论信息化学习方式及其数字资源形态.pdf

2010年6期 总108期 现代远程教育研究 摘要 社会信息化的发展带动学习方式的变革 传统学习方式 精加工学习方式 和信息化学习方式 贯通 式学习方式 的根本区别在于对知识加工理解的差异 传统精加工教学方式的惯性可能将制约学习方式的变革及当 前数字学习资源的生产方式 但以自主 探究和协作为基本特征的新型学习方式已经在非正式学习环境和相关培训 中被尝试和接受 个体任务型 微型课件型 过程体现型 小组合作型和邻近经验型等典型数字资源形态逐渐成为 学习资源的主流形态 关键词 社会信息化 信息化学习方式 精加工学习方式 贯通式学习方式 数字资源形态 中图分类号 G43 文献标识码 A 文章编号 1009 5195 2010 06 0068 06 doi10 3969 j issn 1009 5195 2010 06 013 黄荣怀陈庚张进宝王运武 论信息化学习方式及其数字资源形态 一 社会信息化与学习方式变革的诉求 社会信息化源于信息与通信技术的迅速发展 2006年3月 联合国大会将每年的5月17日定为世 界信息日 社会信息化被认为是国民经济和社会结 构的框架重心从物理性空间向信息或知识性空间转 移的过程 齐管社 2003 其实质是在社会各方面广 泛应用计算机信息处理技术和传输手段 全面变革 社会生活方式与管理方式的过程 信息经济在国民 经济中占据主导地位并构成社会信息化的物质基 础 以计算机 微电子和通信技术为主的信息技术 革命是社会信息化的动力源泉 施永裕等 2009 现 代的信息技术以数字化技术为基本特征 将现实世 界以数字符号形式进行表征和存储 利用计算技术 进行高速处理和传输 而现代的通信技术则将数字 符号以电信号和光信号进行传输 其传输速度完全 是瞬时的 用户几乎感觉不到传输时间的存在 随 着现代信息与通信技术普及到世界的各个角落以及 人们工作和生活的各个方面 一个以现实世界为蓝 本的数字化世界随即产生并迅速涨大 从理论上 讲 数字化世界实际上只是现实世界中各事物和客 体的数字化副本 但当人们广泛使用和逐步融入数 字化世界后 数字化世界也就演化成了 活化 的 虚拟世界 这一演化过程就是社会信息化的过程 也是一个耦合过程 这里的耦合是指两个或两个以上 的实体相互依赖于对方 相互影响的过程 因此 从一定意义上说社会信息化就是数字化世界与现实 世界逐步耦合的过程 也是虚拟世界产生的过程 随着数字化世界的迅速涨大及其与现实世界的 逐步耦合 社会信息化将凸显出两个基本特征 信 息急剧增长和生活节奏加快 信息急剧增长 俗称 信息爆炸 是指可获取的信息高速增长而被人们 感知的一种现象 一方面 由于信息传输突破了时 空的限制 个体获取信息的渠道逐渐增多 另一方 面 过去不易被感知的信息由于数字化技术的广泛 应用而变得容易被感知 人们感觉到可获取的信息 量按几何级数在增长 呈信息爆炸之势 生活节奏 加快是指伴随信息高速增长过程中人们生活形态的 一种变化趋势 首先 人们获取信息的时间大大缩 短 人们做事的效率 似乎 在提升 其次 各种 无关信息被推送到人们面前 信息作为一种消费变 成了快餐 浮躁心理也随之产生 社会信息化使人 们感觉到信息获取的便利性 但个体面对大量信息 也会产生认知疲劳 也会因无关信息的充斥而苦恼 社会信息化给人们的生活方式带来巨大的变 革 这种变革主要体现在沟通方式 交易方式和闲 暇生活等方面 在沟通方式上 书信往来逐步被电 子邮件等所代替 固定电话逐步被移动电话所代 替 面对面的交谈部分地被实时在线交流工具所代 替 在交易方式上 电子银行卡越来越普及 在线 支付成为未来一代的主要支付方式 虚拟货币成为 货币的重要组成部分 网上商店越来越多 实体商 