改变两教一保岗位组合方式 提高幼儿在园生活质量.doc

改变两教一保岗位组合方式 提高幼儿在园生活质量 幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）中，“生活”一词频频出现，尤其在第二部分“教育内容与要求” 中，与“生活”有关的条款有十多处，粗略统计一下，我们可以将其归纳为三个方面：1、教育要使幼儿学习生活化这是教育内容，强调选择生活。比如：“建立科学的生活常规” 、“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯” 、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣” 、“体验与教师、同伴共同生活的乐趣”等等。2、教育要利用生活这是教育的途径，强调通过生活。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育” 、“在共同生活和活动中以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则、学习自律和尊重他人” 、“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中” 、“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。3、教育为了生活这是教育的目标，强调适应生活。比如：“在集体生活中情绪安定” 、“有基本的生活自理能力” 、“遵守日常生活中基本的社会生活准则” 、“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题” 等。 很显然，在纲要中幼儿的生活被重重地凸现出来。选择幼儿的生活为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习（因为在某种意义上只有适应生活才能发展），这是纲要的一个基本理念，也体现了幼儿园课程的重要特点教育内容要生活化。 综上所述，不难看出，纲要所指的生活教育任务，不仅仅只是重复地完成洗碗、打扫卫生、整理床铺等体力劳动，更重要的是要求保教人员不仅要关注孩子的饮食生活，还要关注生活中的教育因素，将一日生活中的每个环节都视为教育的环节。除此之外，更要关注孩子的情绪，根据幼儿的兴趣和感受，不断地调整自己的教育行为。由于保育员大多没有受过系统的幼师专业训练，受自身素质的约束，在日常工作中，他们能吃苦、干活利索，但忽视或缺乏教育机智。往往是重复性的从事本职工作较多，总结反思较少；在对幼儿实施保育的过程中包办代替较多，放手培养较少；在教师与保育员的配合中相互理解较少，埋怨计较较多等。由此可见，目前两教一保的配班模式已无法较好地完成纲要中对保育工作的要求。对此我园尝试将两教一保的配班模式改为三教。意在更好地落实纲要精神，以提高幼儿在园的生活质量，经过两年来的实践我们感触最深的是：一、岗位组合方式的变化使我们对保教结合的原则有了更深刻地理解首先三教班中同班的三位教师轮换做“保”“教”工作。同一工作不是分两类人完成，就不会出现两教一保班里“职责分明”的现象，淡化了教师与保育员的职责界限。三人地位平等，相处融洽，不再分“她的事”、“我的事”，给保教结合提供了最佳的现实环境。其次，保教结合指的是一种教育方式，而不是一种岗位组合。实现保教结合，既可以是多人的组合，又可以是个人的工作。既贯穿在一日生活中，又体现在某种活动中。随着教育改革的不断深入，我们强调的是：每一位从事幼儿教育的人员都应在自己的工作中贯彻保教结合的原则。