多元化班级自主管理之我见.doc

多元化班级自主管理之我见高克春论文摘要：班级管理是学校工作的一个重点，如何在学校管理中实现学生参与、学生自主管理是新课改对班级管理工作提出的新要求，明确自主管理地位及现状是教师教育教学工作成功的体现方式之一。本文提出，班级管理要以学生为中心，转变原有班级管理模式，在实行多元化管理过程中提高工作效率，在开展丰富多彩的班级活动中，让学生在自我管理中提升自己的能力，最终形成良好的班级气氛，形成积极向上的班集体。关键字：自主管理 十二条原则 中学生 学生干部魏书生说过：“管理是学校集体教育的骨架”班级管理工作是学校工作中必不可少的有机组成部分，是培养学生能力、开发学生智力、锻炼学生才干的重要途径之一。现代教育理论明确提出，班级管理必须突破以“教师为中学”传统模式，树立“以学生为中心”管理模式，使学生个体积极参与到班级管理活动中来，最终达到主力全体参与，这样，将有利于学生自主、自立、自律以及良好习惯的养成。那么，究竟该如何有效地进行多元化的学生自主管理呢？根据我多年的教育管理经验，我认为可从以下几个方面进行：一、明确班级管理现状确立管理方向所谓“学生自主管理”，实际上是让学生在班主任管理班集体这个团体中实现自我归约，达到“自我管理”的目的。说得再具体点，就是在班主任的指导下，依靠班级主体力量，让学生在班级约束力下进行自我教育和发展的一种管理方法。现在中学生正处在由青春期，他们的独立意识很强，不再像小学时那样处处依赖于老师，事事都离不开班主任。首先，绝大部分的学生已经初步具有了相对独立处理事情的能力，同时，也具有强烈的独立欲望，希望能够展示自己的才华。其次，在学校日常行为规范管理过程中，老师也常常会遇到如下现象：课堂上违反纪律却屡教不改；卫生情况一团糟却熟视无睹；学生打架事件屡禁不止诸如此类，举不胜举。于是乎，班主任忙得团团转，说教、责罚、办法想尽用尽，却毫不见起色，刚处理完这件事，又冒出了第二件、第三件事，让班主任忙得焦头烂额，整日沉湎于班级琐事而疲于奔命。所以，班主任成为了学校工作负担过重的一个群体。究其原因，主要还是因为多数学生缺乏主人翁意识，处于被动服从位置，缺乏管理与自我管理的能力。美国项目管理专业资质认证委员会主席鲍尔格雷斯认为：“在当今社会中，一切都是项目，一切也将成为项目”。一所学校，班级管理也不例外，在班级管理中，应用项目管理让学生自主管理，使学生都有参与班级管理机会，这样，便能增强学生的主人翁责任感，形成自主管理下积极向上的班集体，也为最终实现学生自主管理奠定基础。此外，班级管理的实践证明，几十个人的中学班级，仅靠班主任管理是远远不够的，这就要求学校各部门通力协作，形成合力，问题的关键便是要教育和指导学生如何实现自我管理，使每个中学生都能做到既要成为被管理对象，同时又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的，在这个过程中，教师就应当让学生主动来控制和协调班集体中非正式团体间的关系，以此来改变传统管理模式，最终实现班级管理改革。由此，我认为：班级是学生自主管理的场所，是学生自主生活的场所。同时也是学生自主发展个性的场所。中学生自主管理涉及面很广，对象可以是人，也可以是物；可以在课堂内，也可以在课堂外、校外或者家庭中。二、班级自主管理方案苏霍姆林斯基说过：“真正教育是自我教育”。作为学校的管理者，应该大胆提倡让班主任给学生提供自主管理、自主教育机会的做法，让学生在自我成长的过程中得到实践体验。在初中阶段，学生自主管理主要是利用班级常规管理，强制认同及内化，从而形成对学生进行行之有效的行为训练；利用班级文化，由学习型到文化型建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育。同时，结合班级文化建设，对学生进行思想及学习方法的有效教育，当然，有时也可以借助于体育课中的小组协作、音乐、美术课中的个性展示等等辅助配合性活动班级活动，对学生的学习及心理开展教育引导，最终营造出“人人为集体”班级凝聚力，达到学生自主管理目标。