高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索.doc

高中英语阅读课中词汇语言点结合语篇语境教学有效性的几点探索 崇明中学外语组 季新高中英语课本内容丰富多彩，兼顾了听、说、读、写各方面的训练，这就要求教师在上课前充分备好课，很多教师把阅读课的重点放在课文理解活动中，对文章中出现的重、难点的字、词、句把握不当，厚此薄彼，本末倒置，有意或无意地忽略；或是字字重点，逐一讲解，往往无形中采用了填充式教学法，多是教师唱主角，教学方法单一，导致老师讲得辛苦，学生学得吃力，同学们常常在学完一篇课文后对其内容几乎没什么印象，而那些辛苦所授的单词因为独立单一，缺乏整体性，也容易被遗忘。因为忽视了学生的学习反馈，无法达到应有的教学效果。新课标明确指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”对课文的理解固然重要，但没有基本的语法和词汇，就不能提高语言运用能力，培养阅读能力也就成了空谈。英国语言学家威尔金斯曾经指出，没有语法不能很好地表达，没有词汇则什么也不能表达。知识和能力是相辅相成的，没有好的基础知识，能力也是不能发展的。如果知识打得不扎实，那么能力则是空中楼阁。有些学生记住了单词，却不能正确运用，容易受汉语思维的影响。所以我们的日常教学要首先打好知识基础，同时渗透能力的培养。Hedge提出，阅读教学的主要目标应该是：帮助学习者能根据不同文体采取相应的阅读法；能为学习者实施进一步阅读活动奠定必要的语言基础，如对词汇、句型的掌握；学习者通过阅读能拥有文本结构意识并能尝试运用所学得的关联词，在实际表达中注意文本的逻辑与结构；学习者还能以批评的眼光鉴赏文本等等。为此,针对高中生的实际水平与学习需求，我们提出：高中英语阅读教学应该定位于学生语言基本功的夯实、理解能力的提升以及多元智力的开发，进而为其进一步独立学习与运用目标语打下基础。如何将词汇的学习有机的融入到语境语篇当中，让学生真正习得语言，提高培养他们的英语能力，而不是人为化的教条的语法知识，结合课堂教学实践和学生反馈信息，我们不妨在以下几个方面做出一些尝试：一、预习工作获取初步印象让学生通过独立学习，查阅工具书，找出课文中的重要表达方式，培养他们在阅读中领悟，识别遇特殊用法的词语，语句的能力。一方面发挥他们自主学习的主动性，变被动接受知识为主动探寻，同事逐渐引导学生有“学会”走向“会学”。一般说来可以从以下几个方面帮助他们识别重点语言点。1. 找“介词+名词”构成的习惯搭配如：on purpose, by mistake, at table, out of work2. 找“动词+介词/副词”构成的习惯搭配如：look at, look for, look after, look into, look through, look forward to, look up, look out3. 找“动词+动词”构成的习惯搭配如：suggest, consider, imagine, practice, avoid + V-ing.refuse, decided, promise, intend, plan hope+ to doremember, forget, regret+sb./sth.+ to do, doing, having donehave+ sb./sth. + do, doing, donepersuade, advise, want+ sb. + to do4. 找“动词+名词”构成的习惯搭配如：make a mistake, do wrong, do sb. a favor, lend/give sb. a handanswer the telephone/ letter/ door二、理解课文初步掌握目标词汇：在学生通过预习扫清了障碍后，教师开始带领学生理解课文，这时教师不要把重点和时间花在一些生，难词上，而应暂时忽视单个词汇，从整个语篇的角度帮助学生把握课文，在他们头脑中构架一个立体的文脉轮廓。比如在理解牛津英语S1A中第一单元More Reading “Eye Contact” 一文时，会遇到这样的句子 “staring at others is also considered rude and should be avoided”中“stare at”一词学生完全可以凭上下文猜出词义。老师不必展开对目标词汇的讲解及操练，将该步骤放到后面细讲环节。否则势必会打破文章的整体与连贯性，容易产生见树不见林的弊端，不利于学生掌握课文的中心思想和听说读写的训练。而有的词汇短语可以根据具体情况及教学目标要求仅在这个环节加以简单的拓展，也不必放在后面环节细讲，让同学们熟悉教师的授课规律，分清主次。如：牛津英语高中一年级第一学期Unit 3 “Places of interest” 一课，关于名胜，旅游景点的表达在课文中多次出现，而且是不同的表达方式如：places of interest, tourist attraction, scenic spots 等。这时就只要把相关词归纳，要求同学们注意并记忆就可。三、在情境中深层次学习目标词汇词汇离开语境和语篇，其表达的意思有时就较难确定。词语的使用受制于特定的语境，我们不能抽象地讨论某一词语或语法的原形特征。基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。因此，语言点的讲授要尽量结合语篇和语境来进行，不应停留在知识的讲授和讲解上，而应成为培养学生语言能力的桥梁和支架，使学生通过具体的语言材料来理解和掌握它们。从高考试题的角度来看，无论是单项填空、完型填空、阅读理解，还是短文改错、书面表达，都要求学生有一定的阅读能力。近几年高考的改革有很好的导向作用，突出词语、语法知识的语境化和语篇化，注重考察学生的交际能力和运用语言的能力。几乎所有的单项选择题都是放在一定的语境中来考核学生的。单项选择题一方面强调对基础知识的考查，另一方面出题灵活，使语法和语言知识点融入到实用的交际语境。试题注重了语言的灵活性和得体性，加大了对语言运用能力检测的力度，几乎没有单靠记忆语法规则或词汇知识就能做出正确选择的试题，试题对考生语言能力和语言意识的要求较高。语境的设置始终将意义放在第一位，把结构放在第二位。