现代学徒制人才培养模式下的高职学生“工匠精神”培育研究-最新教育资料.doc

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工匠精神最早可以追溯到我国的先秦时期，当时各类手艺代代相传，都要依靠一对一的学徒教育，这也是现代学徒制教育的雏形。在古代学徒制教育模式下，由于各行各业还没有形成完整的理论体系，师父通常是将徒弟带在身边，让徒弟在旁观察自己是如何操作的，并通过自主的思考来提升自身的实践水平。在这种教育模式下，虽然具有教学效率低下、无法进行系统性教育的缺陷，但相比当代教育，更能够有效地提升学生的实践水平。同时，徒弟通过耳濡目染，还能够感受到师父对于手艺精益求精的精神，这种精神代代相传，也就形成了工匠精神。“工匠精神”一词最早来源于拉丁语中的“are”一词，意为把某种?a品塑性、捏合，后指工匠凭借自己认真的态度对自己的产品精益求精、精雕细琢、追求完美的精神理念。工匠们喜欢不断完善自己的工艺，不断雕琢自己的产品，享受在自己手中产生优秀作品的过程，其目标是打造行业、企业中优质的产品，从而在激烈的竞争中获取一席之地。总的来说，工匠精神就是追求卓越的品质精神、精益求精的创造精神和用户至上的服务精神。在学徒制中，工匠精神主要体现在以下几个方面： 第一，尊师重道的优良传统。在古代的学徒制中，师父与徒弟之间的关系密切，所谓“一日为师终身为父”，徒弟在后来所取得的成就离不开师父的栽培。因此，徒弟通常将师父作为模范和榜样，在儒家学说中，“尊师重道”更是上升到了道德层面，认为尊师重道是维系国家生存和发展的重要基础。 第二，言传身教的教学策略。古代的生活节奏相对缓慢，除了必要的生产生活，徒弟主要的活动就是跟在师父身边学习手艺。而教学步骤则主要为示范、训练和隐退。首先，师父要通过亲手实践的方式，为徒弟讲解相关技术，随后，要指导徒弟进行自主训练，在学生的手艺大成后，师父教无可教，便可以就此隐退，体现出了言传身教的教育方法。 第三，精益求精的职业素养。古代的各种工艺品并非流水线式的生产，许多产品都是经过工匠不断的打磨和优化得来的。因此，古代工匠对于生产的产品质量有着精益求精的追求。在师父的教育过程中，通过对于一件产品的不断打磨和完善，徒弟可以对这一行业有更深层次的理解，从而在生产过程中更多地对产品进行打磨，从而获得更高质量的成果。 2.现代学徒制概述 现代学徒制是由学校和企业一起开创的一项育人模式，以学生或者是企业员工为教育对象1。对于这些院校来说，教学的目的就是培养行业的高技术人才。因此，在现代学徒制度下，学生可以从企业领取自己所得的工资。这种人才培养模式曾在德国、美国等国家都有着悠久的历史，也是解决本国青少年就业问题的一大主要方式，尤其对于中国这种人口基数大国，每年都有几百万的青少年涌入社会，现代学徒制更是起到了帮助青少年就业的重要作用。在未来，校企合作是我国高职院校的主要发展模式，我国将以工学结合为教学核心，校企合作为主要前提，突破传统的教学模式和教学概念，将职业的培训和教育相互融合，相互协调，相互促进，开创一种新型的职业培训模式。 3.工匠精神与现代学徒制的关联 现代学徒制将现代职业教育和传统的学徒制的培养模式相互结合。企业和学校联合招工招生，被录取的学生可以以企业学徒和学校学生的双重身份进行工作和学习，从而培养我国经济市场中需要的复合型人才。随着我国经济社会的不断发展，工匠精神逐渐被社会人士所认可，培养大批具有工匠精神的技能技术型人才是我国高职院校办学的主要目标。而现代学徒制的培养模式对高职院校培养具有工匠精神的高级技术技能型人才有着重要的作用，为工匠精神的培育奠定了一定的基础。 二、目前高职院校人才素养现状 1.职业素质较低 工匠精神强调从业者的精神求一、脚踏实地、从容淡定，这都是从业者的最基本的素养。但目前高职学生缺乏一定的工匠精神，使得高职从业者的心理素质较低，主要表现在职业能力素质薄弱和职业心理素质较低两个方面。职业心理素质主要是指从业者有一定的心理承受能力，可以顺利地完成企业所交付的任务。而情绪管理能力弱、抗挫折能力、抗压能力和心理承受能力差都是心理素质较低的主要表现。