认识的根本任务教案.doc

认识的根本任务教案 2002年3月15日教学目标：1、知识目标：能够结合切身经验了解感性认识和理性认识的基本含义；能够列举自然科学和社会科学的实例，说明真理的确切含义。通过对某一事物的认识过程的分析，结合有关的理论分析，理解认识的根本任务为什么是透过现象抓住本质和规律；能够分析“只看现象不看本质”的危害性。 2、能力目标：通过感性认识和理性认识区别的教学，提高比较分析能力。通过关于认识的根本任务为什么是透过现象认识本质和规律的三条理由的分析，培养学生综合概括能力。 3、觉悟目标：提高透过现象认识本质和规律的自觉性，正确对待社会主义社会的某些现象，能够从本质上予以分析。教学重点：认识的根本任务在于透过现象认识本质教学难点：现象与本质的区别教学方法：讲授法、提问法、讨论法、归纳法教学过程：导入新课从分析电影巴黎圣母院的男主人公加西莫多的人物形象入手，导出认识根本任务的内容。加西莫多从外貌看，奇丑无比，又聋又哑；但看过该片的同学都知道他的内在品质是忠诚勇敢的，纯洁高尚的，爱憎分明的。通过对人物的分析请同学概括出感性认识（对事物现象的反映）和理性认识（对事物本质和规律的反映）的含义。 讲授新课 俗话说：“知人知面不知心”，要想真正了解一个人，只知面是不行的，必须得先知面再知心才行。所以了解一个人或事物必须得透过现象认识本质，把感性认识上升为理性认识（即认识的根本任务）。那为什么一定要透过现象认识本质，把感性认识上升为理性认识呢？原因何在？首先通过几则实例（价值规律及其表现形式；铁、石头、木块的导热性不同等）的分析，请同学分析现象与本质的区别与联系，教师列表加以总结。区别：1、现象是事物的表面特征和外部联系，本质是事物的内部特征和内部联系2、现象是片面的、多变的，本质则是相对稳定的根本性质3、现象人们可以通过感觉器官感知，而本质则必须用抽象思维去把握。联系：现象是本质的表现形式，本质总是通过现象表现出来，我们必须透过现象认识本质。从现象与本质、规律的区别来看，认识了现象不等于认识了本质和规律（第一点原因）。另外，事物的现象也有真有假，列举几个生动、形象的真假象的例子（水往低处流；先看到闪电后听到雷声；皓月当空，月亮也会发光吗？）来说明，从这一点来看也必须透过现象认识本质。然后来说明为什么一定要把感性认识上升为理性认识。设疑：感性认识和理性认识哪个更正确、更可靠？先通过一个让同学参加的小实验（有四个水杯，一凉一热，另两个是温度相同的温水。请一名同学先把两个手指分别放在凉水杯里和热水杯里，然后再同时放入两个温水杯里。请他说出自己的感受。显然他会感觉两杯温水的温度不同）引导学生得出感性认识并不都可靠的结论。有可能的话再请同学列举几个类似的实例。接着设疑请同学思考：为什么理性认识比感性认识更正确、更可靠？主要是因为本质要比现象稳定、可靠得多。导出第二点原因，从认识的程度、水平看，需要把感性认识上升为理性认识。在此还要引导学生分析讨论得出感性认识与理性认识的区别和联系。区别：1、前者属于对事物现象的反映，是认识的低级阶段；后者属于对事物本质和规律的反映，是认识的高级阶段2、从与反映对象的关系看，前者是直接联系；后者是间接联系3、从反映的效果看，前者形象、生动；后者较为抽象。联系：感性认识是理性认识的基础，感性认识需要上升为理性认识。教师列表归纳。设问：认识的目的是什么？感性认识能否指导实践？感性认识和理性认识哪一个对实践的指导作用更大？归纳出第三点原因，从认识的作用看，对事物本质和规律的正确认识，对实践有更为巨大的指导作用。人们把对事物及其本质规律的正确认识称为真理。如果把真理性的认识系统化，按其内在逻辑构成一定的体系，就形成科学理论。设疑：为什么真理和科学理论对人们的实践活动有巨大的推动作用？以上是分析的为什么透过现象抓住本质、把感性认识上升为理性认识的三点原因，既然一定要透过现象认识本质，那青年学生就要提高自己“透过现象认识本质的自觉性”。如果不透过现象认识本质会有什么危害呢？会使人处于迷茫之中，理不出事物的头绪，分不清事物的性质，看不准事物发展的方向，盲目的进行实践，在改造世界的活动中要么一无所获，要么适得其反。所以青年学生要提高“透过现象认识本质”的自觉性。 课堂小结请同学有条理的总结本节课学过的内容。板书设计：一、认识的根本任务 1、 是什么：透