初中化学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究--结题报告.doc

初中化学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究结题报告一、 课题提出的背景：课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的生命活动过程，是师生人生中一段重要的生命经历。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展；对于教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，亦是教师的生命价值在职业上最直接的体现。全面提高课堂教学质量途径丰富，方法多样。本课题组认为：加强课堂教学中师生互动方式的研究，实现师生互动及其有效性，是提高素质教育质量的关键。 按照现代教育理论的观点，第一：教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动，因此，教学中师生互动构成课堂结构。第二：教学不仅是教书，更重要的是育人，教学的任务是立体化，既要教知识，训练技能，又要发展智力、能力，还要培养学生的道德，因此，教学就是教与学的共同活动，就是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化知识和技能，发展智力、能力，增强体力，逐步形成科学的世界观和优良的道德品质。在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，我们的化学课堂焕发了生机，但在教学中师生互动的方式中仍然存在以下几方面的偏差：1. 形式单调，多师生间的机械互动，少生生间互动。课堂上大多是教师提问学生回答，而学生与学生之间的交流十分少见。2.教学内容偏颇，多认知互动，少情感态度和价值观的互动和行为互动，因而课堂教学中缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流。3、深度不够，多浅层次互动，少深层次互动。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。4. 互动作用失衡，多“控制 ? 服从”的单向型互动，少“交互 ? 平行”多边型互动。二、本课题在国内外同一研究领域的历史、现状及趋势目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚。国内主要近五年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。在国内的课堂教学中师生互动的形式较单调，多师生互动，少生生间互动。而事实上，许多国外研究专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。合作学习的代表人物约翰逊曾精辟地指出“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其它因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力。”我们在网上查阅到大兴安岭地区图强第二小学（2006、52009、2）正在进行课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究课题的第二步实施阶段，昆山市锦溪中心校、桦川第一中学课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究已经结题，他们的研究成果都可以为我们所借鉴。但没有找到专门针对初中化学课堂教学师生互动方式及其有效性的研究，因此我们针对此课题的研究是有必要的。三、 课题研究的实践意义、理论价值（一）实践意义1. 通过课题研究，引导教师深入学习教育教学理论，不断更新教育观念，提高教师自身的教学水平和艺术涵养。2. 创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学习化学的兴趣，充分展现个性，从而提高课堂效率。3. 构建积极、适宜、和谐的师生关系，在化学课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。（二）理论价值课堂教学互动方式及其有效性必须通过教师切实有效的实践才能得出。教师的课堂教学互动方式建构必须借助实践进行实验、反思、改进，形成良好的方案再实践，反思、改进。国务院关于基础教育改革与发展的决定中指出：“积极开展教育教学改革和教育科学研究，继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感、态度的培养；充分利用各种课程资源，培养学生收集、处理和利用信息的能力；开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力，鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”我们教研组的这一课题的研究，就能最终使课堂教学成为一种特殊的社会互动，呈现出“教师与学生个体的互动”、“教师个体与学生群体的互动”、“学生个体与学生个体之间的互动”、“学生个体与学生群体的互动”、“学生群体与学生群体的互动”的“课堂互动”面貌，能让学生在交流、合作、探究式的学习方式中获取知识，培养创新素质。