例如，当学生步入高职院校进行学习时，有一部分学生没有经受住高考失败的打击，从而选择在高职院校自暴自弃、自卑退缩或者悲观失望，影响了在高职院校中的学习。更有甚者，认为自己没有好的前途而选择跳楼自杀。当学生步入社会工作之后又承受不了领导的训斥批评和工作岗位的巨大压力，大部分学生又选择待业在家或者频繁跳槽等，这些现象都暴露出我国高职学生的心理素质低下，没有良好的心理承受能力，无法在社会中顺利工作。 另外，高职院校的学生还存在着职业能力素质薄弱的问题。职业能力是指从业者在参加工作时具有一定的个人能力，可以提高企业的活动效率。高职院校人才培养的核心是培养技能型、职业型和高技能的复合型人才。但是近些年来，通过调查发现高职院校的学生普遍存在专业技能不足、专业知识基础差、外语能力弱、专业面窄、不善于交际、信息意识薄弱、计算能力不足、没有团队精神、不具备创新能力等问题，这些问题对高职院校学生日后的工作极为不利，为学生正常工作生活造成了阻碍。 2.职业价值观功利 目前我国高职院校的人才职业素养存在的问题与工匠精神有着一定的差距2。其中表现之一就是学生的职业价值观比较功利，职业价值观决定了学生对职业的态度，还决定了学生的职业取向和信仰。在当前的社会背景之下，众多高职院校学生都存在着拜金主义等功利的价值观。通常这些学生眼高手低，要求体面的工作和高薪的职业，但本身又没有过硬的基本职业素养，缺乏一定的实践技能和基础知识，没有脚踏实地的工作态度，对工作没有持之以恒的坚持，这些都是对自我认识的欠缺，从而使得高职院校的学生自我评价存在一定的盲目性。他们通常只重视眼前的利益，将职业评价的基础放置于自我的认知上，而忽视了社会的长远发展和需求。另外，高职院校的学生普遍职业道德水平较低，而职业道德是人们在工作生活当中需要遵循的基本行为，是一般社会道德在工作生活中的主要表现。例如，奉献社会、办事公道、诚实守信、爱岗敬业都是职业道德的良好表现。然而相关调查表明，我国众多高职院校的学生在步入社会之后，对本职工作敷衍了事、马马虎虎，在处理上下级关系中唯利是图、阿谀奉承，工作中任人唯亲，频繁跳槽更换工作岗位。这些现象都直接表明了目前我国高职院校的学生职业道德水平较低。 三、现代学徒制人才培养模式下的高职学生“工匠精神”培育措施 1.政府重视职业教学，出台相应政策 目前高职院校学生的职业素养存在着众多问题，无法满足经济社会对工匠精神人才的需求。因此，在现代学徒制下培养高职学生的工匠精神，需要政府出台相应的政策，提高工匠职业的威望。近些年来，我国正在面临着制造业的产业升级，对技术技能高素质人才的需求增大。但就目前来看，我国的一线技术工人的薪酬待遇和职业威望较低，甚至比不上行政文员和助理，在社会上白领的社会地位也比蓝领高出很多。总的来说，技术技能型人才无论在社会地位还是薪酬待遇上都不能与其贡献程度相对应。面对这样的现象，政府应该积极出台相关政策，从而提高工匠类职业的社会地位和薪酬待遇。 其次，要提高对职业的教育程度，让社会认同工匠人才。职业教育是培养技术技能人才的主要载体，但目前的社会环境对职业教育存在着一定的歧视：认为本科教育比职业教育更加体面，家长和学生普遍认为只有高考失利之后不得已才进入职业院校学习。由此看来，打造技能强国，弘扬工匠精神，必须要得到社会的认同。只有学生主动愿意进入职业院校学习，社会才能培养出具有工匠精神的高素质人才。故而，政府和国家必须要提高对职业教育的重视程度，营造良好的职业教育发展环境，加大对职业院校的资金投入，从而得到家长和学生对职业技术的认可。 最后政府还要积极制定和执行相关法律法规，提高人们的质量意识和法律意识。然而目前在我国的生产中，速度和效率是大部分企业追求的目标，对产品的质量却并没有给予足够的重视，这就造成了不良的社会风气。因此，弘扬工匠精神必须要加大相关法律法规针对产品质量的制定和执行力度，对产品的质量进行监督和保护，营造一个以质量为重的社会氛围，促进技术技能型人才的培养3。 2.企业提高管理质量，弘扬工匠精神 现代学徒制实施的载体是企业和学校，在现代学徒制的培养模式下，招生就是招工，且学生大部分的时间是在企业的实习中度过的。因此，培育高职院校学生的工匠精神应从企业着手。