1345问题导学型学习模式1.doc

赤峰七中“1345”问题导学型课堂学习模式一“1345”问题导学型课堂学习模式的含义“1345”问题导学型课堂学习模式是指以问题为导向，将文本知识问题化，让学生根据面临的问题和生成的问题，有目的的探索知识的教学模式。其中：一个目的是指“让学生学会学习”； 三个环节是指“课前、课中、课后”；四种教学方式是指“启发式、探究式、讨论式、参与式教学”；五种学习方式是指“独立自主学习、小组合作学习、展示交流学习、点拨提升学习、巩固拓展提高学习”二“1345”问题导学型课堂学习模式的基本结构学会学习课前课中课后独立自主学习巩固拓展提高学习点拨提升学习小组合作学习展示交流学习启发式教学探究式教学讨论式教学参与式教学目的环节教学方式学习方式三“1345”问题导学型课堂学习模式的组织形式分组教学，构建学习共同体是核心组织模式。在构建学习共同体时将每班学生按成绩、智力、特长、性格、性别，进行均衡分组，按同组异质原则划分。四“1345”问题导学型课堂学习模式的操作过程1.独立自主学习通过预习导读单指导学生明确预习的内容、方式、要求、目标，让学生知道学什么、怎么学、应达到什么要求等。学生通过独立自主学习，把基本的、易懂的问题学会，找出难懂的、不会的问题。（备注：独立自主学习，学生们自主探究，寻找疑惑，学生的全员参与性不言而喻）2.小组合作学习（1）预习反馈在有效预习的基础上，各小组或师生共同交流：通过预习学会了什么？本节课的重难点是什么？还有哪些疑问？从而对预习情况进行总结反馈，解决学习中的基本问题，为有的放矢的展示交流做好准备。（2）分配任务根据预习反馈情况，教师把学习内容中的重点、难点、学生不易理解的、易错的、需要拓展的内容平均分给每个小组，讲好要求。目的是深化教学，简单问题一般不再涉及。（3）小组讨论小组讨论展示的任务，小组成员发表个人见解，确定展示的方式，做好展示的准备，统一意见后，派代表把展示时需要的题、图写画在黑板上，准备好道具。同时，组长带领其他同学进行演练，实行“兵教兵”。（备注：开始阶段老师学生都会觉得时间不够用，主要原因是不习惯，课堂节奏慢）3.展示交流学习教师根据分配的任务和问题的难度对各小组随机抽号确定展示人选，也可通过多人合作，对本小组分配的任务进行讲解、矫正、总结、评价，并结合实践运用谈运用，讲方法。本小组其他同学或其他组同学可补充发言或到黑板上更正、讲解（备注：展示交流阶段是对自主学习、小组合作学习后仍然不能解决的困惑和疑难，进行解剖展示。是课的高潮阶段）4.点拨提升学习教师在课堂上不需要滔滔不绝的讲解，但要在学生学习、交流、展示过程中进行有效点拨，起到画龙点睛的作用，引导学生深化对自学知识的透彻理解，提高认识掌握知识内在本质。教师要做到，学生能够自己解决的问题，绝不出手，不代替，学生不能解决的问题，要引导、点拨甚至细致讲解。（备注：点拨提升学习是对学习程度的准确把握，是对重、难点的清晰解决）5.巩固拓展提高学习教师针对教学内容和目标，准备较典型的习题，由学生课上完成（完不成的可放在课下），对课堂教学进行巩固和反馈补救。（备注：巩固拓展提高学习可根据学生不同情况将习题内容分成必做题和选做题，从而既照顾到全体学生的实际情况，又照顾到优等生的培养。）五“1345”问题导学型课堂学习模式操作的注意事项1.教师如何转变观念？“教育不是灌输，而是点燃火焰“。一般的教学改革困难来源于旧的教育观念的束缚，一切教学改革的成功基本上都是新的教学理念的有效应用。在以往的教学观念中，一提到提高课堂收益，首先想到的是老师要做到”四精“，精备、精选、精讲、精炼；然后抓投入，形成“四苦”，家长苦养、教师苦教、学生苦学、校长苦管。这些方法，对提高学生学业成绩有一定帮助，但也极大地恶化了教育的内在品质，牺牲了学生的学习兴趣、动机、能力，甚至牺牲了学生健康为代价去换取知识。导致学生厌学，教师职业倦怠，职业幸福感严重缺失。为什么教师教的苦，学生学的苦？问题在于本应是课堂、学习主体的学生，被“边缘化”，只能当“观众”。出路在哪里？在于回归主体让学生成为课堂的主人、学习的主人、真正高效的参与到课堂中来。2.如何指导学生进行深度预习？（1）精心设计预习导读单导学单的设计要体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么？”、“怎么学？”、“学会了吗？”等问题明确的摆在学生的面前。要体现对学生自学的引导，体现学生学习过程，体现学习效果。具体做法： 在进行深入系统的备课基础上，罗列出层次分明的教学内容及教学重难点，经过科学的选择，把这些内容中适合学生自主学习的知识内容设计在导读单上；针对导读单上适合学生自主学习的知识内容，精心的设计学习这些知识内容的方法，明确清晰地在单子上发出学习指令，学生在这些指令的引导下，进行自主学习。（2）认真上好预习指导课教师利用专门的预习指导课，组织学生、指导学生如何根据导读单进行自主学习，对每一个指令，每项学习任务，进行有组织、有指导的学习，主要目的就是培养学生自主学习的方法和技能，使学生根据学科的特点会自主学习。