四、课题的界定1、初中化学：是指本课题研究的学科仅是九年级的化学学科。2、课堂教学：课堂教学是指以班级授课制为表现形式，以培养和发展学生为目的，由相对固定的教师和学生在相对稳定的时间和相对固定的空间内，围绕特定的教学内容进行的教学活动。3、师生互动：“互动”是“师生关系互动”的主体概念，“师生互动”即在教育教学过程中，师生共同探讨、共同研究，在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展。4、师生互动的方式：可分为行为互动、情感互动、认知互动。行为互动是基本的互动形态，指师生在课堂中的行为表现，双方是否积极或者参与学习活动的程度。情感互动是指师生在课堂中的情感投入，双方学习中是否伴随着积极的情感。认知互动是指师生在课堂中所采用的策略，双方思维的活跃程度是通过一些策略来体现的，认知互动能够使学生获取和整合新知识。在一个有效的师生互动过程中，行为、情感、认知的互动是密不可分的。5、有效性：有效的师生互动，既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生各种能力的形成。五、理论依据1.社会认知发展理论:代表人物维果斯认为知识是社会性的，知识的建构得自对学习、理解和问题解决方面的合作性努力，得自团体成员交换信息和见识，相互发现弱点，相互纠正，并将自己的理解建筑在与他人理解的调试之上。2.建构主义理论：建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的意义过程，是儿童与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起外部世界的知识，从而使自身认识结构得以转换与发展。3.自我教育理论：包括教师集体的自我教育、成员相互的引领、教师个体的自我教育。自觉主动的把新课程理念在内心加以理解和体验，并通过实践转化为自己比较稳定的自觉行为的能力。六、课题研究的目标依据教育方针，从实际出发，将传统的教育思想与国内外先进教育理论融为一体，运用整体优化的思维方法和工作方法，努力创建宽松和谐的育人环境，通过师生互动，促进学生全面和谐地发展，提高教师教育教学水平。通过研究，形成新课程理念下的教学实践策略。具体分为：1、通过课题研究，形成一套初中化学教学师生互动的有效方式。这套方式将行为互动、情感互动、认知互动三者有效的结合起来，在课堂上充分体现教师的主导地位与学生的主体地位。2、教师在课题研究中，使自己的课堂角色发生变化，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。同时，进行富有创造性的工作，让教师迸发出前所未有的探索、研究热情，形成一支教学能力水平过硬的教师队伍。3、通过研究使课堂较多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生学习方式开始多样化，乐于探究、主动参与、勤于动手，课堂教学的组织形式也要在一定程度上发生变化，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，能形成新的课堂环境。七、课题研究的内容1、新课程理念下初中化学课堂教学中师生互动教学策略研究。课堂教学中客观有效的互动是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在初中化学教学中采取适宜的课堂教学策略尤为重要，本子课题主要研究师生互动的具体教学策略。负责人：韩建平、陈昱2、新课程理念下的化学教师教学方式的研究。化学教学方式多种多样，本子课题主要通过查阅资料和课堂实践研究如何增强师生情意互动和生生互动的教学方式。负责人：吴欠儿、李谦3、新课程理念下的学生学习方式的研究。本子课题主要通过查阅资料，优选合适的学习方式后选取多名学生进行试验，观察该学习方式是否能使这些学生更好的和老师和同学进行互动。负责人：曹佩红、王慧英4、新课程理念下初中化学课堂教学中师生互动案例教学研究。该子课题主要通过课堂教学中的具体实践总结经验教训并开设校内或市级公开课展示研究成果。负责人：许敏、蔡宏八、研究的实施原则和措施（一）课题所遵循的原则1、主体性原则师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉悦、和谐向上的教育教学氛围。2、全方位原则师生关系互动的重要表现是师生之间的相互沟通和交流，因此，我们必须树立新的人才观、质量观。使师生交往人本化、情感化。使教师从“惟我独尊”状态“居尊下放”，回到学生中间。使学校教育由“封闭型”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。3、创新性原则“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。