店受到冲击并不得不与虚拟商店相结合 在闲暇生 活方面 纸质阅读将部分地被 电纸阅读 所代 替 电视频道数量急剧增加 并与在线视频逐渐融 合 网络游戏成为年轻一代的重要闲暇方式 在线 交友成为年轻人的重要社交方式 社会信息化将改变许多人的工作方式 进而带 动新型产业特别是新型服务产业和创意产业的发 展 信息时代最主要的特征之一是产业结构中制造 业比重的下降和服务业比重的迅速增长 新型服务 数字资 资源 论信息化学习方式及其数字资源形态 68 2010年6期 总108期 现代远程教育研究 业将以信息化为支撑 以服务各行各业为主要特 征 传统产业将被信息化支撑的产业所替代 创意 产业将是现代服务业的一支主力军 它包括在线影 视 网络游戏 电子商务等 按需服务 个性化服 务是这一产业的基本理念 家庭办公 在线协同工 作 个体和小团体创意将成为最主要的工作方式 社会信息化将改变人们的能力观 知识观和学 习观 传统的学习方式将面临巨大挑战 新的能力 观更侧重学习能力 合作能力和信息处理能力 新 的知识观不再限于仅仅知道 是什么 和 为什 么 更侧重于知道 在哪里 和 怎样做 关于 知识的价值将发生改变 并不是任何时候都是知道 知识的细节越多越好 知识就是力量 也将得到新 的阐释 知识的来源将得到拓展 书本知识的作用 将越来越有限 来自工作和生活中的经验知识或隐 性知识的作用将更加凸显 学习观的改变更为明 显 学习与工作的界限将越来越模糊 走向工作前 的学历教育将不再唯一 分阶段获取同一层次的不 同文凭将逐渐成为现实 新型学习方式就是信息化 学习方式 它与信息和通信技术密不可分 在信息 化社会中 信息化学习方式作为信息化生存的技能 之一 越来越受到人们的重视 单纯 消化 书本 知识的学习方式将成为过去 而与虚拟世界结合的 参与式活动体验学习和小组问题解决等或将逐渐成 为主流学习方式 二 信息化学习方式的特征 所谓信息化学习方式是指借助信息技术进行的 学习 信息技术确实为新时代的学习带来了诸多可 能 在信息技术车轮驰过之处 涌现出许多新的学 习方式 这些新的学习方式的产生具有一些共同特 点 即充分借助技术的作用力图实现在传统学习中 不可实现的做法 李芒等 2006 如果把学习过程解释为学习者对知识进行加工 的过程 则信息化学习方式与传统学习方式最根本 的区别在于人们对知识加工理解的差异 传统学习方式长期以知识精加工学习为主 所 谓知识精加工型学习 就是学习者在规定的时间 内 按照统一要求和预设的知识单元顺序 逐个达 到规定测试要求 对所学内容进行全面掌握的过 程 在精加工学习方式中 学习者的学习路径是同 质的和线性的 学习方法单一且相对僵化 不利于 创新能力的培养 受知识精加工型学习的长期影 响 传统的学习方式奉行三个中心 即以教师为中 心 以教材为中心和以课堂为中心 学习内容相对 封闭 许多教材呈现的似乎是一个知识 迷宫 这 个迷宫多按学理结构精心设计 其架构通常是更新 速度慢 强调识记性的知识 迷宫中也布满了问题 和答案 课堂教学仿佛只是帮助学生熟悉这个迷 宫 答疑是为学生解释 迷宫 结构和如何匹配答 案 考试仿佛只是测试学生对这个迷宫的熟悉程 度 在精加工学习方式中 虽然学生在努力理解和 试图掌握所有应学的知识 但学生习惯了匹配问题 和答案 习惯了从书本中 找 答案 从老师那里 要 答案 从这个意义上说 精加工学习方式似 乎只是一个训练 如何寻找答案 和如何 记忆答 案 的过程 对于问题的来龙去脉并没有过多思 考 实际上是一种浅层次学习 信息化学习方式将以知识贯通式学习为主 所 谓知识贯通式学习 就是学习者在规定的时间内 在同一学习目标下从了解知识来源和知识结构出 发 逐步掌握关键性知识内容 对所学内容进行整 