实践证明：凡是受过正规训练的幼儿教师均能很好的胜任保育员的工作，反之，由于保育员专业素质偏低，很少有人能很好地胜任教师的工作。二、三教班能更加智慧的进行保教结合在幼儿园教育中人们常常认为教育比保育更重要，片面追求教育而忽视保育管理。强调保教结合要突出教育的时代特点，这不是说法上的花样翻新，而是要求我们以幼儿的教育质量带动幼儿总的生活质量。其中幼儿园教育质量既包括教学质量，同时也包括保育质量。因而不能把保育工作定位于简单的只满足幼儿吃好、穿好、睡好和身体好，而应根据幼儿的年龄特点和实际需要来选择保教内容，既注重幼儿的身体健康，更要注重心理健康；既注重幼儿的知识经验，也要注重幼儿的体育锻炼。就是说保育和教育不仅是结合而是融合一体，真正智慧的做到保中有教，教中有保。（一）、形成保教结合的职业特长三教班的教师要精通工作的每一个环节。幼教工作任务繁重，幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等，事事都是课程，件件都是教育。随着“园本教研制度建设项目”在我园的推进，教师对教育的认识和行为发生着改变：留心生活中的孩子，倾心教育细节，重视薄弱环节的教育，不断完善整体教育质量，使孩子在保教方面获得平衡发展，成为我们教育的目标和教师专业成长的需要。如：在幼儿自理能力的培养上，以往保育员总嫌孩子动作慢，常能看到进餐时一边唠叨一边喂孩子；午睡起床时一边催促一边帮孩子穿衣服；玩具、教具总是发到孩子手里，代替孩子自己取放忽视孩子自理能力的培养。而教师则不同，他们能够认识到幼儿自理能力的培养是幼儿独立性发展的前提，所以非常重视此项工作并将其作为教育内容常抓不懈。在培养幼儿自己穿、脱、叠、放衣物时，并非枯燥乏味的反复训练。小班初期，教师有目的、有计划的设计组织了一次家园亲子互动活动能干的宝宝。首先，教师以游戏的形式用彩色棉被搭建一个温馨的鸟巢。播放小鸟飞音乐，幼儿扮小鸟穿着内衣裤快乐地飞进鸟巢，使幼儿在游戏情景中产生愉快感。其次，教师以穿衣服比赛的形式激起幼儿兴趣，并轻声提示穿衣的顺序。幼儿听到指令，从鸟巢飞出，找到自己的衣裤后开始穿。穿好的幼儿合着音乐随教师一起进行歌表演不再麻烦好妈妈。给幼儿展示自我的机会，同时让家长看到孩子的实际能力和成长需要，暗示家长放手让孩子自己做事。然后，进行谈话活动能干的宝宝。先请幼儿说说自己会做的事；再请家长夸夸自己的宝宝在家会做哪些事情；之后教师再来夸夸班中能干的宝宝（强调这些孩子在家、在园一样能干）。通过不同角度夸宝宝，增强幼儿自己做事的信心和愿望，同时帮助家长和孩子看到差距，明确努力的方向。最后，帮爸爸妈妈脱叠大衣，朗诵儿歌别说我小再次向家长证明“我能行”。在日常生活中教师行为示范多于语言指导；语言指导又多于动手帮助，尽可能让孩子自己帮助自己。在每日的区角活动里，“娃娃家”、“生活区”都有布娃娃或漂亮的玩偶，幼儿既满足了模仿、游戏心里，又在不知觉中练习了穿、脱、叠、放衣物的技能，同时自信心得以增强。三教班的教师不但将生活环节做为教育的内容，而且还精心设计每个环节，这比过去保育员单纯训练幼儿穿脱衣服效果更好，真正做到了让幼儿身心和谐发展。再如：部分孩子入厕时总是先脱裤子，后迈便池；便后先迈便池，后提裤子。这样无序的行为造成孩子行动不便，为事故的发生埋下了隐患。因此，教师对幼儿进行常规与安全教育时，针对幼儿的心理发展水平与行为特点，坚持规则上不断强化，行为上给予指导。我们在卫生间墙壁上贴有入厕顺序图，将入厕的要求物化在图片中，孩子们轻松愉快接受了规则，即安全又有序。而保育员往往只关注孩子入厕的结果，而非入厕过程中的教育因素。只有精通工作的各个环节，才能对工作产生责任感、轻快感，才不会为工作所累，工作才会变成一种精神享受，才能将提高幼儿在园生活质量落到实处。