创新是民族发展的前提。学校应为师生创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间，使师生在和谐、互动中创新，在创新中发展。4、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。（二）研究保障措施1、本课题组以许敏为负责人，组员为化学组全体教师。教师整体水平较高，都取得本科学历，专业知识深厚，基本功底扎实。教研课题逐层分解，形成网络，责任到人。2、组织化学沙龙，定期开展教科研讲座，收集学术课题研究的相关理论，做好学习笔记，撰写心得。经常组织研讨，相互交流，共同提高。3、课题顾问：太仓市教培研中心夏蕴萍老师，太仓市第一中学马学民副校长，教务处丁玉萍主任。4、图书室、网络资源中有丰富的教学教育理论资料，可供参考与查阅九.课题研究的方法1文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。2行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。3调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况。4经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。十、课题研究步骤1、准备和启动阶段( 2011年9月2011年11月)（1）准备课题组，制订课题研究方案，建立课题研究的组织领导机构（2）组织研究队伍，理论学习2、研究实验阶段（ 2008年3月2009年11月）（1）制定各项目实施活动计划，全面实施课题方案。（2）反思、总结研究过程，及时调整实施计划（3）收集、整理研究数据与信息，及时进行阶段性总结3、课题总结阶段2009年11月2009年12月（1）整理分析研究资料和数据（2）总结反思研究成果（3）撰写结题报告，汇编课题成果十一、课题研究的预期成果1. 各种实践活动的记实材料、文字资料。2. 问卷调查。3. 研究报告，学术论文,教学案例集。4. 体现课堂教学中师生互动的公开课十二、完成课题的可行性分析1、领导重视：学校领导积极鼓励教师从事教科研工作，把科研兴校、科研兴教作为办学之本，针对目前学生实际情况，对如何提高课堂教学效益方面给予高度重视。2、有成功的经验作基础：我校化学教研组多次参与教育教学科研课题的研究工作。上学期刚刚结束了市级课题在新课程背景下对初中学生进行多元评价的研究的研究，积累了许多的成功经验。3、有热心科研的师资作保证。我校化学教研组有一批积极参与教学改革和实践的青年教师，有多位老师的论文在省级刊物上发表或在教学年会上交流；有多位青年教师在市级评优课中获奖。这些青年教师具有较高的热情和一定的理论功底支撑教学科研，是实施课题的保证，是学校的未来。一、 摘要：师生关系作为学校环境中最重要的人际关系贯穿整个教育教学过程,这一关系处理得好坏直接关系到教育教学的效果,关系到学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和全面发展。和谐的师生关系有利于教育教学工作的顺利进行,有利于学生身心健康的成长,有利于校园人文教育的发展。和谐的师生关系会对学生产生“随风潜入夜,润物细无声”的教育效果。和谐的师生关系,能充分挖掘并发展每个孩子独特的禀赋与潜能,唤起他们内在的求知欲望和创造激情,产生出强烈的自信和自尊。课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查、各种活动等多种方式，调查分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，探讨了基础教育人才培养模式下和谐师生关系对教育教学的实际影响，以及如何建立和谐师生关系的途径和方法。通过研究和对学生的教育反馈，我们认为构建和谐师生关系要从五个方面入手：一是热爱自己的学生。“教育不能没有爱,没有爱就没有教育。”和谐的师生关系来自于教师热爱学生的真诚,以“爱”感人,以“爱”化人；二是尊重、信任学生。尊重学生是爱的前提。在尊重学生师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才会宽容学生所犯的错误,也才可以赢得学生的爱戴,尊重比热爱更为重要；三是赏识学生。著名的“罗森塔尔效应”应该是为每一个教育工作者所熟知的,它说明了教育的奥秘就在于给孩子以信心,而老师的期待和赏识正是开启学生潜能之门的金钥匙；四是主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系；五是不断改变自己。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面,在运动变化中起着主导作用。因此,构建良好的师生关系关键在于教师。同时，课题组还对影响建立和谐师生关系的因素进行了初步的探讨和有益的尝试。通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时处理和学生关系的能力，也得到了较大的提升，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。