体掌握的过程 在贯通式学习方式中 学习者的学 习路径是差异化的 既有线性的路径 又有从点到 面或从整体到局部的学习路径 学习方法灵活 更 有利于创新能力的培养 知识贯通式学习源自于社 会信息化的需求 同时伴随着人们生活方式的改 变 学习者的 主体 地位将得到回归 学习内容 必将超越传统意义上的教材 它关注知识单元之间 的联系超过知识单元本身 关注书本知识与现实世 界的联系超过书本知识本身 关注对问题语境的界 定和问题定义超过如何解决该问题本身 在信息化 学习方式中 学习内容不再局限于传统教材的知识 迷宫或知识迷宫已经被彻底打破 学习过程也不再 仅仅是匹配问题和答案的过程 而更多地转向如何 理解问题语境 如何界定问题 如何提出问题 从 何处寻找解决问题的途径等 信息化学习方式将具 有以下特征 1 知识迁移能力和良好学习习惯的养成是知识 贯通型学习的基本目标之一 知识迁移能力是终身学习能力的重要基础 终 身学习能力包括知识迁移能力 借助技术学习的能 力 合作能力 信息处理能力等方面 从幼儿园开 始就培养良好的学习习惯是终身学习能力培养的重 要特征 2 问题导向是贯通式学习方式的起点 没有问 题 就没有思考 也就没有知识的联结 当然也难 发生深层学习 传统的学习方式 精加工学习方式 除了课堂 听讲 就是 阅读 教材 课前预习教材 课堂认 真听讲 课后复习教材和完成作业以巩固所学内容 论信息化学习方式及其数字资源形态 数字资 资源 69 2010年6期 总108期 现代远程教育研究 是其4个基本环节 所有环节围绕教材内容而展 开 以 消化 教材内容为目的 课程考核是为了 测量学生 掌握 教材的程度 知识贯通型学习则 不一定是从预习教材开始 而可能是从问题或任务 开始 目前学生很难再持续一节课保持注意力以聆 听教师的讲授 即使是纯讲授的方式 教师在课中 也需要每隔一段时间 15分钟左右 就转变教学方法 或 幽默 地转换话题以吸引学生的注意力 事实 表明 精加工学习方式已很难适应今天的课堂教学 3 开放课堂是贯通式学习方式的先决条件 贯通式学习方式将拓展教学情境 单一的课堂 讲授形式已很难适应今天的学生需要 任务明确的 个人学习 具有共同任务的小组合作学习 面向复 杂过程或活动的体验式学习 面向现实或实践领域 的问题解决型学习等将得到越来越广泛的应用 4 信息技术和工具的有效使用是贯通式学习方 式的重要手段 不仅个人电脑会在学习中越来越普及 各种手 持设备和 电纸 阅览工具也将逐渐成为学生的必 备品 信息技术不仅是学习的支持工具 而且是一 种认知工具 如何利用信息技术进行学习将成为衡 量学生是否 会 的重要指标 5 社会交互是贯通式学习方式不可或缺的环节 互动方式不再是仅停留在师生层面的交流 首 先 学生之间的互动甚至校际之间学生的交流将变 得越来越重要 现代通信技术为学生之间的互动提 供了便利 其次 利用媒体的学习将在学习中占有 更大的比重 而有效的人机交互将提升学习效果和 效率 最后 教师不再是知识的唯一 拥有者 由 于信息的易获取性 很多时候学生要比老师知道得 多 学生在教学过程中的知识贡献不容忽视 三 信息化学习方式引发的教学方式变革诉求 面对信息化学习方式的诉求 传统 灌输式 教学方式将面临巨大挑战 首先 只有 消化 书 本知识这一学习经验的教师 很难想象贯通式学习 方式应该是什么形态 通常他 她会以为只要提供 好的教材和所谓 优质的 资源 学生就会去认真 消化 其次 习惯了 解读式 课堂讲授的教 师 很难知道如何组织学习活动 也通常以为只要 把 优秀 授课录制下来提供给学生 学生就会去 认真地 听 一遍 再次 对于许多实践性和交叉 性学科来说 一直呆在学校这个象牙塔中的教师 由于远离社会实践 其所掌握的知识不足以应付教 