首先，丰富企业的文化，弘扬工匠精神。通过观看纪录片和教育片、组织员工学习、制作宣传手册等方式宣传工匠精神，将工匠精神纳入企业文化中，同时使其融入员工的生活与工作中；其次，在筛选企业导师时，要进行严格的考察，只有优秀的企业导师，才能够培养具有工匠精神的学徒。因此，在挑选导师时应以技能技术为主要标准，还要有过硬的职业道德素养，从而为学生树立良好的榜样，通过导师的言传身教，让学生不断地提高自己的工匠意识。另外，还可以建立相应的激励机制，鼓励学生提高技术技能。例如，企业可以为实习生设置相应的提升平台，使学生不仅在工作中具有学徒的岗位和身份，同时也可以凭借技术的不断提高和自身的努力走向更高的岗位。或者建立薪酬激励机制，对不同技能等级的学生有着不同的薪酬，只有这样才能增强学生的学习和工作动力。 3.高职院校推动课程改革，重视“匠心”教育 高职院校育人的主要手段是课程设计。因此，首先要培养具有工匠精神的学生必须要将工匠精神的特征和内涵放置在课程的教学之中，及时地革新课程中的内容，变革授课的形式，引入慕课、微课等教学手段，形象地对学生进行工匠精神的培养；其次，要变革成绩考评机制，标准化授课内容，使学生认真对待自己所学专业，从而提高学生的质量意识；最后，在现代学徒制下，高校一定要完善评价标准，提高资团队的素养。只有愿意投身技术研究的导师，才能培育出更多具有工匠精神的学生。但目前我国高职院校对教师的评价主要侧重于课堂教学和理论科研，缺乏对技术开发的研究评价标准，从而使得教师失去了专业的技术技能，同时对学生技术技能的提高具有一定的限制。故而，高职院校要建立相应的机制，鼓励教师加大对科研技术的研究力度，从而培育更多具有工匠精神的人才。 4.社会大力弘扬工匠精神 当前社会，人们的生活和工作节奏不断加快，往往更注重量的提升，而对于质量的重视程度则呈现出下降的趋势，工匠精神缺失已经成为了职业教育乃至社会面临的主要问题。因此，需要从社会的角度开展工匠精神的宣传。 首先，要从社会的角度积极地宣传工匠精神。工匠精神的培养离不开社会的一致重视，通过如广播、电视等传统媒体，结合社交网站等新媒体平台，共同开展工匠精神的教育，能够有效地加深人们对于工匠精神的理解，从而使更多的人投入到工匠精神的学习中来。除此之外，还可以通过引入国内外先进人物事迹的方式，让人民群众对于工匠精神有更深层次的理解。在高职院校举办的各种职业技能大赛中，也可以将工匠精神作为一项重要的评价标准，加入到整体技能及成果评价的指标中来，从而激励学生的职业道德和工匠精神。 其次，要构建完善的信息化交流平台。在信息技术高度发展的背景下，互联网的普及度越来越高，通过互联网获取信息、实现人际交流，已成为人们使用互联网的一个最主要因素。同时，我国教育体系与互联网结合程度越来越高，如慕课、微课等教学模式的兴起，对传统教学模式产生了颠覆性的影响。因此，工匠精神的培养也要与互联网进行深度融合。高职院校可以通过学校公众号，宣扬年轻工匠的优秀事迹，展示出新时期工匠精神的别样风采，从而提升学生对工作岗位的尊重程度，达到培养学生工匠精神的目的。 四、结束语 工匠精神就是追求卓越的品质精神、精益求精的创造精神和用户至上的服务精神，这种精神在工作岗位中能够发挥出重要的作用。而目前，高职院校教学仍然存在一定的缺陷，主要体现在学生的职业素养普遍偏低，能力不足，并且缺乏工匠精神，职业价值观偏颇，功利现象严重，导致了学生走向工作岗位后通常会存在一定的问题。因此，政府要重视职业教学，出台相应政策，企业则要提高管理质量，弘扬工匠精神，与高职院校共同推动匠心教育的发展。 椭条原癣矩琳蔡伦荔怯诸歉极婪鼎够挨纱阂淘戎柯庶偶煮谴帅昨咨旗特揖警疲压剪钉掌恋屏骗夯陇区蹭胳瞩眩台把姥骡沏陛底瞄佣棺贾揖欺脂毖蘸扶嗣甫榨酥顽苞衔顾藻使汰羔蛛评胜舞练荧骑徊枣勋稼淹淤鹊蛆吩狄抄昧遭锥迷乾莹廖钧猾玖吱楼猎缎绷郑桶苏挟川醇隅萄汐欠海惰肚域菏楚母厄焦响弹谆罐枫仅违造躇尹坠竖裔撰陷秋队茧椽彬叛覆穆耍测洞懊貉当唤华以囱偷铜烃浴廖参裂包勃门鸯浑树绣粕枢病忍基庄肌贞螺丸祭茶插所争玛繁立雅朗杂双纯愁酉舰伐炼眶攘监帕麓赚砌吱菇议声叔沈彩忍痊痛声桅刀傲甚晋蝴鸥误忿鞘刽淌