关键词：构建和谐师生关系；途径和方法；教育策略；研究报告二、课题提出的背景：身处青春期的初中生，学习发展水平有差异，家庭环境天差地别，同时身体成长快于心理成长，正是逆反心理严重的时期。有的学生常常因为不理解教师的善意批评、听不懂教师的授课内容、对教师授课的方式方法不喜欢，或其它一些小事心存芥蒂，对老师有抵触情绪，甚至和教师发生冲突，影响到正常的教育教学秩序，影响到教育教学质量的提高好发展。随着时代的发展和新课程改革的深入，要求我们学校和教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，提高教育教学艺术，改进教学方法，与学生建立起新型、民主、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要，促进教育环境的进一步优化和学生的健康发展，促进教育教学质量的稳步提高。因此，很有必要开展“构建和谐师生关系的实验研究”。三、课题研究保障措施和过程设计（一）保障措施：采用层级式管理模式，学校成立教育科研领导小组。成立以校长任组长，副校长为副组长，教务处、教科室领导和各学科教研组长为成员的学校“小课题”研究领导小组，具体负责“小课题”研究的领导，指导、实施、评审等工作。管理过程中实行法制制度管理，也实行人治人本管理。每学期初，校委会要专门计划、反思、讨论教育科研情况。（1）课题负责人：课题组长：主要成员：（2）专设科研机构教科室：学校专门成立教科室负责学校的教科研工作，加强对课题研究的管理和指导。教科室主任：副主任：主持教科室日常工作（3）激励机制加强制度建设。将教师的参与课题研究情况和科研成果纳入教职工考核，鼓励教师积极参与其中。加强督导检查。学校成立督导检查小组，每周对全校教育教学、科研工作等情况进行督导检查，督察后提出整改意见，提交学校，学校及时作出处理。建立“小课题”研究有效的运作和激励机制，保证“小课题”研究扎实有序地开展。学校还将教师是否参与教育科研以及取得的成果作为先进评比、优质课教师和教坛新秀评比的必备条件之一。附：教科研考核规定1、在各类教育报刊上发表论文、教学设计、教学案例、教育叙事等各种教育教学文章者；在有关主管部门组织的论文、教学设计、教学案例、教育叙事等各种教育教学文章的评选及课件评选中获奖者，校级加2分；区级加4分；市级加6分；省级及省级以上加8分。同一内容的评选在不同级别分别获奖者，只取最高级别加分，其它不计。多次获得加分者，先取最高级别按级别加分，其它各次均按级别折半计分，但总分不超过20分。涉及到的有效证明须是有关刊物、荣誉证书、奖励证书、有关部门公开公布的正式文件材料，如红头文件、公布优质课式文件。必须是当学年的，在考核工作结束之前提供证明材料且在学校有登记。若有关部门下发证书或正式文件材料在考核结束后，考核加分推迟到下学年。2、在学校教科研工作中有突出贡献者，视情况分别加2分，4分，6分，8分。3、承担教科研课题并取得突出成绩的，区级加5分，市级加8分，省级及以上的加10分。4、不能及时完成教科研工作任务者，每次视情况分别扣2分，4分，6分，8分。（二）过程设计：第一阶段：（2007、1月2007、3月）准备阶段与理论学习。第二阶段：（2007、4月2008、6月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。第三阶段：（2008、9月2008、11月）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。四、课题研究目标和内容1、课题研究目标：通过课题的研究和实施，促进我校教育环境的进一步优化，创建默契和谐的师生教育关系。调动学生学习积极性，促进学生主动学习、主动发展，形成“明德笃行，博学乐究”的良好学风；全体教师的学科素养和教师的综合素质大幅度提高，形成“为师、为范、讲奉献，善导、善创、求高效”的教风；全体师生“诚信、励志、笃学、创新”，做到“以人为本、关爱学生，共铸和谐”，创立一个师生成功、成才的平台，使我校教育教学质量稳中有升，努力打造市区一流、省级规范化中学。2、课题研究的内容：学校中教师与学生之间的关系主要表现为：班主任与学生间的关系、任课教师与学生间的关系。和谐师生关系的构建依赖于师生间情感的关系，依赖于教师的教育教学艺术，研究“如何构建和谐的师生关系”主要从构建班主任与学生间的和谐关系、构建任课教师与学生间的和谐关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响三方面着手研究。教师自愿组合成若干研究小组，进行研究、实验。政教处和班主任主要从“积极情感教育目标体系的研究”、“班主任如何与学生进行情感交流的研究”，“中学生良好学习习惯的培养研究”，“运用案例分析法教会学生与人相处的实践研究”四个方面展开。