让学生妙笔生花.doc

让学生妙笔生花-浅谈如何有效提高学生的习作能力摘要习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。本文试图从六个方面及丰富素材，创景激趣，力主创新，以说促写，评优激励，练笔积累来说说如何有效地提高学生的习作能力，让学生能够妙笔生花。关键词：素材 激趣 创新 说写 评优 练笔习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，也是语文教学中的重点和难点，它并没有现存的模式。当前许多语文老师都有同感，学生听说写作文就谈虎色变，惧怕写作，而学生硬着头皮写出来的作文，错字连篇，语句不通，中心不突出习作教学是一个系统工程，丰富素材，激发兴趣，说写结合，评优激励等是提高写作能力的必经之路。那么，怎样让这些方法落到实处，提高习作教学有效性，让学生能妙笔生花？下面，我结合自己平时习作教学中的做法谈谈几点体会。一、丰富素材，厚积薄发。陆游说得好“尔果欲学诗，功夫在诗外”这个功夫就是对生活的体验、感受和认识，对习作素材的积累。要写出好文章，就要象蜜蜂“采蜜”一样辛勤积累。要习作的时候才能厚积薄发，得心应手。那么，怎样才能更好地积累写作材料呢？ 留心观察事物，搜集写作材料语文课程标准在写作目标中提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特的感受，积累习作素材”。然而，小学生观察事物时，往往是随意的，不能做到细致的观察，所以在平时的教学中我积极引导学生观察生活中的小题材。如一花、一虫、一木等。另外我在平时的教学中还鼓励学生养成自觉观察的好习惯，并把自己的所见、所闻、所思、所感随时记录下来，哪怕只是一个梗概，对写好作文也是有帮助的。 参加实践活动，积累鲜活的材料学生根据自己听到的、看到的、想到的和亲身经历过的题材所写出的文章存在着不同程度的差别。其中对亲身感受的内容写得十分具体，而从其它角度写出的文章则显得略有些淡薄。其原因关键在于亲身经历过的有真情实感，有话可说，有话可写。因此同学们可以参加一些丰富多彩的有意义的活动，如参观、访问、游览、社会实践活动，为积累更好的写作素材，写出优秀的习作是有必要的。加强课内外阅读，注材料之活水“问渠那得清如许？为有源头活水来”经常有新的素材，习作才新鲜又有活力，然而学生的直接经验毕竟有限，这时阅读是必不可少的。阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，想写出高水平的习作谈何容易？指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，或将看到的好文章、好素材随时剪贴或记录下来，分门别类进行储存。对于自己认为非常好的材料要经常诵读，甚至背诵。等到习作时充实到文章中去，使文章增添秀色。 只有生活积累和语言积累到一定的程度，才可能文思如泉，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。学生在学习的过程中勤观察，多思考，将丰富的语言积累和生活积累的作为良好习惯培养，写起文章来内容就会充实丰富。二、创景激趣，打开思路。兴趣是写作最重要的内驱力，激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。能牵动情感中产生的事往往能引起兴趣，因此选材应贴近学生生活，创设条件激活学生的情感因素。充分调动学生的积极性上做文章，改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的方式方法，充分调动学生写作的积极性。学生的写作兴趣激发出来了，写作思路打开了，这并不代表学生就能把一篇文章写好。因此，接下来，老师最好能发动学生参与到老师设计的交流活动中，营造一种良好的气氛，学生的灵感很容易在这种气氛中闪现，写作欲望渐渐强烈起来。譬如我在教学我的文具盒时，一开始上课我就兴奋地告诉大家，“今天农工商超市新进了一批漂亮的文具盒，这些文具盒个个都很漂亮、独特，文具用品专柜想在星期天搞一次促销，聘请一些推销员来开展这项活动。大家想不想参加？”学生都有了兴趣。让学生经过一段时间的观察、准备。我带领学生做了个小游戏-找文具盒。以每个小组为单位把学生的文具盒收起来，然后让文具盒的主人说自己的文具盒，选另一位同学来找，能迅速找到的，说明该同学能说清楚文具盒的外形、颜色、图案等。那就可以成为一名合格的推销员。游戏的形式激发了学生习作兴趣，勾起学生要表达的欲望。使其乐于习作，表达自己的心里话。真正感到习作是自己想要表达的需要。三、力主创新，百花齐放。学生写作文要经历一个语言的加工和再创造的过程，由于积累、经历、体验、感受的不同，所表达的内容和语言形式也就不同，所以降低要求，放开种种束缚，鼓励学生自由表达，允许语言内容的创新（不是不符合语法要求的创新），允许写虚构的事物（但不是胡思乱想）。鼓励写想象中的事物，可以异想天开。文体的表达形式可以多样性，想怎么写就怎么写，不追求统一的模式，让学生自主构建。放任学生自由地发挥，逐步感悟写作技巧。小学生一般写的是记叙文，我根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导他们进行同一材料多种体裁的训练。例如：围绕“学校”这个材料，我设计这样一组题目。我们的校园（侧重于记叙和抒情）、我们的学校（侧重于说明）、我们学校的未来（侧重于遐想）。这里有一个原则，就是让学生选最熟悉的体裁。平时写日记顺手就写日记，写记叙文顺手就写记叙文，不必花太多时间去考虑。学生写出来的文章果然各不相同。再如写一棵小草，我引导学生从它的形状、属性、生长环境、作用去思维，用拟人、比喻、象征等思维，从谦让、团结、坚韧、知恩知情等方面去思维，更可运用寓言、童话、小说等去进行多角度、多侧面、多层次、多结构的思维。