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我最欣赏的教学模式：预习生疑合作研讨拓展交流。如：我在教学“学会看病一文时，先检查学生预习情况，让他们自由提问，学生可能会提出：“从儿子出门的那一分钟起，妈妈为什么后悔呢?”“为什么说时间是艰涩的流动呢？”“母亲为什么说他是给儿子雪上加霜？”等。然后，我按照学生生成的问题往下进行。先组织学生认真读课文，读完之后小组内交流。”（给学生大约15分钟的时间）最后全班汇报，进行拓展交流，这样预习奠定基础，精彩未曾预约，课堂的探究生成让语文教学充满活力，更具有魅力。启发式教学法。当代世界各国无一不是围绕启发式或与启发式相联系。只有对学生循循善诱，启发学生，让学生自己在启发中学习，才能取得较好的教学效果。 启发式教学法。只有对学生循循善诱，启发学生，让学生自己在启发中学习，才能取得较好的教学效果。理论联系实际教学法山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培养学生综合素质出发，总结出了以课堂教学为核心，以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培养学生的学习能力出发，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教育的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍然是短视行为，还必须注重课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的能力。教学情况自我评估报告我是1991年毕业，参加工作21年整了，回顾自己的工作经历，我感觉自己在小学语文教学实践中基本形成了自己的教学风格，具体表现在：我在语文课堂上不仅传授教学大纲规定的课程知识，而且不定期地传递着兴趣、理想、态度、情感、信念等“看不见的课程”。我最欣赏的教学模式：预习生疑合作研讨拓展交流。如：我在教学“学会看病一文时，先检查学生预习情况，让他们自由提问，学生可能会提出：“从儿子出门的那一分钟起，妈妈为什么后悔呢?”“为什么说时间是艰涩的流动呢？”“母亲为什么说他是给儿子雪上加霜？”等。然后，我按照学生生成的问题往下进行。先组织学生认真读课文，读完之后小组内交流。”（给学生大约15分钟的时间）最后全班汇报，进行拓展交流，这样预习奠定基础，精彩未曾预约，课堂的探究生成让语文教学充满活力，更具有魅力。在课堂教学的各个环节中，我比较擅长导入环节，如西江月夜行黄沙道中采取“激趣设疑入境”的方法导入，（1）词是人类最值得世代相传的精神瑰宝。相信你们一定也积累了不少。请接受老师的挑战。接着师出示诗词卡片，生接下句。（2）课件出示：a辛弃疾的破阵子为陈同甫赋壮词以寄之，并配上一段描绘古战场的音乐和画面，请生谈感受。b清平乐村居配上清新悦耳的江南丝竹曲。与前者比，你有什么不同的感受？（3）师：同一个词人，写出了两种风格迥然不同的词。辛弃疾不愧为人中之杰，词中之龙。他一生虽征战沙场多年，但他更喜恬静、温馨的田园生活。让我们赶快走进课文。在处理课内外资源方面我坚持做到让学生走出课堂，走进大自然，去观察、触摸、感悟自然，创造性地开展各种活动去学习语文，从而使学生的阅读、习作、口语交际能力都有所提高，激起了学生强烈的学语文、用语文的兴趣，提高了语文素养。在教学实践中，我积累了大量课程资源，如：图书、报刊、杂志、音像资料等。我制作和使用的教学课件有：ppt、flash、authorware等，其中课件太阳、登山和凤辣子初见林黛玉分别获得区级奖励。我在教学中相对薄弱的环节是阅读教学，具体问题表现在：阅读教学中学生读书感悟少，教师的提问分析多；自主发现少,牵引求同多；忽视学生兴趣，态度习惯的培养，忽视在阅读过程中引导，发现读书方法；语文实践活动不够丰富，教学途径封闭，割断了学生与现实生活，大千世界的联系。在课程实施中我基本能够做到：围绕教学目标开展教学活动，注重学生情感、态度、价值观的实现。能根据学生的心理特点，合理设计课堂教学的各个环节，采用生动有趣的游戏形式来增加学生学习兴趣，在朗读教学中，采用小组赛读，男女生赛读，挑战读等多种方式朗读课文。这不仅让每个学生都有了参与的机会，还使得课堂教学的形式多样，学生在学习时也不觉得乏味。注重运用现代教育技术，辅助课堂教学。相比之下有效的课堂教学评价还存在着不足。在接下来的培训中，我想集中解决的具体问题有：课堂上怎样引导学生有效阅读，真正做到自读自悟，静静地读书，细细地品味；提高学生合作学习的有效性，杜绝形式上的合作，真正交流，解决实际问题。同时，更想在：师生互动方面、媒体运用、拓展训练等方面得到导师的帮助。本次培训的预期目标：在课堂教学中有效地组织合作学习，师生互动真正落实，教学媒体恰当运用。