浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习.docx

浅谈“活动单导学”教学模式下的合作学习（开远市大庄中心校老寨小学 罗晓杰）自主学习、合作学习、探究学习作为新课标倡导的三种新型的学习方式，在新课改中不断地被贯彻落实，不管哪一种教学模式，都离不开这三种学习方式。我们市今年正在如火如荼地搞“活动单导学” 教学模式改革。这种模式的策略也包括自主学习、合作学习、探究学习，可见这三种学习方式的重要性。下面，我就来简单的谈一谈“活动单导学”教学模式下的合作学习。合作学习通常具有如下一些特点：第一，合作学习强调组成团队，重视合作与互助、合作与交流。这里的团队是指学习团队，团队的队员团结互助，资源共享，良性竞争，共同提高。第二，合作学习强调“利益共同体”。每一个合作学习小组都是一个不可分割的整体，小组的共同利益和共同目标把小组成员紧紧凝聚在一起，共同成长。第三，合作学习中的每一个成员都有自己的角色与任务。合作学习的优势就在于分工合作，一定的角色对应一定的任务，一旦小组成员的角色确定，就应该明确各自的任务，承担相应的责任。明确的责任分工和角色定位可以使合作学习的效率更高。第四，合作学习的评价目的是促进学生的全面发展。合作学习中的评价主体和方式是多样化的，绝不会“一锤定音”，而是始终以有利于学生的发展为原则来进行评价。第五，合作学习充分尊重学生的主体地位。这是新课程所提出的“双主”教学的核心理念，也是西方建构主义理论的重要主张。学生是学习的主人，知识的学习是一个主动的自我建构的过程，教师只是学生学习的引导者，而不是控制者。我们的课堂教学改来改去都是为了追求高效，所以要让“活动单导学”教学模式的课堂更高效，小组合作学习这个环节必须更高效。那么，如何让小组合作学习更高效呢？我就个人的理论基础和经验积累，提出五条策略。（一）更新教学理念在合作学习中，教师要更新教学理念，充分发挥主导作用，明确学生是学习的主人。在课堂教学中，教师必须全程监控，抓住时机，及时指导和帮助。例如，在教学“1亿有多大？”时，教师应该组织小组合作学习，把知识学习的主动权归还学生，让学生亲自动手测量和计算，从而在活动中亲身感受1亿有多大，培养学生的数感，而不是将合作学习简单化为同桌合作，走过场，教师直接公布结果。这一内容属于实践活动课，教师至少安排一节课的时间组织学生进行合作学习，让学生自己探究得出结果。在学生进行小组活动时，教师要对全班进行观察，适时参与到活动中，指导学生倾听、表达等技能，帮助学生合理分配学习任务。（二）培养合作意识要让合作学习成为一种习惯，首先要培养学生的合作意识。如在教学1亿有多大？时可以这样设计：先让学生独立解决“1亿本数学课本摞起来有多高？”这个问题，约3分钟后提问：有谁得出答案了吗？全班学生没有一个举手，就问为什么完不成？学生说，又要测量又要计算，而且数字又大，时间根本不够。然后，教师再让学生通过同桌之间合作共同完成，还是3分钟后提问：这回该得出答案了吧？还是没有人举手，再问：那该怎么办呢？能不能想想办法？有学生已经开始商量，再多几个人一起合作，肯定能完成任务。此时，教师让学生47人进行小组合作学习，生动活泼地展开本节课的教学内容，在教师的指导与帮助下，学生很快就完成了任务。而且通过小组合作学习，学生还成功解决了另外两个新的探究问题。通过这样的教学，让学生在活动过程中了解到合作在本次任务完成过程中的必要性，明白任务的出色完成需要组成小组，更需要组员间的通力合作。（三）训练合作技能要培养学生良好的合作学习习惯，就要训练学生的合作技能。在开展合作学习的初期，教师要有意识地对学生进行合作技能训练，但要有侧重点，每次课针对一种技能进行专门的训练，以后慢慢增加种类和强度。例如，一个班有6个学习小组，有3个探究问题，教师这样安排：第1、2小组探究“1亿本数学课本摞起来有多高？”，第3、4小组探究“1亿本数学课本并排排开有多宽？”，第5、6小组探究“1亿本数学课本接起来有多长？”。在任务分配之后，教师可以问：还有谁没听清楚？若无人举手，教师再问：有谁听清楚了？教师可以在举手的人中指定一人要求其准确说出本小组或其他小组的任务是什么？