9、构建主体参与式教学模式提高社会课课堂教学效率.doc

构建主体参与式教学模式提高社会课课堂教学效率 关键词： 教学模式 灌输教育 参与式教学 主体地位 主动参与 引言：学生主动参与式课堂教学一改传统的以教师为主体的教学模式，而是让学生成为课堂的主人，激发学生学习的积极性和主动性。变学生被动接受为学生的自主学习，这对于全面推动素质教育，也有重要的意义。从社会发展的需要看，当今世界竞争激烈、焦点在科技、关键在人才，实质在主动性、创造性。一个民族，一个国家，要想在激烈的国际竞争中立于不败之地，以维护自己的生存和发展，就得花大力气而且持久不断地开发自己年轻一代的主动性和创造性，那么这种主动性创造性应该从日常的教育教学过程中体现出来。在教学中，通过激发兴趣，吸引参与；创设情景，引导参与；精心设疑，启发参与；创造机会，促使参与；设计练习，强化参与；积极评价，鼓励参与等手段，让学生主动地参与到整个英语学习活动中，这种教学模式始终把启发诱导作为课堂教学的“主旋律，充分体现了学生的主体地位，努力优化课堂教学效果，从而提高教学质量。 参与式”教学是中英甘肃基础教育项目带入四个项目县的一种全新的教育理念和教学模式，主要特点是：以学生为中心，活动为主，平等参与。随着“参与式”教学 方法在课堂上的推广与应用，教师对这种新的教学模式有了不同的体验与感受，也产生了许多困惑，如应用”参与式”教学是否会影响考试成绩，活动如何设计，课堂秩序如何组织，如何落实分层次教学等。为了有效地解决诸如此类的问题，积极稳重地推进“参与式”教学，中项甘肃基础教育项目设置了这个行动研究课题，旨在：1、了解学校和教师在实施“参与式”教学过程中的困难，帮助教师不断反思自己的教学活动，总结成功经验，共同录求解决问题的有效途径，培养教师的研究 意识和能力，提高教师解决问题的能力，提高教师的“参与式”教学水平。2、探索推进“参与式”教学深入发展的途径和机制，为教师培训和项目的持续发展提供信息和建议。 一、灌输教育的实质及其弊端 1、灌输教育的实质：灌输教育在性质上，它是一种强制的、封闭的教育；在目的上，它试图通过一切可能 的方法和措施使学生接受并最终形成特定社会所要求的固定的价值观念和道德行为习惯；在内容上，所要传授 给学生的乃是人们推崇并为大多数人一致认可的、具体的道德规范；在方法上，通常诉诸直接的问答式教学、 规劝、说服、强迫执行、训诫、奖惩以及榜样等。这种教育实质上是一种僵化的教育形式。一方面，它无视学生的兴趣和需要；另一方面，它与现实的社会生活无关。由于用一种固定教条教育学生，因而在很大程度上禁 锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性。总之，这种灌输教育的核心是强制和服从而不是创造和自主 ，是一种无视学生主体，目中无人的教育。 2、灌输教育的弊端：错误的理论和低效的实践向我们昭示了灌输教育的弊端所在：首先，灌输教育存在着道德立场上的错误。“灌输教育”必然要把社会或学校区分为道德上高低不同的两类人即掌握了先进道德的教 育者和道德上落后的受教育者；教育者在道德上居高临下，他们的使命就是向受教育者灌输“先进的道德”。 灌输教育认定自己所灌输的道德正确无疑，并以他人需要自己所授的道德为前提，以自己能够完成道德灌输为 己任，这显然是一种虚妄的假设。在学校道德教育实际中，由于道德生活的不断发展和变化，以及具体“灌输教育”者在个人道德上的局限性等，都会动摇所授道德正确无疑的“神话”，影响到“灌输教育的实际效果” 。 3、灌输教育蔑视受教育者的主体性：其本身就是不道德的：从内外因关系的原理来看，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，由此，人在道德上的发展和完善，其道德主体性的发挥应该是最为主要的决定因素。然而，灌输教育忽视甚至是蔑视受教育者的道德主体性，试图以片面的外部道德灌输作为促进受教育者发展的根本动因，而不考虑受教育者的主观道德需要。这在实质上，是把受教育者当成了一种不清楚自己需要，没有行动能力的“人”，一种被动的，只需接受先进道德的“容器”。在这种道德教育中，实在无法看到受教育者主观道德需要的影子。所有的道德设定，都应该以道德主体的确立为首要前提。无论其动机是多么善良，用以灌输的道德是多么高尚，灌输教育把人当作“道德容器的思路和做法”，违背了人类最基本的道德 准则，因而这种“道德教育”本身就是不道德的。 4、灌输教育存在着方法上的弊端：这表现在：其一，学校教育中有着灌输教育难以解决的问题。“自律”、“慎独”是古今中外的道德教育家所追求的最佳道德境界。道德教育的目的，在于最终形成受教育者由 知、情、意、行等系统所构成的内在自律体系。在灌输教育中主体性的失落，这一目标根本无法实现。