第一、日常行为习惯培养古人云：“志当存高远、行须始足下”，“一屋不扫，何以扫天下”。做任何大事，都须从小事做起，无规矩不成方圆。陶行知在学生自治问题之研究中也具体谈到了学生“自治”的四点好处：“第一是学生自主可以为修身伦理实验；第二是学生自治能适应学生之需要；第三是学生自治能辅助风纪之进步；第四学生自治能促进学生经验发展”。中学生行为习惯培养是中学教育中不可缺少的一部分，在班集体中，不但应有集体制约，同时还应该对学生个体进行客观评价，班主任针对自己班级内的学生日常行为中出现的问题，在每一学期末进行一个综合性的评价，在日常管理中，利用周会、班会，让学生对自己的行为进行一个客观、公正的自我评价或互评，这样做的原则便是让班主任在班级的日常管理中有章可循。1、班级管理原则制定我们在班级管理过程中曾经尝试过很多办法，也积累了相对丰富的经验。如：在对全校班整体进行了考评的过程中，实行“周小结、月观察”制度，针对班级中存在的诸多问题与不足（例如课堂听课不认真、搞小动作、说话、同学之间打架骂人、体育锻炼参加不积极、学校要求着装不合格、值日不认真等），经过仔细思考，制定出了规范学生日常行为习惯的“十二条原则”。即：课堂参与、课堂纪律、课前准备、值日评定、团结同学、尊敬师长、体育锻炼、校服统一、个人卫生、进出楼、课间站排等原则。2、建立一支负责能干班干部队伍魏书生老师说过：“班级要实现管理自动化，先要培养一批热心于班级工作干部。”这就是说，一个成功的班集体，必须有一支能干班干队伍。因此，我们在实行“十二条原则”之前，明确要求班主任要因势利导，使班级形成有序的管理网络，在学生自主管理中做到责任明确，如：如由体委负责进出楼纪律；值日组织负责每天值日工作评比；有负责课前准备有负责课间站排。3、及时监督与自我客观评价有了好纪律原则之后，监督也要及时跟得上，我校每天都会利用周末，通过德育处，把上一周各班的监督结果公布出来，要求各班主任根据自己所带班级上一周的表现，对自己班级进行一个客观的评定，从而制定本周的活动方案。这样，相对于班主任或学生，对于自己存在的不足和将要努力的方向明确了之后，自然就知道如何对症下药，从而达到良性发展。第二、班级文化建设苏霍姆林斯基说过：集体是教育的工具。班级的向心力的形成就是一股强大的无形力量，会对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育、激励和制约作用。班级文化建设通过班风建设、教室设计、开展各种文化活动，以及教师的言传身教使学生在潜移默化中受到熏陶与感染，并形成积极的道德情感，从而将道德认识内化、升华为道德信念和道德理想。班级文化的内容包括班级物质文化，班级制度文化和班级精神文化。高雅、生动、形象的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力；制度文化是物质文化和精神文化的保障；良好的班级精神文化是班级文化的灵魂。一是要“细心”作好班级物质文化建设。班级物质文化建设是指教室环境建设。苏霍姆林斯基曾经说：无论是种植花草树木，还是悬挂图片标语，或是利用墙报，我们都将从审美的高度深入规划，以便挖掘其潜移默化的育人功能，并最终连学校的墙壁也在说话。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是老师授业、育人的阵地，是师生情感交流的地方。因此班级文化建设首先要抓好教室的环境布置。二是用“爱心”作好班级精神文化建设。班级的精神文化是班级文化的核心和灵魂。它主要是指班级成员认同的价值观念、价值判断和价值取向，道德标准、行为方式等等。要特别注重培养班级的凝聚力和集体荣誉感，培养学生如何做人与作学问。总的来说，通过以上各种方式来强化学生的良好习惯的养成。维果茨基认为，学生是教育过程主体，他指出：“教育过程中，教师应该只是作为组织者，不是有人来教育学生，而是学生自己在接受教育”。诚然，只要学生养成了自觉遵守纪律的好习惯，再使学生人人有事做、事事有人管，培养每一名