许沙沙 语文教学案例(不是案例).doc

培养语感,享受语文生命桥教学例谈紫峰中心小学 许沙沙语感是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力，也是由语言文字而引起的复杂心理活动和认识活动的过程。这个过程需要不断地、反复地体验，才能使学生有所提高。郭沫若先生曾说：“大凡一个作家或诗人要有对于言语的敏感，这东西如水到口，冷暖自知，这种敏感的培养在儿童时代的教育很重要。”语文课程标准也指出：“语文教学应着力培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的语感。”如何在语文课堂教学中培养学生的语感？细化到一节课，一篇课文，具体又该怎样落实？笔者一直在努力摸索、探究。最近，观看了丹阳市实验小学笪红梅老师执教的生命桥一课的录象。笔者茅塞顿开，收益颇丰。笪红梅老师是这样落实的。一、巧设开头，引发语感美好的开端是事情成功的一半。笪老师巧设开头，先声夺人，用最短的时间，让学生渴望走进课文所描绘的情景之中，学生的语感岂能不被引发？上课伊始，笪老师让学生说说平时都见过哪些桥，随即声情并茂地说：“是啊，我们领略过小桥流水人家的温馨，也感受过一桥飞架南北，天堑变通途的壮阔，可有一种桥你们肯定没见过（板书：生命桥）。生命桥的故事是根据我国著名的动物小说家沈石溪先生的斑羚飞渡改编的，我每读一次，就感动一次。你们想不想读？”一石激起千层浪，教师话音刚落，学生就迫不及待地读起课文来。稍后，笪老师请学生交流初读感受。学生纷纷发言,有的说读后心里感到难过，有的说被深深感动了，有的说心情比较沉重,由此引发了对生命的思考初读的体验一下子引发了学生的语感，为学生的深入学习搭建了感情的平台。真是“课伊始，情亦生”。二、形象再现，生成语感“作者胸有境，入境始与亲。”教学中，如何使学生领悟文章的情境呢？叶老曾说：“必须驱谴我们的想象，才能通过文字，达到这个目的。”语感同想象是紧密联系的，在阅读教学中运用形象思维，启发学生想象，必然会在学生的心中产生“内心视像”。它能使课文内容像电影一样，在学生头脑中一一闪过，让学生产生身临其境之感，引起感情共鸣。笪老师在教学中就“无痕”地送给学生这一把阅读的金钥匙：初读交流感受后，笪主任又动情地和学生们对话：“同学们，你们刚才的心情和我第一次读这篇课文时的感受一模一样。让我们带着这些感受，再认认真真地读读课文，边读边想象，透过这些文字，你的眼前仿佛出现了哪些画面？”在这样的指点下，学生们又一次投入地读起课文来。接着，笪老师请学生描述边读边想到的画面，特别让他们讲讲最受感动的画面，并找出有关语句读一读，再通过朗读表达出自己的感动。至此，通过朗读想象再读，学生对这篇课文产生独特的感悟，生成新的语感。三、扣词深究，提升语感词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。课文中那些表现文章中心、表达作者情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用。抓住这些具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、品味，学生的语感定会不断提升。在教学“当年轻的羚羊在空中向下坠时，奇迹出现了：老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下，而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边，而老羚羊就像一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”这部分时，笪老师紧扣“刚好”、“猛蹬”等词，引导学生思考：“刚好”说明什么？什么叫“猛蹬”？ 这一“猛蹬” 你见到了一幅怎样动人心魄的画面？学生以这些重点词语为抓手，进行了深层次的思考，语感自然而然就提升了。诚然，在这个过程中，笪老师不仅让学生掌握了阅读的方法，还通过这些方法提升了学生的语感。四、拨动情弦，丰富语感文章不是无情物，每篇文章都是作者饱蘸自己的思想情感，甚至凝聚着心血和生命创作而成，语言文字是表情达意的工具，学生对文中情和意的理解感染的程度，往往取决于教师的影响与传递。教师必须首先体会作品中的感情，在教学中借助适当的媒体作用，以情激情，深入学生的情感世界，拨动他们的心弦，才能让真情充满课堂。学生随着情感的跌宕起伏,语感也敏锐、丰富起来。可以从以下方面拨动学生的情弦：（一）媒体点缀，拨动情弦运用多媒体教学，方便、直观、感染力强。它不仅能激发学生学习语文的兴趣，诱发学生学习动机，而且能较好地提高学生的阅读能力。 学生在课件创设的情境中，自然而然地入情入境，往往能在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，从而丰富语感。例如在感悟第二幅动人的画面时，笪老师运用多媒体课件，渲染烘托气氛，通过英雄悲壮凝重的音乐和面对死亡，羚羊们没有拥挤，秩序井然的感人场景，引导学生自读自悟，层层深入。让学生充分感悟老羚羊勇于献身的精神及羚羊们团结协作的崇高品质。笪老师通过媒体诠释：“同学们，如果说两只羚羊试跳的场景令人叹为观止的话，那么群羊飞跃的景象更是震撼人心！”（音乐响起，动画中显示出羚羊们飞渡绝壁的悲壮场面）。“同学们，这情景是何等的壮观，何等的神圣啊！一道道眼花缭乱的弧线在这悬崖绝壁上划出了一座座生命桥，这是以老羚羊的生命为代价的生命桥，这是挽救了年轻羚羊生命的生命桥。老羚羊用它的生命奏响了一曲生命的颂歌，一首生命的壮歌！这是伟大而神圣的生命桥！”面对音乐和画面，学生们一次次饱含深情地朗读着课题，他们一遍遍地表达着胸中涌动的激情。他们不是在读，不是在背，而是内心真切情感的外在自然流露。构成文章的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，再通过课件展示的画面，学生美读后形成情感的体验，加上经典的配乐，无须多言，学生早已徜徉在课文的情境中，浮想联翩，思潮奔涌，水到渠成地产生了情感的共鸣！这堂课真是“言有尽而意无穷”啊！（二)语言渲染，拨动情弦情感是文章的生命。讴歌生命的篇章，要用生命去撞击，从而来引导学生感受生命的力量，接受精神的洗礼，促使情感的升华。语文也是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和流动的语流之中。教师在这过程中是一个“引领者”，“参与者”，只有与学生同喜同忧，同思同悟，才能在课堂上构建起一个浓郁的情感场。教师激情洋溢，才能拨动学生的心弦，使学生徜徉其间并自主地在读中体验，在体验中读，从而丰富语感。这节课，笪老师自始至终以她丰富的情感、高超的语言魅力，深深地打动着学生，感染着在场的每一个人。如体验第一幅感人的画面时，听学生有感情地朗读老羚羊和年轻羚羊试跳的话语后，笪老师这样与学生进行着心与心的交流：“你的朗读感染了周围的人，大家听了有什么感受呢？”“那，就让我们亲眼目睹这动人的一幕吧！”“同学们，这对羚羊的成功飞渡，意味着老羚羊，意味着年轻羚羊。”“这一老一少，这一生一死，包含了多少爱和泪，又怎能不让人心动，让人回味。让我们再读这一段，读出自己的感受和体验。”（学生们满含感情地自读这一段。）笪老师以情动人，以情育人，不断提升学生的情感价值，并将这种情感价值取向升华为感受动物们在生死攸关的关键时刻所表现出的可贵的合作与献身精神，激发起学生对生命的尊重！有的学生情不自禁地流下了热泪。以上精彩片断在这节课中比比皆是。笪老师使阅读教学成为学生了解、体验、感受、表