学需要 最后 对于20世纪80年代以前出生的教 师 相对现在的学生来说 属于 数字移民 其信 息素养远不如 数字土著 学生高 因而也给其教 学带来困难 从知识精加工型学习到知识贯通型学习是一个 创新过程 且因人而异 教学本来就是教与学的双边 活动 从学习活动组织的角度来看 教学方式与学习 方式是教学活动的两个侧面 与传统教学方式相比 信息时代的教学 其学的活动与教的活动不再一定是 耦合的 它们在时间和空间上可以是分离的 人们生活方式 工作方式及学习方式的改变将 引发教学方式的变革需求 这一变革过程将体现在 以下几方面 1 教学准备从备课到学习设计 备课是教师根据教学的需要 为完成教学任 务 形成教学能力所做的一切准备工作 备课是教 学工作全过程的一个重要环节 备好课是上好课的 重要保证 备课有学期备课 单元备课和课时备课 三类 备课时教师要熟悉大纲和教材 把握教学内 容 分析教学任务 明确教学目标 研究学生特 点 选择教学方法 设计教学过程 编写教学计 划 从而为上课做好准备 适应于知识精加工型学 习的传统备课是指 三备 即备教材 备学生 备 教学方法 备教材就是要充分熟悉教材内容 备学 生 或学情 就是要了解学生对关联知识的掌握情 况 备教学方法就是思考如何分配课堂时间和如何 讲授更为有效 随着基础教育新课程改革的实施 备课的内容已经发生了一些变化 从 三备 扩展 为 五备 即备课标 备教材 备教学方法 备学 情和备生成 其中备课标就是要思考如何贯彻新课 改的精神 备生成就是要合理预设学习结果以灵活应 对课堂变化 这已经朝新型学习方式迈出了一大步 贯通式学习方式的关键特征是真正体现以学生 为中心 核心指标之一是围绕学生的学习过程进行 学习活动系统设计 如何设计学习活动是教师备课 的主线 其要点涉及如何将可能的学习产出与教学 目标关联 如何兼顾学生的个性和共性 如何有效 组织学习活动以及如何设计评价等方面 而如何讲 授只是学习活动中的一种类型 从某种意义上讲也 只是其中的一个环节 2 教学过程从讲授到学习活动组织 精加工教学方式的重心是讲授 即如何授好一 堂课 在中小学课堂上讨论的如何导入一堂新课 如何引导学生思考 如何作好课堂总结以及如何保 持课堂纪律等都是关于如何授课的问题 而课堂听 课只是贯通式学习方式的一种类型 其应用范围越 来越局限 个人学习 小组合作学习 体验式学 数字资 资源 论信息化学习方式及其数字资源形态 70 2010年6期 总108期 现代远程教育研究 习 问题解决型学习等更关注活动该如何有效组织 有效组织学习活动 需要教师更多地了解学生个体 准备更多的资源以备不同学生所需和提供更多样的评 价方式 而这些都是习惯了讲授的教师在如何组织活 动方面面临的巨大挑战 因此 新型学习方式要求教 师将教学的重心从讲授转移到学习活动组织 3 教学评价从学期考试到关注学习全过程 作为教学过程的重要环节 教学评价一直被 当作检测学习成就的代名词 传统意义上的学习 成就是指学习成绩 更进一步是指通过考试 考 出来的成绩 能被考出来的内容通常又是学 生能记住 能解释或能完成的书本例题变式 对 应的题型就是选择题 填空题 名词解释 简答 题 推演题或综合题 显然这只能反映学生的 浅层次学习 情况 所谓的关注学习过程 也只 不过是在期末考试的基础上增加了期中考试 单 元测验和平时成绩而已 为了区别所谓的 应试 教育 将考试成绩的百分制计算变为五分制 但 本质上并没有改变 贯通式学习方式的评价首先 将改变对学习成就的理解 学习成就不再是 浅 层次学习 情况的反映 不再仅仅停留在关注学 生记住了什么 学生能解释什么和学生完成书本 例题变式的情况 而更关注学生思考了什么 学 生体验了什么 