读写结合中三种能力的培养.doc

读写结合中三种能力的培养东港小学 毛少敏语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。我们教师在平时的读写教学中应该注重培养学生们的哪些能力呢？一、 读写结合中观察力的培养。小学语文教学中必须加强培养学生的观察能力和观察习惯，而通过读写结合培养学生的观察能力和观察习惯，则是一个重要途径。观察与阅读、写作有十分密切的关系。以阅读说，教材中很多课文写的具体、生动、形象，这是作者细致观察的结果。通过借鉴课文，可以指导学生如何观察。以作文说，观察可以为作者积累素材。深入细致的观察有助于作文写得生动、形象、具体。学生观察力的培养主要从以下几种方法来实施：（1） 指导学习次序观察方法。学生观察有次序，能促进思维的条理性，从而使作文言之有条理。次序法有：由近及远或由远及近；从上而下或从下而上；从左到右或从右到左；从人到物或从物到人；从因及果或从果及因；从静到动或从动到静；由里及表或由表及里等等。如教颐和园时，我在学生初读课文时提示：作者是按什么次序写景物的？课文初读后我在黑板上从上下依次画出万寿山、长廊和昆明湖，然后依次让学生们精读了描写长廊、万寿山和昆明湖的小节，体会到了颐和园的美，最后让学生看图想想作者是按什么次序来写颐和园的。大部分学生都能说出是按作者游览的先后顺序写的。教完了课文，我组织学生进行了观察校园的联系，引导学生边观察边交流，然后要求拟写观察次序提纲，相互交流，相互启发，相互修正。（）指导学习综合观察方法，即学习先局部后整体或先整体后局部的观察方法。学生学会综合观察方法才能克服认识事物的片面性，作文时才能作到有点有面，有主有次，详略得当。如在指导看图写话扶小树中，很多小朋友看到四幅图后的第一感觉就是一个小男孩把一棵需要扶直的小树扶了起来，但在第一次组织语言说图的过程中有几处错误的地方，我让学生们在仔细地观察每幅图的细节处，有几个细心的小朋友就说出了刚刚错误的地方，比如小树没有歪，而是有一处快折断了；图中的小男孩也没有回家拿过东西，因为第一幅图中他在跳绳，而如果仔细观察第三幅图的话就能发现绑树的就是他跳绳的绳子，而且第四幅图中男孩离开时没带回任何东西。这样先让学生整体到局部的观察可以让学生在写作中抓住重点来写，细节处也不会出错。（3）指导学习重点观察方法。学生学习对突出中心部分的重点观察方法，既可以促进学生思想的纵深发展，又可以使学生作文中心突出，具体生动。如在教学我爱故乡的杨梅中，我先让学生读课文，说出作者重点描写了什么，大家异口同声说是杨梅。我顺势让学生当当小小介绍员，从几方面来介绍一下作者家乡的杨梅，学生们几乎都能从杨梅的形状、颜色、滋味三方面来介绍，在抓住重点的情况下，我让学生仿照书上的样子，请学生们来介绍一下平时能吃到的水果，学生们个个跃跃欲试，说出了很多水果的特征。（）指导学习比较观察方法。用比较的方法观察事物，目的在于区别事物的异同，发现事物的特征。如教了迷人的蝴蝶谷和美丽的西双版纳后，我让学生比较一下，同样是介绍一个地方，写法有什么不同。迷人的蝴蝶谷的作者是抓住了几种蝴蝶的奇异来介绍蝴蝶谷的迷人，而美丽的西双版纳的作者是从西双版纳的植物、动物和人三方面来写出西双版纳的美丽。学生们通过比较知道了介绍地方的方法可以有不同种，课后我让学生把去春游时参观的上海植物园写一写，使学生得到了锻炼。（）指导学习观察结合合理想像的方法。根据现代心理学的研究成果，小学阶段是培养能力、丰富和发展形象思维能力的最佳年龄期。因此，在观察中引导学生开展想像，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人，比如在教学荷花时，我在指导学生理解课文的基础上，让学生反复朗读和想像，入景入情，体会作者如何认真细致地观察事物和展开合理的想像，并启发学生展开想像：当你看到雁儿往北飞或春燕飞来的时候，你是怎么想的？当你春节看到“舞龙”或”玩狮”的时候,你想到了什么?当你看到或听到新奇的一件物或一件事的时候,你心里怎么样?并要求学生把看到的、听到的、想到的写在观察日记本上。观察是认识的出发点，是正常思维的必要条件。小学生观察能力的发展是教师有意培养的结果，而不是“自发”的。在读写结合教学中，应十分重视学生观察能力的培养。二、 读写结合中读能力的培养。“读书破万卷，下笔如有神。”这句话是前人在读写结合方面的经验之谈。在我们的语文教学中，认真摸索读写之间的内在联系，并从学生的实际学情出发，有目的、有计划的把指导学生读书与指导学生的习作有机结合起来，读中探写，写中求读，读、说、写融为一体，不仅能提高语文教学的效率，而且能有效地培养学生的读写能力。读的形式是丰富多彩的，但是我觉得在教学一篇课文的过程中都的顺序这样安排是比较合理的：1、初读。也可以称为试读。学生可边读课文边勾画出文中的生字生词，借助拼音和字词典，扫除文中的阅读障碍。2、通读。即学生在扫除阅读障碍后，要求学生将课文连贯地、完整地从课题到结尾进行通读，注意文章写的是哪一方面内容的，对于文章在头脑里留下轮廓，有粗略地了解。3、细读。就是学生对课文逐句、逐段认真仔细地读，理清文章的段落层次，找出关键性的句子、词语，在老师的点拨、引导，同学们的讨论参与中能弄清课文讲的是什么道理，表达了作者什么样的思想感情。4、精读。学生通过试读、精读、细读，了解文章的内容，掌握了文中的情感，这是不够的，还应该指导学生精读。精读可以和细读伴随进行，也可以再学完了文章之后抽出专门的时间去指导学生。看看文章的作者是如何把自己的感情表达出来的，运用了哪些好的写作方法。这些，作者没有用文字写出来，要细细引导学生，从形式到内容两个方面联系起来思索、琢磨。三、 读写结合中仿写能力的培养。仿写架起了由“读”到“写”的桥梁。语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自内而外的意义吸收，后者是由内而外的思绪表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。仿写训练在小学低中年级学生作文指导过程中会带来极其明显而有效的效果。我认为仿写一般有以下几类：1、仿结构。就是仿照例文的结构来安排自己文章的结构。例如，我爱故乡的山水，可全面模仿桂林山水一文的写法：以总分总的构段方式结构全文，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。2、仿知识。就是仿照例文中的知识来进行写作。比如：学生在例文中学了雪的知识，就可以用来写作。我们江南水乡的学生很少见到雪，对雪没有多少实际印象，但我们的学生可以将学到的雪的知识用到作文中来。3、仿好词好句。好词好句对小学生来说是远远不够的，在写作中经常觉得没有好词好句，将例文中学到的好词好句用到自己的作文中去，是学生的一个心愿。教