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第九章 语言 语言及其特征 语言的获得 语言的生理机制 语言的产生 语言的理解 语言发展的理论本章目标 了解关于儿童语言获得的不同学说 了解关于语言发生机制的理论 理解语言产生过程的关键 理解语境、心理表征对语言理解过程的作用1 语言及其特征1.1 语言社会现象符号系统符号运用交流行为高度结构化的声音组合 书写符号 手势等1.2 语言的特征1.2.1 创造性 有限数量的词语和规则，产生或理解无限数量的语句。 1.2.2 结构性 老师批评我了。批老我评师了。1.2.3 意义性 词或话的含义使人相互理解、交流1.2.4 指代性 特定的词指向特定的事物或概念1.2.5 社会性和个体性 特定社会背景的交际活动，通过个人运用来完成。1.3 语言的结构1.3.1 四个基本成分 音位（phoneme） 语素（morpheme） 词汇（word） 句子（sentence）1.3.2 表层结构和深层结构老师批评我了。我被老师批评了。 They are flying planes.2 语言的获得2.1 语言获得的内容2.1.1 获得语音规则 语音学（Phonology）：关于语言中特定语音（或音位）的控制系统的研究。语言指的是个体在交往中使用的、能表达意义的符号系统。 2.1.2 理解语义和掌握词汇量 语义学（Semantics）：是关于语言中的意义编码的研究。音位本身没有意义，但是它们能够组合成语素（morphemes），语素是最小的语义单位。语素可能是完整的词（如英语中的“dog”，汉语中的“人”），也可能是语法符号，如用于动词结尾表示过去式的“ed”。2.1.3 获得语法 句法学（Syntax）：是关于词语如何组成合乎语法的句子的研究。 词语并不是传达意义的唯一工具： 志红打了建军。建军打了志红2.1.4 获得语言的情境规则 语用学（Pragmatics）：是关于语言在不同情境下如何运用的研究。 一个刚学会走路的儿童在饭店里可能会大声说：“那个人好贪吃！” 这句话表明儿童能理解语音、语义和句法，但是缺乏敏锐感知他人的能力。 3 语言的生理机制3.1 语言的发音机制呼吸器官喉头和声带 发音器官形成语音口腔、鼻腔和咽腔3.2 语言活动的中枢机制3.2.1 布洛卡区（Brocas area）位于左半球第三额回后部、靠近大脑外侧裂处运动性失语症表达性失语症 词语反复现象 阅读、理解和书写不受影响 发音困难，说话缓慢而费力 自发性主动语言障碍3.2.2 威尔尼克区（Wernickes area）位于大脑左半球颞叶颞上回处，分辨语音，形成语义，和语言的接受密切相关接收性失语症语言失认症 对词义作出错误的估计 病人不能分辨语音和理解语义重复单词时，失去原有的符号意义谈吐自由、语流快，话语没有意义3.2.3 角回（angular gyrus）位于威尔尼克区上方，顶-枕叶交界处，大脑后部的重要联合区与单词的视觉记忆密切相关 联合视觉与听觉通道 将书面语言转换成口语将口语转换成书面语言3.2.4 新的观点认为，语言的加工不仅限于上述三个区域思考！ 一位做了割裂脑手术后的病人，其视力、听力和运动能力均正常。把单词“戒指”呈现在他右视野中，他能正确地读出来；而把单词“钥匙”呈现在左视野中，他读不出来。为什么？ 语言活动主要是大脑哪个半球的功能？ 大脑另一个半球在语言加工方面是无能为力的吗？ 4 语言的产生4.1 语言产生的性质 人们通过语言器官或手的活动把所要表达的思想说出或写出来的过程，包括说话和书写两种形式。活动：想像你的朋友看不到这张图片，用你的语言向他（她）进行描述！ 动机支配 情境分析 对听话者的了解4.2 听众对语言产生的限制你们共享什么 H. Paul Grice,1975 提出听众设计规则：4.3 言语产生中的错误 4.3.1 言语计划中的错误4.3.2 真词错误4.3.3 类似表征错误作业：阅读课本314316页，总结语言产生的单位和阶段。5 语言的理解 借助于听觉或视觉的语言材料，在头脑中建构意义的过程 语言理解的三个水平 词汇理解或词汇识别 句子的理解 话语的理解5.1 词汇的理解（1）正确知觉词或句子的语音（2）辨别词汇的特征及文字组合的规则（3）文字的结构、复杂性、使用频率影响词汇识别（4）语音对词义理解的影响 直通假设由词形直接提取词义（视觉加工） 语音中介假设由词形到语音再到词义（视听加工） 双通路假设两条通路并存（5）个人经验的影响 语境的作用 语义的作用5.2 句子的理解 理解组成句子的词汇 分析句法5.3 话语的理解 （1）推理 （2）语境 （3）图式 （4）消除歧义5.4 语言对思维的影响6 语言发展的理论 6.1 强化和模仿的作用6.1.1 个体语言的形成是在语言环境中，被动塑造而成的。 斯金纳（1957）：成人经常强化语言的使用规则，儿童掌握了语言。 母亲强化语法吗？ 6.1.2 个体的语言形成是向他人模仿而来的. 班杜拉（1971）：模仿在语言学习中起着非常重要的作用。6.2 天赋论Noam Chomsky,1965,1975认为儿童一出生就具有帮助他们理解和产生语言的心理结构（LAD）6.3 皮亚杰的认知观点 皮亚杰等认为，儿童以规则为中心的语言天赋不是来源于先天的LAD，而是来源于前语言知识，研究者于是更关注早期的语言前兆（precursors），如姿势、面部表情、动作等。 皮亚杰认为在生命的最初两年中，儿童的智能发展依赖于感知运动经验，如视觉、听觉和触觉；儿童之间有相似的语言是因为他们具有相似的经历，早期的感知运动促进了他们的语言发展。6.4 语言与社会交往 交互作用学派强调儿童早期与他人的交流以及社会交往的经历。 婴儿的打嗝声、咯咯声、咕哝声等都被父母看作是有目的有感情的交流信息，母亲以“谈话”的方式，积极地解释、评价、扩展、重复，当然有时也误解儿童所说的意思。 共同注意（joint attention）是发展的最关键的特征。本章总结 语言是一种社会文化现象，它既是特定的符号系统，又是在一定背景下运用