考生要从意义入手，从交际的场合和英美文化习惯去考虑问题，仅仅背语法规则和词的中文解释是不行的。近两年来，对语言的得体性的考查体现得更加充分。对语言得体性的考查是对英语学习者提出的更高层次的要求，只有掌握得体的英语，才是真正习得英语。只有在语境中考查考生运用语言知识的能力，才能真正地考查出他们的实际能力。例如：在学习havedone和havedoing时，我先将它们写在黑板上，然后我走到一个头发较长的男孩子跟前，文大家：“How do you like his hair?”有同学说：“It looks too long.”我借此对这个男孩说：“You shouldnt have your hair growing so long. Youd better have it cut this weekend.”边说边把这两个句子写在黑板上。这个男孩回答说：“Yes, I think I will have it cut this weekend.”听到这个回答说明这个同学已经懂得如何使用havedone的句式了。于是我又把这个句子也写在了黑板上。这时我发现办理的灯还亮着，于是我说：“Boys and girls, our lights are still burning. Its not good to have them burning while it is very bright. Wed better have them .”我有意识拖长声音，同学们齐声回答tuned off. 于是我又将该句子在了黑板上。此事不需要详细讲解，学生对它们的意思和区别便一目了然。所以语言课堂教学中必须包含两个基本活动，即解释领会语言点活动与实践语言点活动。换句话说，语言课堂是进行语言点学习活动与交际活动的场所。在阅读课上，我们应该充分利用课文这一融语言点与语境为一体的载体，夯实学生的语言基础，提高学生语言实际运用的能力，达到教学合一。在教学语言点的课堂中，很多教师采用整堂翻译法。我们并不是要全盘否定翻译法，有时显性教学是非常有必要的。但是如果整节课都是汉译英或英译汉，教师用中文解释字词的意思、用法，用中文举例句，学生翻译，那就不见得好了。用这种方法貌似解决了语言点问题，但缺少经过周密设计的以课文为基础的语境铺垫与实践，学生学习积极性不高，容易造成大脑疲惫；对语言点的理解只是停留在中英对译中，而忽略了中英语言的微妙差异，也无利于英语语感的培养。这样的教学活动，往往很多知识点被讲过多遍，练了多遍，学生仍然掌握不好。从学生的学习反馈信息看，课堂上教师把语言点放在情境中教学，更能提高学生的学习积极性，学生更容易接受。四、将词汇的运用同语法结合起来现行使用的牛津版教材一个特点就是每个单元结合语法的学习，同时该语法现象会在课文中多次出现，如果能将词汇的学习和语法现象有机的结合起来，就能达到一个双赢的效果。如：在授牛津英语高中一年级第二学期Unit4 “Creatures large and small”时，hibernate 这个词多次出现，且以不同形式：hibernation, hibernating等，同学们一下子感到迷惑，这时教师可以集中该词出现的多个句子对比讲解，hibernating 可以是动名词，也可以是分词，hibernating creature 中是分词作定语而不是动名词做定语，同事复习两种非谓语动词做定语的区别，而在while hibernating中 hibernating 是分词作状语，从而从词性和语法的角度加深了学生对该词的印象，也懂得如何使用。有时我们也可将之与课文内容相结合，对学生作出更高的要求。比如在教授牛津高一第一学期Unit 6 Fun Food 一课时可以编写一系列的对话或是要求学生以采访的形式作下列练习：A: Why is Sunqiao successful?B: We became successful because we developed white agriculture. Its a new farming method which grows crops in water rather than in soil.A: In water? Then what is white agriculture? (孙桥成功原因之一)B: Crops are nourished by a mixture of water and fertilizer.A: Oh, I see. White agriculture grows which are nourished by a mixture of water and fertilizer.以此类推可以将孙桥成功的原因一一例举，同时结合本课的语法定语从句，既复习了课文内容同时又运用了所学语法知识。五、立足课文更高于课文，语言点的复习与锻炼书面表达能力一体化在整体把握课文及个别细讲词汇之后，同学们已经掌握了目标词汇及语言点，最后教师应该指导学生回到文章中，进一步提炼精华为我所用，为我所有。这需要教师基于本课内容作一些精心的设计，能同时将各种语言技能融会，锻炼学生们的语言综合能力。根据学生的不同学习程度和课文语言点的难易程度，可以听写用重点词汇串连起的篇章，或把编成的文章挖空让学生填写，或要求学生根据课文的重点单词、短语自创文章等等。例如在教授牛津英语高中一年级第二学期Unit4 “Creatures large and small”时，其中的重点词汇有：survive, emerge, frighten rarely, shelter等。