2012年福建高等教育教师资格考试_教育心理学_案例分析题.pdf

第 1 页 共 5 页 2012 年福建高等教育教师资格考试年福建高等教育教师资格考试 教育心理学教育心理学 案例分析案例分析 题题 1 如何看待 教师期望 皮格马利翁效应 罗森塔尔效应 P47 解题思路 1 教师期望的含义 教师对于学生在学习过程中以及向 好的方向发展的主观愿望 2 教师期望的实现过程 概括为憧憬 期待 行动 感应 接受 外化 简述为教师对学生一旦 抱有较高期望 就会表现在对学生的具体行为上 这 样学生在学习过程中充分体会了教师的态度 会主动 接受他人对自己未来的期望值 并激发自身树立信 心 3 教育启示 四点要求 善于发掘学生的优点 关注自尊心低的学生 公平公正地对待每个学生 明确教师的举止言行对学生的影响 要求教师要经 常自我反省 做好表率 拥有积极健康的人生价值观 准确地把握自身职业的角色定位 2 如何看待 成败归因理论 对实际教学的指导意义 P122 123 P156 解题思路 1 理论 维纳将行为结果划分为 三维度 六要素 因为成败归因说到底是对行为结束的判定 包括内部 归因和外部归因 稳定性归因和非稳定性归因 可控 制归因和不可控制归因 六要素包括能力高低 努力 第 2 页 共 5 页 程度 任务难易 运气好坏 身心状态和外界环境 2 三维度的心理定义 总体言之 无论从哪一个维度来 看 将成败归因于相对积极的因素 包括稳定性 内 在性 可控性 那么就会对学习者作出科学的人生 观判定具有一种预见性的指导作用 反之则不会影响 学习者的学习行为 3 教学启示 归因理论对于学校教育工作是有实际意义 的 这就要求教师应指导学生进行科学的成败归因 提高学生的自我效能感 一方面 引导学生找出成功 或失败的真正原因 另一方面 教师也应根据发展的 眼光看待每一个学生 既看到学生的过去 也要从有 利于今后发展的角度进行归因 引导学生努力学习 以争取成功 3 运用 自我实现理论 对案例 暂时不详 进行分析 P124 解题思路 1 理论 自我实现理论 即马斯洛的需要理论包括五层 次 生理的需要 安全的需要 归属和爱的需要 尊 重的需要 自我实现的需要 2 人们对各级需要是由低级向高级发展的 一般情况下 只有低级需要受到满足了才会触发对更高一级的需 要 3 自我实现需要作为最高层次的需要 包括认知 审美 和创造的需要 从心理学角度看 人们进行学习就是 第 3 页 共 5 页 为了追求自我价值的实现 因此 自我实现是一种重 要的学习动机 4 教学指导意义 教学过程中遇到学习动机缺乏的学 生 可能是受到了低级需要未能满足的影响 使之对 学生学习的动机和自我实现的需要产生了阻碍作用 因此 教师不仅要关注学生的学习 也应了解关心 学生的生活 以排除影响学生学习的一切干扰因素 4 运用 自我效能感理论 分析案例 P125 126 解题思路 1 自我效能感是人们对自己是否能够成功地从事某一成 就行为的主观判断 2 人的行为受行为结果因素和先行因素的影响 行为的 结果因素往往是经过强化而形成的 但是通过期待也 能获得有关的信息 形成新的行为 二者的着重点不 同 强化的作用在于激发和维持学生的学习行为 而 期待是在认识了行为与强化之间关系后 形成了对下 一强化的预见 3 学生在学习的过程中形成了对自己行为能力的有效推 测后 就会产生高度的 自我效能感 从而推动自 身学习的源动力 因此自我效能感成为学习行为的决 定因素 4 联系个体成败归因理论 自我效能感形成归因于对个 体自身行为的成败经验 成功经验提高自我效能感期 第 4 页 共 5 页 待 反复的失败则是降低效能期待 5 教学指导意义 因此 这就要求教师时刻要为学生创 设平台 让学生尽可能地体验到成功的自我效能感 树立对学习的信心 坚定信念 提升学习行为的主观 能动性 5 根据材料中对于 教授反复传授知识不考虑学生接受程度 的问 题 运用所学心理学理论进行分析 P221 223 解题思路 1 认知策略的教学一般伴随在陈述性知识和心智技能教 学的过程中同时进行 材料中教授只考虑到了学生单 纯的认知策略进行反复教学的做法是完全背离了认知 策略实施教学的初衷和原则 2 一般来说 认知策略教学必须注意几条基本原则 在进行认知策略教学的同时教授元认知 元认知成分 是策略训练成败的关键 也是因此策略的概括性 保 持度和可迁移性的重要因素 因此教学过程中 当学 生执行策略和完成学习任务时 教师应鼓励他们对策 略执行过程进行控制 在原有知识经验基础上进行认知策略教学 要想解决 问题 仅有策略性知识是不够的 策略的应用离不开 被加工的信息本身 因此 学生的原有知识背景是策 略学习与应用的一个重要条件 在积极主动的基础上进行认知策略教学 认知策略的 第 5 页 共 5 页 学习是一个积极主动的过程 教师传授的学习方法只 有被学生进行内化 才能改进其学习 同时 教师还 应鼓励学生在策略使用与学习成绩提高之间建立起 一种积极的互动关系 在具体的学科内容中教授认知策略 策略必须通过具 体的学科内容迂回教学 因为策略的应用离不开具体 的学科情境 这就指导教师要在具体学科当中教授学 生编码和组织策略等认知策略 按程序性知识学习规律教授认知策略 首先 要通过 教师的直接讲