学生能否提出问题并解决问题 这才是 深层学习 的反映 显然这是传统的考 试手段 考 不出来的 4 重视对学习过程的支持服务 由于精加工教学方式是训练学生在封闭的知识 迷宫中导航 课堂讲授是为了熟悉迷宫 考试是对 知识迷宫熟悉程度的评价 答疑作为教学过程的另 一重要环节则似乎是为学生导航提供咨询 贯通式 学习方式从内容上打破了迷宫的限制 从教学组织 变为组织学习活动 学生学习变为真正的 自我建 构 评价关注学生思考 体验和问题解决过程 则 答疑 将从帮助学生如何从迷宫中寻找答案转变为 支持学生的学习 并涵盖引导学生提出问题 界定 概念和寻求问题解决策略等内容 四 当前数字资源形态源自精加工教学方式 受传统教学方式的习惯影响 用于E Learning 的数字资源自然也深深地打上了精加工教学方式的 烙印 其生产的资源自然也是 知识迷宫型 资 源 这种资源内容上强调学理结构 强调专业 性 系统性和完备性 受这种思想影响的人特别 崇尚 专家 组织开发的资源 预设的学习方式 自然也从精加工式教学过程的环节上迁移过来 包括课堂迁移型资源 网上自学型资源 简单混 合型资源三种典型类型 且分别对应于 课堂听 讲 课后自学 阅读教材 和 听讲 复习 等教学形式 1 课堂迁移型 这种课程形态的特点是教师把以前在面授课堂 上的授课内容 搬 到网上 有的将讲稿 教材内 容 课外练习电子化 以网页形式呈现 有的将部 分或全部授课内容录制下来 做成可以随时点播的 流媒体课件 有的采用教师在本地学习中心面授讲 解 外地学习站的学生在网上实时收看的形式 无 论哪种具体的形式 都是将原来的课堂教学转移到 网上进行 因此称为课堂迁移型 课堂迁移型课程 中 教学方式和结构没有发生根本变化 变化的只 是信息的传递方式和作为中介的媒体 陈世友等 2006 指出 国内有很多学校的网上教学仍然沿用 传统的教学模式 教师在里面讲 学生在外面听 只是运用了计算机的显示器作为媒介 当前我国远 程教育学生数量巨大 学生的自主学习能力普遍不 强 课堂迁移型的课程形态能够在一定程度上缓解 学生多 教师少的问题 也能够较好地被我国学生 接受 因此它的存在具有合理性 但是 在这种课 程形态下 网上学习基本以学生被动学习 机械记 忆 知识点掌握为特征 不符合学习发生的条件 黄荣怀等 2007 很多时候 真正的学习并没有发生 2 网上自学型 也有一些网上课程表现为网上自学型 即教师 将学习材料和内容上传到网上课程平台 由学生进 行自学 这种课程形态下 教师虽然为学生提供了 学习材料 配套练习题 复习题 考核要求等 但 是没有为学生设计相应的学习活动 也没有提供学 习过程中需要的辅导和支持 网上自学型的课程虽 然在一定程度上体现了以学生为中心的教学理念 实现了网络教育的开放性和灵活性 但实践效果不 尽理想 在网上教学过程中 大多数教师依旧把网 络技术作为资料展示的工具 事先把学习材料和答 案放到网上 让学生自己去阅读和学习 学生往往 会因为这种学习的盲目性而放弃 教师也没有把网 络环境的优势充分地发挥出来 仅仅是为了网络而 网络 根本没有真正体现网络教育的魅力 网上学 习强调学习者发挥主动性进行自主学习 但是自主 学习不等于自学 在这种自学型的网上学习中 学 习者很难从枯燥的学习材料中发现问题并引发学习 兴趣 也无法体验学习活动中的社会性建构过程 更无法与教师及时讨论和交流并得到反馈 因此学 论信息化学习方式及其数字资源形态 数字资 资源 71 2010年6期 总108期 现代远程教育研究 生的孤独感 挫折感会更加严重 不仅很少进行有 效的分析性思考 而且可能放弃网上学习 因此 在网上自学型的课程中 真正的学习较难发生 3 简单混合型 这种课程形态首先具有混合型教学的特征 即 