例如在“导读单”上发出的“查”“划”“写”“记”“练”“思”各种学习指令，其中“查”要查什么，怎么查，通过查来完成什么样的学习任务；“划”要划什么，在哪划，用什么划样的符号划；通过一段时间的系统培训，当学生具备了一些自主学习的学习方法与技能后，逐步的放手，使学生真正具备自主学习的习惯与技能。3.如何培养学生合作学习能力？合作探究学习是新课程倡导的重要学习方式之一。通过小组合作学习，学会的同学把已会的知识将给别人听，不会的同学通过别人讲了学会，彼此之间相互分享、共同提高，丰富了知识、拓宽了视野、培植了合作互助与创新思维。（1）训练学生合作讨论的技能当教师发出“合作讨论”的指令后，学生能够迅速的反应，立即进入合作讨论的状态。学生讨论时教师要深入到学习小组中和学生一起讨论。合作讨论“十字诀” ：“起立”：学生做到快、静、齐；“聚首”：学生把身子倾过来，头靠拢过来，做好倾听和讨论的准备；“张嘴”：学科长先说；“1、老师给了我们一个怎样的讨论话题。2、谁来说出自己的意见？”“讨论”：各组进行讨论，这种讨论是有组织，有序的进行的，绝不是大嚷大叫，表面热闹。实际无效的讨论。特别要注意讨论时的音量，不能影响到其它小组。“评价”：小组成员间结合讨论过程对相关同学做出评价。（2）培养小组长（学科长）的组织能力通过培养小组长（学科长）的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。同时，对于小组长（学科长）的培养可以放在每一节课的课堂教学中进行，让他们仔细观察老师是怎么引导大家学习的，把自己当做一名小老师，模仿老师的做法去引导自己的组员进行小组学习培养小组长（学科长）的组织能力应从以下五个方面入手：第一，教会小组长（学科长）对组员进行合理而简单的分工；第二，督促小组长（学科长）积极、主动地组织合作交流，养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导小组长（学科长）组织合作交流时，要先进行有序的安排，如将简单问题留给学习较差的同学、鼓励组员大胆发言，让会的先说，不会的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导小组长（学科长）在交流过程进行灵活的协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，小组长（学科长）应问为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头发言，起表率作用；第五，指导小组长（学科长）善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。（3）引导学生学会主动式倾听学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要。小组交流包括两方面的内容：一是表述自己的简介看法；二是倾听他人的意见。倾听是对发言者的尊重，只有认真倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将会极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人的发言能使自己从中得到启发，以便触类旁通，弥补自己考虑问题问题的不足。引导学生学会主动式倾听，应要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等同学把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择的接受。、4.如何培养学生展示交流的能力？展示交流学习是课堂教学中最精华的部分，在通过展示交流达到相互学习的基础上，可以使学生展示能力得到锻炼，使学生语言表达能力得到提高。要培养好学生展示能力，必须做好以下几点： （1）要培训学生展示时的语言结构，即：破冰语大家好，我是XXX组的XXX,我代表小组向大家展示XX问题，请认真倾听；陈述语对XXX问题详细解答过程进行周密的陈述；讨论语大家对我的展示还有什么疑议和补充吗？结束语感谢大家的更正和补充，我的展示完毕，谢谢大家 （2）要对学生展示时的肢体语言进行培训包括学生展示时的态度表情、站姿、展示时的肢体语言。如：能够面对大多数同学，展示时要尽可能的转过身体，尽可能的不遮挡倾听学生的视线，做到展示时一定要让学生听得见、听得清、看的着、学得会。六“1345”问题导学型课堂学习模式顺利实施的六个关键问题：1、统一思想，提高认识是前提2、加强管理，稳步推进是基础3、领导支持，专家引领是保证4、强化内功，提升本领是关键5、抓住实质，有的放矢是根本6、及时总结，经常反思是法宝我的看法:1、 该模式的实质是教学方法的改革。2、 该模式符合新课程理念和规划纲要精神，应该倡