对于举手秩序良好及复述完整、准确的同学要给予表扬，表示认可。接下来在小组长给组内成员分配任务时，也可采取同样的方法，以明确各自的任务，同时，教师要帮助各小组维持活动秩序。在活动总结阶段，教师必须指出能够最快最好完成任务的小组是因为它的成员们专心倾听，能听清楚、听明白别人的发言。在大多数学生都掌握了数学学习中的倾听技能基础上，教师可适当增加表达或讨论等技能的训练内容，并在每一次的小组合作学习中巩固和发展学生的合作技能。 （四）把握合作时机在课堂教学中，教师如何准确到位的把握合作时机呢？在这里，教师必须考虑三个问题：第一，什么内容适合进行小组合作学习？第二，什么时候采用小组合作学习？第三，小组活动时间有多长？为此，教师备课时必须深入钻研教材，根据教学内容所要体现的新理念精心设计教学过程。首先，并不是所有的教学内容都适合进行小组合作学习，一个没有合作价值的问题，会使学生厌倦。教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有事干，有一定的趣味性、争论性和挑战性。如为什么1厘米=10毫米，5023的积十位上为什么一定要写0等问题，就没有合作价值。比较常见的、有探索性的题目，利于学生进行发散思维的数学问题，比较难理解的某些数学概念，还有“实践与综合应用”学习领域的课题，可采用小组合作的形式去完成。例如，“掷一掷”、“1亿有多大？”和“烙饼问题”就是非常合适的教学内容。其次，合作学习并不是在什么时候都可以进行，在一节课中多次使用合作学习，会使学生厌烦。教师在备课时就要设计好在什么时候采用小组合作学习，在教学中要根据学生对知识的掌握情况作出灵活调整。例如，前面教学案例的课题“掷一掷”本身就是一个很好的探究问题，而这个探究问题又含有两个小的探究问题，需要进行两次小组合作学习，教师要对每一次的目的与时间作出精心的设计。同样是“掷一掷”这节课，在学生回答众口不一时，教师就该组织学生围绕“掷一掷得到的点数可能是几？”这一问题进行小组合作学习。最后，合作学习时间长短并不固定，并不是说教师可以随意终止学生的合作学习。教师在备课时必须预定好小组活动时间的长短，并根据学生在活动中的表现以及活动的发展情况来决定合作学习时间的长短。例如，在玩“掷骰子”的游戏时，教师应该控制好游戏时间，至少要留出小组汇报和活动总结的时间。再如，“1亿有多大？”本身就是一堂实践活动课，教师必须花一节课的时间组织学生进行小组合作学习，而不是草草收尾。 （五）进行全面、具体的评价合作学习的评价对小组活动有着重要的导向和激励作用。对小组合作学习进行全面、具体的评价是使学生获得提升和发展的基石。具体内容可以从以下几个方面进行考虑：首先，要关注小组合作探究知识的过程，注意把对结果的评价和对过程的评价相结合。对结果的评价应以鼓励性语言为主，发挥评价的激励作用。例如，可以给出这样的评价：是个好方法，能把我们的数学学习与生活实际联系起来想，这说明你们小组很会观察生活。对过程的评价，应分学段进行，具体为：第一学段（13年级）：应该从学生参与小组活动的积极性和主动性，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否对学习活动感兴趣等方面进行评价。第二学段（46年级）：评价要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。评价要从学生能否主动参与小组活动、是否主动地与同伴合作、是否认识到自己在集体中的作用、是否愿意与同伴交流各自的想法等方面进行把握。其次，对合作学习成果的评价要兼顾小组整体与个体，评价语言必须具有明确导向，包含实质性内容，尽量避免使用“模糊性”评价。例如，XX小组能够最快完成任务，并且计算结果准确，这与他们良好的合作习惯是分不开的。再次，评价的主体要多样化。对学习活动的评价不只是教师对学生的简单评价，而应该把教师评价、家长评价、小组评价、同伴评价和自我评价相结合。最后，评价方式要多样化。可通过观察学生合作技能的掌握情况，在指导与帮助过程中的了解，课堂提问，听取小组活动报告等方式来全面评价学生的数学学习。“活动单导学”教学模式的改革在我们