《揣摩人物心理,展现人物心境》说课稿.doc

揣摩人物心理，展现人物心境说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是揣摩人物心理，展现人物心境，下面我将下六对本课进行说明。一、依据课标说理念语文课程标准要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。根据这一课程标准的要求和语文教材的实际情况，我们把69年级的写作重点定位为人物描写。为此，本课我设计了人物描写的一个方面，即心理描写。二、结合学情定目标当前我们初中学生作文写作的现状是： 一是文面不规范不整洁。二是缺乏写作的源泉与写作的自由空间。三是在写作技巧上有所欠缺。 据此，我确立了本课的教学目标（一）、知识与技能： 引导学生通过具体材料分析刻画人物心理活动方法，并灵活运用这些方法进行创作。（重点难点）（二）、过程与方法：经典素材病例分析小试牛刀。让知识与能力同步增益，真正做到了“教是为了不教”。（三）、情感、态度、价值观：激发学生写作的兴趣和树立写作自信，培养学生写作中积极健康的情感、态度。三、根据学情说教材整合补充拓展教材：“授之鱼，不如授之以渔”，课程标准中重视教授学生学习方法，用教材教而不是教教材。但新课标语文教材中却很少有集中的作文训练。根据这一实际情况，我设计了这一堂刻画人物心理的指导课，它将起到一个纽带的作用，很巧妙的把学生的课本阅读和写作完美的结合起来。四、 说教法。 为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、 谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造力。2、 分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕手中的材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒己见、畅所欲言。3、 巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的片段集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于较一般的创作，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。五、 说学法为了让学生更好地完成这次写作任务，我让学生采用以下几种学习方法：1、讨论法。仔细阅读完材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己所想的内容和小组中讨论的内容相结合进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。3、学生修改法。个人自改后，分小组互改。小组改是进一步进行写作体会交流，提高他们鉴析文章的能力。4、集体点评法。让学生对典型的文章共同探讨，共同提高。六、 说教学过程（一）与学生谈话，增进师生的感情，并导入新课。（二）发放导学案。（三）例文引入，方法点拨。我选用了学生熟知的经典段落和学生的优秀习作作为材料，针对心理描写的方法提出思考题，明确本节课要运用的几种方法。（四）例文引导，牛刀小试1、屏显例文，学生品评我从学生作文中选取了一篇有代表性的习作，让学生思考并讨论：怎样运用前面学到的方法，就划线处的心理活动进行细腻的刻画。2、屏显成功之作，学生品评我又运用本节课的方法对习作进行了修改，让学生阅读并对比，进一步明确心理刻画的好处。同时向学生提出注意事项。1)符合人物的性格特征;2)内容