教师将部分教学过程和内容转移到网上进行 如通 过学习管理系统的平台提供讲稿 布置作业等 另 一部分的教学仍然通过面授在课堂上进行 或采用 课堂迁移型 在网上进行 相比网上自学型课程形 态 简单混合型课程为网上学习者提供了更多的学 习支持 也是当前网上教学中最广泛应用的课程形 态 简单 混合 的不足在于教师没有通过系统的 教学设计 尤其是没有学习活动的设计使学生参与 到体验 互动的建构过程中 网上教学与课堂教学 只是简单混合 并没有有效整合 网上学习的优势 没有得到充分发挥 以上几种资源类型是传统教学方式的产物 在 以精加工学习方式为主的教学环境中 特别是校园 组织的教学中具有较强的补充作用 第一 少数学 生因各种原因未跟上教学进度或错过了上课机会 这些资源可以为其提供一种跟上进度或补学的途 径 第二 为少数有特殊兴趣和需求的学生获取跨 班级甚至跨校资源提供了一种有效途径 特别是为 考研学生提供了便利 第三 为教师共享教学经验 和减少备课时间提供了一种机会 但这类资源对促 进教学方式变革的作用甚微 甚至在很多情况下妨 碍了教学方式的变革 第一 这类资源更进一步强 化了学生应试的倾向 降低了学习兴趣 第二 为 少数教师提供了投机取巧的机会 进一步弱化了教 师对教材和教学内容的研究 第三 因答案的易获 取性 部分学生对内容的理解程度有降低的倾向 学习效果自然会呈下降趋势 在远程教育领域 虽然这类资源在一定程度上 切合了学习者过去的学习习惯 但因目前的远程学 习者在很大程度上并不是精加工学习方式的成功 者 加上其工作与学习在时间上的矛盾 所学内容 与实际工作需求的差距和成人本身的心理生理特 征 这类资源的实际使用效果并不理想 远程教育 领域更迫切呼唤新型学习方式以破解教师与学习者 时空分离的教学矛盾 但精加工教学方式的惯性制 约着当前的数字资源生产方式 也制约着新型学习 方式的发展 五 信息化学习方式的典型数字资源形态 受传统精加工教学方式的惯性影响 我国的学 习方式变革将长期受制于传统的 以讲授为主的教 学形式 同时也决定了在E Learning和 网络教 育 领域中 课堂迁移型 和 网上自学型 资源 形态在相当长一段时间内仍占主导地位 虽然大规 模学习方式的变革是个渐变的过程 但这一变革已 在非正式学习环境下悄然变化 而学校中的教学方 式变化显然滞后于这一进程 校园中的教育与远程 教育的边界将越来越模糊 从学习活动的组织来 看 面授学习与在线学习也将不再孤立存在 而将 代之以混合式学习 理想的混合式学习方式就是信 息化学习方式这一新型学习方式 人们普遍期盼的新型学习方式应以自主 探究 和协作为基本特征 自主学习应是自我计划 自我 监控和自我评价的学习 探究学习应是开放性问题 导向的 并会对问题界定和对学习结果准确评价 的学习 协作学习应是同伴协商 相互激励和善于 表达的学习 这种新型学习方式反映到资源形态上 有个体任务型 微型课件型 过程体验型 小组合 作型和邻近经验型等5种典型学习资源形态 这里 数字 学习 资源的形态是相对以数字形式存在的 用于学习组织或学习材料的资源成分及其定位的描 述 当然 在一具体课程中这5种形态也不一定是 完全独立存在的 通常可能是综合的或混合的 1 个体任务型 个体任务型或称 任务导向型 的基本特征是 按一串 学习活动 来组织学习 从学习者的角度 来看 每个学习活动包括学习任务 学习资源 评 价方式和学习支持服务4个方面 学习任务需要清 晰描述学习后的学习结果 让学习者明确本次活动 要做的事情 评价方式以考察学习任务完成情况为 宜 不必过多考核学习者对学习内容的记忆情况 学习的支持服务尤为重要 导学人员或辅导教师需 要了解学习者的学习困难和学习环境 以便于与学 习者有效沟通 一门课程