直线与二次曲线的交点教学反思.doc

让学生在自己的“最近发展区”里快乐成长-分层次目标教学有感 “C层同学请做练习1， B层同学请做练习2, A层同学请做练习3, 谁愿意来黑板上做？”我的话音刚落，下边的小手已经刷刷举起，无论是C层、B层还是A层，每一个孩子的脸上都洋溢着同样的期待和勇气。这是我在上一节高三直线与二次曲线的交点唯一问题专题复习课时发生的一幕情景。这样的情形在我尝试“分层次目标教学”的课堂中屡屡出现，作为一名职高数学教师，我的心情和学生一样快乐。近年来，由于扩招等原因，职业学校生源质量连年下滑，学生文化课基础差异非常大，突出表现在数学学科，不少学生数学几乎是“零起点”，传统的“同速度、同要求、一刀切”的数学课堂教学效果越来越差，为了扭转现状，学校开始大力推行文化课分层次目标教学，我有幸成为研究小组骨干。通过研究，我们发现，早在2500年前，孔子在教学实践中就己提出“因材施教”的教育思想。甚至“班级授课制”的创始人夸美纽斯也认为“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人”。“合适的教育”应该是适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。“分层次目标教学”就是是在现有的班级授课制下按学生在某一学科的学习程度以及学习能力，实施“因材施教”的一种重要手段。原苏联教育学家赞可夫在教学与发展中，提出“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，“分层次目标教学”就是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中提出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就变得十分相似。” “分层次目标教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。“多元智能”理论也告诉我们，人的智能结构和层次是多样化的。忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地快慢分班，在一定程度上挫伤了学生的自信心，阻碍了强势智慧的发展，而“分层次目标教学”按学生不同学科分层次教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。 基于以上理论分析，我们认为“分层次目标教学”是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变“大一统”的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次人才打好基础，这是分层次目标教学的指导思想。实践中，我在充分尊重学生自愿的前提下结合学习成绩合理分层（C弱、B中、A优）,然后，按A:B:C=1:2:3的比例将全班学生编成若干个学习小组，课堂教学遵循“立足C层、扶持B层、发展A层”的原则，按照“衔接好，低起点，小步幅，多讨论，勤反馈”的课堂教学规律，科学设置不同层次的教学目标，充分调动C,B,A三个不同层次学生的学习积极性，大胆尝试“小组合作学习+教师有效指导”，教学过程很有创意，课堂气氛轻松、和谐，既有合作、交流又有自我挑战，三个不同层次学生的数学思维能力和创造力均在自己的“最近发展区”得到了不同程度的培养和提高。现在的孩子“智商”差异并不大，而学习成绩为什么千差万别？究其原因，我认为都是“情商”惹的祸，学生的非智力因素对他的学业成败起着至关重要的作用。分层次目标教学正是在尊重学生学习基础差异的前提下，运用情感系统调动认知系统，让每一个学生愿意在自己的“最近发展区”里找到适合自己的学习目标，并在同伴的帮助下主动学习，同时，小组合作讨论不仅消除了不同层次学生的差异感，而且培养了团队合作精神，不经意间，学生将来走向社会自主创业需要具备的职业能力也得到了锻炼。而这样的课堂也把教师充分解