其二，由于道德情感、道德信念和道德行为的形成远比一般知识传授更为复杂，“灌输教育”最多只能是灌 输某些道德知识，而无法解决道德情感、道德信念和道德行为等更为深层的东西。其三，在道德知识的传授中，由于“灌输教育”居高临下的精英化立场，也必然导致在方法上的机械化和简单化，这在学校道德实践中， 常会造成受教育者对所授道德规范的排斥和抗拒。灌输教育为了完成道德灌输任务，又只有采取机械重复的简 单化方式来进行。因而“灌输教育”在方法论上的弊端，是它难以取得教育实效的重要原因之一。 基于以上对灌输教育的实质分析和其弊端的剖析，我们不难理解为什么人们对传统的灌输教育给予了无情的批判，人们普遍把灌输教育视为一种“错误的教育方式” ，所以才出现我们今天所探讨的参与式教学模式。 二、主体参与教学模式的优点 坚持以学为本，真正摆正学生主体地位，充分发挥学生的主体作用，是优化教学过程，提高教学效率的关键，也是深化教改的急切呼唤。随着教改的深入，教育观念的更新，许多教育者越来越重视学生在课堂中的主体作用，让学生主动思考、探索，在教师的点拨下获得知识，发展能力，体现自我。通过几年的课堂教学实践，我们探索出了社会课教学的主体参与教学模式：激发情趣，乐于认识；讲座深化，理解创新；巩固运用，形成能力。 几年来，通过运用以上教学模式，优化了教学过程，有效地提高了课堂教学效率。 1、创设和谐的学习情境，激发情趣，使学生在愉悦中学习，乐于认知：教学实践告诉我们，学生如果能在轻松、活跃、融洽的民主氛围中勇于发现自我，表现自我，敢于发表自己的观点，便会逐渐成长为具有大胆创新、个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感受到老师在期待我；提倡微笑教学，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创设一种轻松怜悯的课堂气氛。为了做到这一点，在教学中，我力求采用多种方式表扬鼓励学生，有时和他们一起讲座共同研究切磋，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松、民主、愉悦的氛围中参与学习，因而产生了最佳的学习效果。 2、创设培养学习氛围，自主探究，使学生在主动中学习，领会新知：自主探究是实施主体式课堂教学的核心。学生在教师指导下的主动探究的学习过程，即是教学的基础，又是主体能力培养的过程。布鲁纳认为：实现教育任务的一个可靠方法是善于引导学生去发现探究。以往的教师总是按着自己的思路去帮助学生解决问题，学生于是在教师的满堂问下牵着鼻子走，学习非常被动，不利于学生能力的培养。新的教学模式分析运用，使教师正确处理好教与学的关系，善于指导学生学习，使学生掌握一定的学习方法，在激趣的基础上，放手让学生去探索，从而获取新知。自学自悟就是让学生自己运用学习方法学习，自己思考，自己领悟，充分调动学生的主动性和积极性，激发他们求知的兴趣，引导学生积极主动的去获得，去体验，成为学习的主人。例如：在教学只有一个地球一课时，我要求学生将课外书引入课堂，在自学课文并不局限在课本知识上，而是通过自学初步了解了学习内容，扩展当堂知识的外延，提高了他们的自信心，激发了他们成功的愉悦感。教师通过启迪学生的思维，开阔了学生 的视野，拓宽了他们的知识的领域，学生便在思维共振下完成了学习任务。做到了以学生为主体，把主动权还给学生，结合学生实际，使学生亲自动脑思维，亲自动手实践，亲自动口表达，从而培养学生的思维能力、实践能力和口语表达能力，使之成为课堂的主角。真正摆脱了教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉的听，教师零零碎碎地问，学生断断续续地答的应试教学。这种现象是过去教学中常出现的。以学生为主体，就是要改变这种现象，把学习的主动权交还给学生，能让学生做的都让学生去做，用学生自己的头脑去思维，自己的手去解答，自己的嘴去表达。 3、创设合作学习时空，讨论深化，使学生在交流中学习，理解创新：讨论能集思广益，既有利于学生的参与，又有利于学生的参与，又有利于学生间的多向交流，学习别人的长处，优点，互相取长补短，培养学生的团结协作精神，利于不同层次学生共同发展。 为了充分发挥学生学习的主动性，我们应并不要急于讲解新知，而是为学生创设了合作学习的时空，采用小组讲座的形式，让学生互相提问，共同商讨，解决问题。例如：在教学只有一个地球时，我们可以让学生讨论世界人口增长过快，造成哪些社会问题。在学生讲座的过程中，我们关注每组讨论的情况，重点参与一、两个小组的活动，进行富有启发性的引导，重在指导学生学习方法，然后各组由一人汇报，其他成员补充。在水到渠成的情况下，我们进行归纳总结，这样学生掌握的知识不是教师灌输的，而是自己获得的。在教学地球日这一部分，我们请学生用公益广告的形式表达自己