拓展思维，激发想象，培养学生综合实践能力。以读为本，关注个性，培养语感，实现课堂高效。北大附中特级教师张思明老师的高中数学“导学探索、自主解决”的教学模式 张思明老师认为，高中数学课堂教学要分成五个环节：引导创设问题环境，师生平等探索讨论，学生自主解决问题，自我评价巩固成果，求异创新延伸问题链。 “导学探索、自主解决”教学模式的基本主张： （1）课堂既是知识学习的主阵地又是能力培养的主阵地，教师不应该把知识机械地“一瓢一瓢”的舀到学生的“桶”里； （2）数学是“做”出来的，不是“教”出来的，一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，不能形成真正的学习； （3）数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动脑思索，动手操作，动口交流。 （4）教师在教学过程中要把“以教为主”向“以学为主”的重心转移，教师平等地参与学生的探索和学习活动，通过学生自主地探索来完成课堂教学。 （一）环节一：创设情境，激发强烈的探究欲望 要使学生产生高昂的情绪，高度活跃的思维，激烈的自主探索的欲望可通过创设新奇、有趣或富有挑战性的问题情境得以解决。譬如，在数列的前n项和的教学过程中，教师可以从数学家高斯计算1+2+100=？的有趣故事引入。然后设问：“同学们，小高斯是怎样快速算出正确答案呢？大家努力思考，也许你同样具有高斯的数学天分呢！”“你从中还能得到什么启示吗？”这样一来，学生感到了“趣”和“挑战性”。从而由“趣”生“疑”，由“疑”至“思”，由“思”得“学”。 教师只要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计出一些趣味性、探究性的问题情境，给学生造成“心求通而未得”的教学境界，就能使自主学习成为可能，使学生在“我要学习”的意识的强烈驱动下，自觉主动地参与到学习情境之中。 （二）环节二：师生平等探索 自主学习得以实施的一个重要条件是，平等、民主、友爱的师生关系，和谐、宽松的课堂气氛。教师应该努力营造开放宽松的教学环境，优化师生关系，将思考空间留给学生，将表达机会留给学生，将结论发现过程留给学生，真正体现学生的主体地位，充分让学生产生自主探索的快乐体验。在教学实践中，有一种手段值得推广，具体来说，就是教师根据教学内容的重点、难点或学生容易出现错误之处，故意地弄出一些错误，让学生发现错误，提出纠正的建议，教师假装“坚持错误”，展开激烈的争论，学生大胆争辩，据理力争，教师放下架子，终于“认输”，显出恍然大悟的样子。师生在平等的争论中，既是学生自主思考的良好体现，其中的论证过程又是学生获取知识的过程。例如，在讲解三角公式sin(x+y)=sinx挠漀猀礀+cosx猠椀渀礀时，教师假装联想到乘法的分配律，“sin(x+y)=sinx+siny，这太简单了！”仿佛有了惊喜的发现，于是，激烈的讨论就此开始。事实上，只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境下，通过师生共同参与，平等交流，才能更有利于学生摩擦出智慧的火花，结出创造的果实。 （三）环节三：学生自主解决问题 在师生平等的基础上，教师通过合理的引导，让学生始终处在主体的活动下，主动积极地动眼、动耳、动口、动脑、动手。例如，在双曲线焦半径公式的教学过程中，教师可以略加引导，让学生类比椭圆的焦半径公式的探索过程，自主地去演算、探求、发现结论。把四个研究目标分给四个学习合作组，各组完成相应目标后再派代表相互交流，发表观点，形成共识。最后得到第一类双曲线四种情况下的焦半径公式：左支上的点与左焦点形成的焦半径R=-ex-a；左支上的点与右焦点形成的焦半径R=-ex+a；右支上的点与右焦点形成的焦半径R=ex-a；右支上的点与左焦点形成的焦半径R=ex+a。 （四）环节四：自我评价与成果巩固 教师在发现学生自主研究的成果基本形成以后，引导学生对探索发现的结论或成果进行评价和自我总结。让学生评价自己的发现是否充分合理，问题解决是否最优化，有何意义等等。也可以对某一位学生或某一个研究组的成果让另一位学生或另一个研究组作评价。学生在自我评价或交互评价中主体意识、综合能力都得到进一步增强。对于成果的巩固，同样也可充分发挥学生的自主意识，给学生创造的机会。教师可以让学生代表根据探究体会编制一些数学练习题来巩固自主发现的学习成果，如公式、结论等。例如，在学生学习椭圆的定义时，教师可以让学生根据定长与定点间距离的不同关系自主地编制一些可能出现椭圆、线段、无轨迹这三种不同结论情形的练习题，学生在试题的编制中，不知不觉丰富了类比归纳的数学思想，提高了自主创造的能力。 当然，教师在环节三与环节四的实施过程中，不能把自己从学生中脱离出去，应该