（二）、创造性的开展保教工作幼儿教育是一项十分复杂的创造性劳动，教师面临的教育对象、内容和情境是变化的、动态的，只有充分发挥创造性，用研究者的姿态投入保教工作，才能将保教融合落到实处。如：幼儿园普遍开展的值日生工作，理念不同就会有不同的做法。以往在保育员眼中甚至在一些教师眼里，值日生就是班里几个动手能力强、干活麻利、能尽快帮老师做完事的孩子。一日生活中，保育员或老师就会习惯性的、或随机叫某几个孩子来帮忙干活，从不考虑孩子本意想做什么或他（她）正在干什么，只要保育员和老师有需求，孩子随时都有可能被指使。其他孩子也想参与值日生活动，却总是被忽略，这就是以往所谓的值日生。如今在三教班中值日生工作真正成为了一个漫长的体验式生活教育过程。教育者的教育目标与幼儿的发展目标，以及幼儿参与活动的动机较以往大不相同。值日生又称“小老师”，在孩子心目中“值日生”是一个神圣的称谓。值日生们会同老师一起在一天的各个生活环节中完成许多保教工作。有拖地的值日生、监督幼儿洗手的值日生、提示幼儿接喝足量水的值日生、督促饭后漱口的值日生、监管幼儿入厕的值日生。到了大班还会有扫地的值日生、除尘（擦桌柜）值日生、收发作业的值日生、照顾班内植物并做好记录的值日生，甚至担任小班长承担组织与管理任务等。为使全班每一个孩子都有参与体验的机会，我们按每日所需值日生的数量，把全班孩子分成若干值日小组。如；中班第一学期每日需要3位值日生，那么全班27位孩子按他们学号就会分成9个小组，每日一组值日生按顺序轮流担当。为使每个孩子和家长都清楚值日生工作，我班创设了图、文、表并茂的值日生专栏，既有活动目标和方法的介绍、值日生职责分工的说明，又有表格式的值日生安排表和评价专栏（附照片）。每个值日生分工不同，也分别体现在3个值日生挂牌上。幼儿按自己的意愿选择挂牌，也就是选择今日要做的值日内容。每组值日生当天离园前教师会组织自评与他评活动，结合教师的观察记录在“值日生评价表”中盖印不同数量的红花以鼓励和肯定他们的付出。离园前在做好值日生评价的同时又安排下一组值日生来选择值日挂牌，并能把挂牌戴回家，在家先模拟练习当值日生。在家长一对一的指导下，孩子第二天有备而来会更有信心和能力完成好值日工作。如此良性循环，既养成了幼儿良好的生活习惯，又培养了幼儿为他人服务、为集体服务的思想意识和行为能力；既激发了幼儿的自律意识，又培养了幼儿的管理才能。这项工作也是保教结合得以充分体现的有力说明。三、两教一保到三教岗位组合方式的改变应注意的问题（一）、观念到位，以点代面从现实的情况看，正规学校毕业的幼儿教师宁肯在家待业，也不愿做保育员工作。在职教师对三教这一改革也持消极观望态度，究其原因就是教育工作和保育工作的长期分离，使从事这两类工作的人逐渐形成了教师为主，保育为辅的等级观念。在人们的传统认识中，对保育员文化素质的要求都比教师的要求低，所以保育员容易产生一种低人一等的自卑感。解决这一问题的有效办法就是打破这个等级观念，而打破这个等级观念的便捷途径就是取消保育员的称谓。其实取消保育员的称谓只是取消了保育员的独立角色，并不是取消保育员的工作内容，而是将保育工作交由素质相对较高的教师承担，将保育工作融入到教育工作之中。这样不仅仅在形式上，而且在内容上，真正实现了保教结合的原则，从而提高幼儿在园的生活质量。有了对三教的正确理解，实施过程中，我们先在个别班试点，边干边总结，资源共享，以点代面，给持观望态度的老师有个思想转变的过程，并引导他们逐渐参与三教思考研究，甚至提问、质疑，最终目标是改进和完善全园保教工作。（二）、为三教班提供支持帮助教师的主要精力应该放在观察了解孩子上，在此基础上才能与孩子有效互动。为了将老师从重复的事务性的工作中解放出来，我们给三教班配置了抽屉式活动床，省去了叠被子的时间；另外，我们与家长真诚沟通，将被褥的清洗晾