从教师队伍中选出业务能力和科研能力强的部分优秀教师，开展教学艺术和方法的创新研究，开展“语文自读课文教学模式研究”，“学生语文预习能力培养研究”，“课内小组合作学习的组织与指导研究”，“提高学生作文自改水平的策略研究”，“数学教学中迁移能力的培养研究”，“学生自主学习可行性研究”，“如何让学生的作文亮起来的课题研究”，“课堂教学目标的分层设计与有效达成研究”，“学生思维类型、思维方式和解题思路研究”，“探究性学习在历史学科教学中的应用研究”，“三板教学法在地理教学中的运用研究”，“讨论法在语文学科教学中的应用研究”。共设16个课题研究小组。五、研究过程：（一）、课题研究的方法(1)、教育实验法：教师运用新的教学理念，通过尝试改进教育手段，改进教学方法来促进师生和谐关系的构建。(2)、调查法：借助于一系列的学生和教师问卷调查活动，对师生间的矛盾冲突、教师的教育教学行为进行考察，通过对收集到的各种事实资料进行分析处理，开展课题研究，从而得出结论。(3)、案例法：通过对个案的分析研究，寻求构建和谐师生关系的方法和途径。(4)、比较研究法：根据课题的特点，立足于实践调查，对相关的案例、活动调查和数据进行比较、分析、研究。(5)、经验总结法：教师通过对教育教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。（二）、课题研究的过程：第一阶段：（2007、1月2007、3月）准备阶段与理论学习理论学习贯穿教科研活动的始终，我们在研究初期首先组织了教师学习教科研的理论知识，通过学习，广大教师明确了构建和谐的师生关系对促进教育教学的重大意义，教师的思想观念和理论层次得到了转变与提升。而后组织了“如何构建和谐的师生关系”征求意见活动，在全体教职工中开展“如何构建和谐的师生关系”大讨论，总结提出了开展这项工作的建议，找到了课题突破口。通过讨论，撰写体会，把全体教职员工的思想统一到“如何构建和谐的师生关系”上来。利用升旗、集会、宣传栏、墙报等，营造创设气氛，营造适合我校健康和谐发展的办学环境，组织师生学习“文明用语”，组织教职工结合育人工作实践，学习中小学教师职业道德行为规范等教育理论，学习先进的教学经验、教学技巧，普及教育科研知识。第二阶段：（2007、4月2008、6月）师生互动，实施课题研究、实验，进行课题研究的阶段性总结。教师在教师掌握了一定教科研理论的基础上，围绕构建和谐的师生关系的实验研究，组织骨干教师攻关，选定部分优秀教师自愿结合，成立课题研究小组，确立小组研究课题，定时间、定地点研讨课题，以点带面实施课题研究。教科室通过课题研究会议、课题组长会议和教科研园地等多种形式，对教科研工作予以督察和指导，通过典型的案例分析，教师经验报告等形式为教师构建和谐的师生关系提供榜样和示范，着力研究班主任与学生间如何构建和谐师生关系、任课教师与学生间如何构建和谐师生关系、以及教师的教育教学艺术、教学方式方法对师生关系的影响。此阶段教师与学生的沟通贯穿于实验的始终，边学习边实验，边实验边研究。开展各种形式的活动与调查，如：学生评教活动、感恩教育活动、心灵对话活动、情感教育师生调查等。一个素质高的教师不仅自己要有健康的心理，而且还要善于观察、了解学生的心理，有针对性进行疏导，让学生保持健康的心理，对学习、对生活充满信心。因此建立师生情感交流手记。以此为抓手，对学生加强心理健康教育，教师及时对自己的教育教学行为反思、总结，构建和谐师生关系。教科室及时汇总教师的研究成果，归纳、整理过程性资料。第三阶段：（2008、9月2008、11月）成果汇总，表彰推广，撰写课题研究终结性报告。在理论学习和学生评议的基础上，开展班主任、任课教师和学生等座谈会，展示了教师们的“经验交流”、“论文”“案例”等科研成果，通过汇总，推广成功经验和先进做法，评选出课题实施过程中的优秀教师，并予以表彰；教师的“经验交流”、“论文”“案例”和其它检查内容纳入教师考核。此阶段我们要求每位教师将自己在学习与实践中的经验和体会，上升到一定的理论层次，每人提供一节公开课，上交一篇关于构建和谐的师生关系方面的论文和案例，教科室择优予以发表，并向有关刊物推荐。六、理论研究和探索（一）、师生关系影响因素调查。在课题研究第一阶段我们对师生关系影响因素进行了调查。课题组与学生进行了沟通和交流，学生非常愿意把自己的想法告诉我们，他们把自己对师生关系的理解通过书面形式反馈给我们，课题组从中获得了一些有价值的信息。有的学生认为，目前师生关系存在许多问题，主要原因有“1、可能是天生的，人生下来就怕老师，在孩子们眼里，老师就像二郎神，他（她）讲什么你必须听，他（她）要你做什么你就得做什么，没有反抗的余地，自然而然就产生了一种恐惧感，害怕见到老师，害怕与老师交流，见到老师总是躲着，或敬而远之，长久以来产生了一种隔阂。2、老师大都对学生有种偏见，在天平的两端总有不平衡的时候，老师都总喜欢成绩好品行好的学生，大多对调皮捣蛋的学生比较反感，久而久之，学生与老师之间就会产生一种偏见，一种类似人为造成的不必要的偏见。3、老师与学生之间的信任感不强，互相不理解，对对方都有所顾忌，这导致彼此之间关系的疏远性。4、在处理某些事时可能方法不适，造成了学生的反感，就加剧了学生与老师之间的矛盾。5、现在大多数老师管的较严、较宽，在我们这些学生眼里认为这些老师太烦，一天到晚管这管那，有些反感，甚至讨厌。”有学生认为：“关爱是最好的答案，学生就像刚刚舒枝展叶的幼苗，离不开清风的沐浴，春天的滋润，板着的面孔是苍白的，最无力的声音是呵斥，关爱是