千百人写小草，千百篇不同样。因此在习作教学中，要点燃学生创新思维的火花，诱发其创新灵感，教给学生创新方法，不断拓宽写作思路，使学生选材新颖，立意深刻，构思精巧，写法丰富，语言清新，培养学生创新思维能力。学生的习作定能呈现百花齐放的局面。四、以说促写，水到渠成。为了降低学生习作的难度，习作可以从“说话”开始。小学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。教材中还就学生习作做出了导向：怎么想就怎么说，怎么说就怎么写。如上完诚实与信任后的扩展活动中，我问孩子受到什么启发？有个孩子说“我也做错过事。”我抓住本课的理念及时夸奖他是个诚实的孩子。紧接着我在班里开展了一项“人人争做诚实孩子”的活动，要求孩子们把自己曾经做错过的事说给大家听听，孩子们七嘴八舌地述说了自己曾经做过的错事。然后我进一步诱导：“刚才同学们争做诚实的孩子的活动搞得很好，要是能把刚才说的写出来，那就更棒了！试试看？”一节课下来，多数孩子都把自己做过的错事写出来了，而且完成得比较出色。因此在写作训练时，我强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写得内容先说出来在写。每次作文前“说” 的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门，在一番痛快淋漓的讲述后，同学们恍然大悟，原来写作文是那么容易。于是我稍作指导，那一篇篇充满童趣的文章便活跃纸上。在平时教学中我还充分利用课前三分钟时间进行“每日一忆”，即把每天经历的事情在脑海里演一遍电影。为了让学生积极参与，我经常在课堂上组织学生进行比赛，看看谁“忆”的事情又多又有意义。比赛时，我以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成作文。在我的引导下他们大受启发，争相发言。学生们回忆一天内发生的点点滴滴，同学之间的、师生之间的、父母之间的学生们开始认识生活，体验生活，思考生活。这种方法既提高了学生的写作兴趣，又培养了学生的口头表达能力。而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。习作先说后写，从说到写，水到渠成，顺理成章。五、评优激励，树立信心。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。这样做调动了学生的写作兴趣。对于平时作文较差的小学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下边标上嘉奖号，表示这儿写得好应予嘉奖，并在眉批上写上“这个词用得准确”、“我看你真聪明”、“这句话写得真好呀，能把人物的动作、神态、语言、活动 如实写出来。你的进步真大呀！”加上鼓励性的话语，使学生们享受成功的快乐。另外，我还借鉴了一种新的记分法“二次记分法”，做法是：每生准备两本作文本，一本为习作练习用，老师批改提出修改意见后让学生修改，达到合格作文要求后，老师在原基础分上加分，然后誊清在另一本作文本上（即个人优秀作文本）上，大多数同学都能得高分，不少还得超满分，这样持之以恒，修改作文已成学生的一种自觉行动，成为学生愿做的事。这样既有效地改变了学生对作文的畏难、厌烦心理，调动了学生修改的积极性，又改变了过去学生只看分数不看文的面貌，有效地减少了老师批改作文的无效劳动。批改时做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。因为作文批改不能改得太多，以免挫伤学生的积极性，即使写得不好的，也要尽量保留学生写的部分，不可大挑出文章中所有的毛病，改得面目全非。对学生作文中暴露出来的问题，从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬 的话信心倍增，读了批评的话受到激励。六、练笔积累，逐步提高。要提高学生的写作能力，光靠一学期七八篇大作文是远远不够的，写作能力是靠多练练出来的，练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以逐步提高写作能力。针对小学生的认知特点，我平时是这样做的。 童话引路，提高兴趣。 针对小学生富于幻想，喜爱童话的特点，在语文教学中，让学生听童话、说童话、读童话、写童话，从而把学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。开始，可先听老师讲童话故事，再让学生自己讲一讲，最后写下来，或者让学生看图写童话，让学生展开合理想象，提高作文的兴趣和作文能力。 采用素描作文教学解决习作时有可写的内容。对日常生活和各个局部，如文具盒、书包、老师、同学、教室一角进行分项素描，从说到写进行片段训练。然后逐步扩大观察范围。起初要求他们早晨从校门口到教室，在这短短的一段路上你见到了什么？本来学生每天走这段路，并没理会的、没什么可看的，在提出要求后，他们开始注意了，学生观察后让他们写下来，并告诉他们就这样习作。学生在实践中体会到这么短短的一段路就有许多事物可以观察，而且可以用来作为习作的材料，我们周围可写的东西真是太多了，后来要求他们观察家里的、邻居的、大街上的、商店里的、公共场所见到的事物，这样学生的眼界越来越宽阔，思维越来越活跃，觉得习作有内容可写，积极性也就高了。加强语文实践，让学生在实践中提高写作能力。如让学生自编手抄报、为红领巾广播站写稿，“元旦”送贺年片，给同学、亲友写信，开会做记录等促进学生语文素质的发展，提高写作能力。实践证明：习作教学是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心