结合这一课的主要内容(主题)编写一篇短文，要求学生选词填空：（或是对一些有能力的学生，老师只提供目标词汇，让同学们运用这些词汇编写故事等）Speaking of black bears, people are usually _ of them, but in fact black bears are shy and lonely _. They avoid human contact and are _ aggressive towards people. The only exceptions to this are so called “park bears”, which are fed and lose their _ fear of humans. Although they are classified as meat-eating animals, black bears are _ omnivorous -eating many types of plants are eaten by black bears in the spring after they _ from their winter _. Summertime provides them with various berries, fruits, and insects. In fall and early winter, acorns and other nuts are especially needed in order to build up fat reserves to _ the cold winter. Unfortunately, they are also fans of people food and bird seed, and have been known to cause problems when they _ into back yards, corn fields or camp sites in search of a meal. Bear experts always remind people not to feed bears.通过选词填空这样的练习，词汇不是单独出现，而是由一定的语境和故事情节再现，印象更深刻。又如在教授牛津英语高中一年级第一学期Unit 5 More Reading “Neither too little, nor too much”一文时，我们可以引导学生去模仿文章的构架，去写一篇类似的文章, 于是，就目前热议的话题：中学生是否该用手机为题作了以下示范：Many people think that it is safer to carry mobile phone, in case something unexpected happens. Others say that the use of cell phones is a major distraction during classes. Who is right? What is your opinion?The importance of mobile phone is quite clear. But should we students have one? I think it depends. If you really need a mobile, its okay to have one. Making phone calls, sending text messages, playing games, listening to music, etc. mobile phone can be our magic “partners”. On the other hand, if we dont use them properly, they can also become drugs that waste our money and time. Some students are addicted to mobiles. They send text messages under the quilt at night, during classes, and even when they are crossing the street, or cheating in exams. Besides, staring at the screen for hours is harmful to our eyesight. You may feel dizzy or tired.Therefore, we should be the masters of mobiles instead of abandoning ourselves to them. If we discipline rather than indulge ourselves, our cell phones present no harm, right?可以要求学生模仿此文，以课文为基础，尽量用到课文中所学的词汇完成一篇短文，话题可以是校服，寄宿制，请家教等等。用到以下文章结构：Para 1: Many people think that. Others say that. Who is right? What is your opinion?Para 2: The importance of . Personally, I think it depends. . One the other hand, Para 3: Therefore,. .相信学生在有效的输入该课的语言点知识后，在这样的提示下能够不错的完成这一任务。把课文的重点词汇串起来，构成篇章，既复习了语言点，又锻炼了学生的书面表达能力。学生的输出能力很能体现他们对语言的掌握程度和运用能力，因此我们应力求在平时的教学中就应该始终贯穿培养学生用英语语言表达的能力。六、利用多种资源拓展相关知识现行使用的牛津英语教材另一个特点是每两个 “Unit”构成一个“Module”都是围绕同一主题，编者有意识地安排了：社会，经济，文化，自然，艺术，科技等各领域的知识，在新课标的要求下同时也是高中生在表达能力所应涉及的领域话题，这让我想到了，在学完一篇文章甚至是一个单元后，带领同学们再一次回归本单元主题，从横向上拓展，要求同学们收集一些相关的话题资料，一方面加深了他们对该主题的认知，另一方面也拓展了知识面为以后的学习做一些积累。比如：在讲：牛津英语高二第二学期Module 3 “Our fragile environment”时“环保”这一话题在教材中就曾多次出现，也是一个时下流行的话题，于是就这一内容发动同学们搜集相关材料，下面是一篇同学搜集的不错的一篇：“Earth Hour: A long-lasting Event”Promoted by the World Wide Fund for Nature, the Earth Hour campaign came into our eyes. The event is