律类的知识点 分析地理现象 的分布规律是高 中地理学 习的重要 内容之一 洋流的分布规律 是本节课的重点内容之 一 也是教学难点 建构主义学习理论认为 学习不是 教师把知识简单地传递给学生 而是 由学生根据已有的 垒 2 0 1 2 年 第 1 2 期 高 中 地 理 知识和经验主动建构新知的过程 信息加工理论认为 人在某一时刻只能加工数量有限的信息 因此在讲授本 知识点时 可结合 气压带 风带 的知识点 运用小 步子教学法 把学习内容按知识的内在联系和相对独 立性 把教学重点和难点划分成若干小的步骤 由易到 难 由浅入深逐步呈现给学生 并使学生按照老师给 出 的步骤进行小组合作探究 通过 绘制模式图 观察 模式图 初步得 出结论 验证结论 得 出分布规 律 的过程 5 引导学生主动构建知识 从而攻破教学 重点和难点 其具体的教学设计如下 探究 l 展示多媒体 课件 说说低 纬信 风 中纬 西风如何影响洋流 根据已学过的 气压带和风带图 式 引导学生画出世界洋流分布图 探 究2 让学生观察 自己所 画的 洋 流分 布模式 图 用两个阿拉伯数字分别表示南 北半球的洋流分 布状况 8 和8 以深化学生对洋流分布情况的直观印 象 探 究 3 让学 生将 8 分别带 入太 平洋 大西 洋和印度洋 观察洋流 的实际分布状况 找出其不符 的海区 并启发学生将南半球的洋流的分布状况改为 0 探究4 启发学生合作讨论 用 自己的语言归纳 中 低纬度副热带海区 北半球中高纬度海区 南半球4 0 6 0 附近的海域 北印度洋海区的洋流分布规律 4 关于地理知识的迁移 学习地理不仅是要学习地理知识本身 更重要的 是地理知识能够迁移和运用 由于 洋流及其地理意 义 这节课的知识点较为宏观 离学生的生活实际也较 远 因此在学习 洋流的地理意义 时需要教师呈现大 量鲜活的事例 这些事例是学生原有知识结构所无法解 释的 或与学生原认知结构相矛盾的 从而产生一种新 的认知不平衡状态 皮亚杰的认知发展理论认为这种认 知不平衡晗恰是学习的内动力 它可激发学生积极主动 地探索新知 以达到认知平衡 根据这一理论 教学 中注意突出这种认知冲突 以激发学习动机 具体教学 设计如下 洋流对气候的影响 在地图上分别给 出摩尔曼斯克和符拉迪 沃斯托克 的纬度位置 让学生思考为什么俄罗斯 西北部 的摩尔 曼斯克港 6 9 N 能终年不冻 而俄罗斯东部的符拉 迪沃斯托克 4 3 N 却在1 1 3 月份通航需要破冰航 行 洋流对航行的影响 在讲洋流对航行 的影 响时 不仅要给 出郑和下西 42 洋的案例 还要给 出泰坦尼克号的案例 并让学生思考 在4 1 5 N 北半球4 月份容易出现冰山吗 撞击 泰 坦尼克号 的冰山从何而来 洋流对海洋生物的影响 让学生在地 图上标注 出世界四大渔场 的位置 并 找出四大渔场的共性 让学生尝试回答为什么在寒暖流 交汇和有上升补偿流的地方易形成渔场 洋流对海洋污染物的影响 为体现地理知识 的实用性 教师也可利用资 讯进 行教学 2 0 1 1 年3 月1 1 日里氏9 0 级地震导致 日 本福岛县 两座核 电站反应堆发生故障 受此影响 中国部分地 区3 月1 6 日开始发生食盐抢购现象 对此 你有什么看 法 并分析洋流对海洋污染物的影响 总之 要 让学生通过事例 自己分析得 出洋流对地 理环境的影响 并能理论联系实际 进行知识的迁移运 用 知道哪些现象是可 以用洋流来解释的 5 关于活动的设计 新课改倡导 自主学习 合作学 习 探 究学习 不 单单要求学生会学地理 还要求学生会用地理 重视对 地理问题的探究 同时也要将地理知识纳入整个学 习知 识体系 中 会与历史等学科进行交叉融合 有意义接受 学习理论认为 有选择地建立新信息与熟悉信息的联结 是认知的关键 因此本节课设计的活动如下 让学生运用本节 课的知识和所学过的历史 地理 知识思考 虎门销烟和鸦片战争的时间间隔 以英国当 时的实力和野心以及对他们发展资本主义 开拓海外市 场的需要 是什么原因让他们足足等上了一年 参考文献 1 赵春 秀 海洋水的运动 世界 洋流 教 学设 计卧 商情 科 学教育家 2 0 0 8 0 1 1 5 8 2 赖 才 炎 基 于预 习 单的 问题 学 习法流程 设 计 和 实效检 验 以 澳 大利亚 教 学为例 l 地 理教 学 2 0 1 1 2 4 3 9 4 2 3 夏志芳 地理课程与教 学论 M 杭 州 浙江教